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[摘要]AutoCAD广泛用于机械、电子、建筑、服装等各大专业，其教学方法灵活多样，中职校AutoCAD课程“引导与自主学习”教学模式，以简单的实施条件，以“三大课堂”的教学方法，就能发挥教师的引导作用、最大限度地挖掘学生自主学习的潜能，体现出学生是学习的主体地位。
[关键词]中职 AutoCAD课程 引导与自主学习
针对中职校学生的现状，针对AutoCAD在机械专业中的地位及课程内容的专业特点，对于AutoCAD这门课内容特点，实行“引导与自主学习”教学模式，变原来知识的灌输者为学生学习的指导者，引导学生去发现问题、解决问题，起到导向的目的，让学生不偏离正确的轨道，向着正确的导向发展，掌握应该掌握的知识。
一、“引导与自主学习”的教学模式的基本教学理念
1.教学是教与学的交往与互动，教学过程是交流，是对话，是知识的经历与体验。
2.教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效果的检查者。教师的教学目的是授人以渔，而非授人以鱼。
3.学生是主体，学生的角色是主演，是教师教学行为中的践行者，是学习行为中的多维体验者。
4.学生学习的方式是有兴趣的、自主的、互动的。引导是主线，通过这种主线与自主学习有机结合，实现旧知识向新知识、旧技能向新技能的迁移。
二、中职校AutoCAD课程“引导与自主学习”教学模式的探究
对中职学生进行循序渐进地引导与培训，引导学生在应用中学习，根据需要进行学习，由碰到的问题和困难寻找答案，在解疑和活动中获得知识和经验。教学模式如下：
任务驱动—引导分析—探究示范—任务建模—分组练习—当堂检测—教学反思
1.任务驱动
为使教学达到预期效果，在教学初就通过作品展示和任务分配，使学生具有明确的学习目标，产生强烈的学习意愿。
2.引导分析
对任务进行引导分析，让学生了解任务的性质、应用场合和实例所涉及的知识点和技能点，掌握任务所需的操作过程、方法和技巧，使学生明确任务目标，营造良好的学习氛围。
3.探究示范
对任务进行示范操作和演示，引导学生掌握操作技能，进行学习误区导航和技巧、技法的指导，使学生弄清实例的应用场合和职场使用环境，规范学生的操作技能。
4.任务建模
根据专业性质和学生层次分配练习任务，布置任务时要让学生明确操作规程和任务实现目标，能有效进行任务分析、确定操作过程及所用操作命令。
5.分组训练
针对学生的掌握情况实施练习任务和拓展任务，采用合适的方法，使学生通过练习任务，熟悉实例使用环境和条件；通过拓展任务进行整体归纳，提炼其中的技巧与技法，从而培养学生的综合应用能力和职业岗位的灵活应变能力。
6.当堂检测
组织自评和互评，通过教师在学生练习和训练过程中的巡回指导，了解学生的反馈情况，对学生进行任务评价和任务小结。
7.教学反思
教师对教学事件进行思考，反思任务中的成功做法与不足之处、各环节是否安排合理、任务实例是否起到预期作用、学生是否在任务实训探究中真正学到知识和技能等，并进行书面总结。
三、中职校AutoCAD课程“引导与自主学习”教学模式的实施
1.实施条件：
实践性教学的实施应依托硬件设施和软环境两个条件。硬件设施主要有可供课程实验的教学场所，如专用测绘室、CAD/CAM专用机房等，这是开展实践性开放教学的物质条件。软环境充分体现在：
①实践教学占总课时的95%以上；
②现代化教学手段的广泛使用，如多媒体教学、自制电子教案、CAD制图习题库；
③教师熟练掌握CAD技术。
2.实施方法：
第一课堂——“引导与自主学习”模式的课堂
（1）精心设计任务：根据上述的探究思路，精心设计了各任务主题，并对每个任务提出了目标、对应知识点和技能点及示范、练习和拓展的任务实例，对各任务实例的作用、应用情境、岗位技能应用和效果图进行了描述、分析和展示。每个任务都相互独立，依据任务整体进度逐渐演绎，有机结合成一体，最终形成整个AutoCAD三合一项目课程。各项目之间的内容相互关联，相互渗透，层次渐进。这种教学模式不仅启发了学生的自主学习，培养了学生的创造能力，更重要的是让学生获得了实际工作经验和灵活应对能力。
（2）精致设计活动方案：任务驱动—引导分析—探究示范—任务建模—分组练习—当堂检测—教学反思，这在上文的 “引导与自主学习”教学模式的探究已详细介绍。
（3）细心准备活动： 按照自愿的原则，对学生进行分组，选一名组织能力较好的学生为组长，负责组织、监督、记录等工作。每组人数应控制在6—7人，以免出现人多手脚乱、意见不统一的情况；以互补方式搭配组员，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，防止出现依赖思想。
教师要抓住学生心理和知识基础，精心设计好任务的提问环节，优化引导方法；在教师机上准备好素材、案例、任务要求等文件；设计好评价方式和方法；预测学生会出现的错误和不足等。
要求学生课前复习以前所学的相关章节，预习教材的相关知识，确定适当的学习方法，为顺利展开和完成任务做好准备。
第二课堂——CAD兴趣小组
“CAD高速绘制能力”这个新课程要求日益加强时，制图、CAD兴趣小组的正常开展，对学时减少而难度加大的前提下，弥补了不足。
CAD兴趣小组开设时，必须做到有目标计划、有专任教师、有固定场所、有终期考核。在兴趣小组活动中，我们更加重视培养尖子生，这些学生通过专门的训练，在技能竞赛中挖掘出更大的潜能。
第三课堂——技能竞赛和职业考证
（1）开展CAD测绘竞赛活动。竞赛由CAD教研组策划并组织，要求学生利用三维绘图软件对测绘零件进行实体造型、在AutoCAD中生成零件的工程图样。
（2）教学考核与职业考证挂钩。我们把获取职业资格证书融入到教学的全过程，不仅提高了学生的就业能力，而且强化了学生的职业素养和应用技能。在学生学完本课程后，除进行卷面考核基础知识外，均需参加“全国CAD应用培训网络工程设计中心”的等级考试，并取得相应的职业资格证书。
AutoCAD课程“引导与自主学习”教学模式是创新课程的有力举措。它以任务为载体，激励和探究并行的教学方式，将课堂与任务教学连体，使教学和实践融化，给学生自主探究，让学生自我创新，对后续专业课程的学习，起到了积极的推进作用。
[参考文献]
[1]王健，张金波.AutoCAD2005专业绘图实训教程[M].北京.海洋出版社，2005.9
[2]陈怀义.教学模式改革的有益尝试[J].高等教育研究学报，2003，26（3）.
[3]刘捷著：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，2002年版
[4]朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年版
[5]郑金洲著：《教师如何做研究》，华东师范大学出版社，2005年版
（作者单位：江苏省灌南中等专业学校 江苏灌南）
[关键词]中职 AutoCAD课程 引导与自主学习
针对中职校学生的现状，针对AutoCAD在机械专业中的地位及课程内容的专业特点，对于AutoCAD这门课内容特点，实行“引导与自主学习”教学模式，变原来知识的灌输者为学生学习的指导者，引导学生去发现问题、解决问题，起到导向的目的，让学生不偏离正确的轨道，向着正确的导向发展，掌握应该掌握的知识。
一、“引导与自主学习”的教学模式的基本教学理念
1.教学是教与学的交往与互动，教学过程是交流，是对话，是知识的经历与体验。
2.教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效果的检查者。教师的教学目的是授人以渔，而非授人以鱼。
3.学生是主体，学生的角色是主演，是教师教学行为中的践行者，是学习行为中的多维体验者。
4.学生学习的方式是有兴趣的、自主的、互动的。引导是主线，通过这种主线与自主学习有机结合，实现旧知识向新知识、旧技能向新技能的迁移。
二、中职校AutoCAD课程“引导与自主学习”教学模式的探究
对中职学生进行循序渐进地引导与培训，引导学生在应用中学习，根据需要进行学习，由碰到的问题和困难寻找答案，在解疑和活动中获得知识和经验。教学模式如下：
任务驱动—引导分析—探究示范—任务建模—分组练习—当堂检测—教学反思
1.任务驱动
为使教学达到预期效果，在教学初就通过作品展示和任务分配，使学生具有明确的学习目标，产生强烈的学习意愿。
2.引导分析
对任务进行引导分析，让学生了解任务的性质、应用场合和实例所涉及的知识点和技能点，掌握任务所需的操作过程、方法和技巧，使学生明确任务目标，营造良好的学习氛围。
3.探究示范
对任务进行示范操作和演示，引导学生掌握操作技能，进行学习误区导航和技巧、技法的指导，使学生弄清实例的应用场合和职场使用环境，规范学生的操作技能。
4.任务建模
根据专业性质和学生层次分配练习任务，布置任务时要让学生明确操作规程和任务实现目标，能有效进行任务分析、确定操作过程及所用操作命令。
5.分组训练
针对学生的掌握情况实施练习任务和拓展任务，采用合适的方法，使学生通过练习任务，熟悉实例使用环境和条件；通过拓展任务进行整体归纳，提炼其中的技巧与技法，从而培养学生的综合应用能力和职业岗位的灵活应变能力。
6.当堂检测
组织自评和互评，通过教师在学生练习和训练过程中的巡回指导，了解学生的反馈情况，对学生进行任务评价和任务小结。
7.教学反思
教师对教学事件进行思考，反思任务中的成功做法与不足之处、各环节是否安排合理、任务实例是否起到预期作用、学生是否在任务实训探究中真正学到知识和技能等，并进行书面总结。
三、中职校AutoCAD课程“引导与自主学习”教学模式的实施
1.实施条件：
实践性教学的实施应依托硬件设施和软环境两个条件。硬件设施主要有可供课程实验的教学场所，如专用测绘室、CAD/CAM专用机房等，这是开展实践性开放教学的物质条件。软环境充分体现在：
①实践教学占总课时的95%以上；
②现代化教学手段的广泛使用，如多媒体教学、自制电子教案、CAD制图习题库；
③教师熟练掌握CAD技术。
2.实施方法：
第一课堂——“引导与自主学习”模式的课堂
（1）精心设计任务：根据上述的探究思路，精心设计了各任务主题，并对每个任务提出了目标、对应知识点和技能点及示范、练习和拓展的任务实例，对各任务实例的作用、应用情境、岗位技能应用和效果图进行了描述、分析和展示。每个任务都相互独立，依据任务整体进度逐渐演绎，有机结合成一体，最终形成整个AutoCAD三合一项目课程。各项目之间的内容相互关联，相互渗透，层次渐进。这种教学模式不仅启发了学生的自主学习，培养了学生的创造能力，更重要的是让学生获得了实际工作经验和灵活应对能力。
（2）精致设计活动方案：任务驱动—引导分析—探究示范—任务建模—分组练习—当堂检测—教学反思，这在上文的 “引导与自主学习”教学模式的探究已详细介绍。
（3）细心准备活动： 按照自愿的原则，对学生进行分组，选一名组织能力较好的学生为组长，负责组织、监督、记录等工作。每组人数应控制在6—7人，以免出现人多手脚乱、意见不统一的情况；以互补方式搭配组员，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，防止出现依赖思想。
教师要抓住学生心理和知识基础，精心设计好任务的提问环节，优化引导方法；在教师机上准备好素材、案例、任务要求等文件；设计好评价方式和方法；预测学生会出现的错误和不足等。
要求学生课前复习以前所学的相关章节，预习教材的相关知识，确定适当的学习方法，为顺利展开和完成任务做好准备。
第二课堂——CAD兴趣小组
“CAD高速绘制能力”这个新课程要求日益加强时，制图、CAD兴趣小组的正常开展，对学时减少而难度加大的前提下，弥补了不足。
CAD兴趣小组开设时，必须做到有目标计划、有专任教师、有固定场所、有终期考核。在兴趣小组活动中，我们更加重视培养尖子生，这些学生通过专门的训练，在技能竞赛中挖掘出更大的潜能。
第三课堂——技能竞赛和职业考证
（1）开展CAD测绘竞赛活动。竞赛由CAD教研组策划并组织，要求学生利用三维绘图软件对测绘零件进行实体造型、在AutoCAD中生成零件的工程图样。
（2）教学考核与职业考证挂钩。我们把获取职业资格证书融入到教学的全过程，不仅提高了学生的就业能力，而且强化了学生的职业素养和应用技能。在学生学完本课程后，除进行卷面考核基础知识外，均需参加“全国CAD应用培训网络工程设计中心”的等级考试，并取得相应的职业资格证书。
AutoCAD课程“引导与自主学习”教学模式是创新课程的有力举措。它以任务为载体，激励和探究并行的教学方式，将课堂与任务教学连体，使教学和实践融化，给学生自主探究，让学生自我创新，对后续专业课程的学习，起到了积极的推进作用。
[参考文献]
[1]王健，张金波.AutoCAD2005专业绘图实训教程[M].北京.海洋出版社，2005.9
[2]陈怀义.教学模式改革的有益尝试[J].高等教育研究学报，2003，26（3）.
[3]刘捷著：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，2002年版
[4]朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年版
[5]郑金洲著：《教师如何做研究》，华东师范大学出版社，2005年版
（作者单位：江苏省灌南中等专业学校 江苏灌南）