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摘 要：教学管理是学校教育管理的重要组成部分，是教学有效性的前提。如何提高课程教学管理，追求有效果、有效率、有效益的教学目标，是每个教育工作者积极探索与研究的问题。但在当今“素质教育大声喊”的教育环境下，传统的应试教育管理方式已经不能满足新时代的教育发展要求，本文借鉴行为科学管理的管理方格理论，探讨体育教学中的课堂管理并寻求一种新的教学管理思路。
关键词：管理方格理论 体育教学 应用
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（c）-0131-02
1 管理方格理论
管理方格理论（Management Grid Theory）最早起源于俄亥俄州立大学工商研究所，原始理论是斯托格第尔和沙特尔两人提出的领导方式双因素理论。美国德克萨斯大学的行为科学家罗伯特.布莱克（Robert R.Blake）和简.莫顿（Jane.Mouton）在1964年在此理论基础上提出并升级了该理论，合著了《管理方格》一書，并在书中提出关于企业的领导方式及其有效性的理论。其书中运用管理方格图（见图1）将管理者“对生产的关心”和“对人的关心”二者进行不同程度的互相结合，改变以往各种理论中“非此即彼”式的绝对化观点。
其中5种典型的管理方式：1-1贫乏型管理，对生产和员工都极少关心；9-1任务型管理，注重生产，不关心员工；1-9俱乐部型管理，关心人，对工作要求低，工作氛围轻松友好；5-5中庸型管理，中间型管理；9-9团队型管理，合作创新，组织与个人完美结合。9-9型管理方式为最佳管理方式，真正实现了“工作任务”与“人际关系”的完美结合。
管理方格理论在企业管理实行上是一种较为成熟的管理理论，不仅为企业管理者提供有效的指导，也为其他领域的管理提供了重要的依据。在教学中，老师对教学过程管理的有效性关乎教学成效的高低，将管理方格理论应用于体育教学工作，从教师行为和学生行为两个方面进行应用研究，寻求有效提高体育教学质量的课程管理方式。
2 构建体育教学管理方格
教学过程中教师和学生各自应处于什么样的地位，一直是教育界争论不休的问题之一[1]。在教学中是以教师的教学任务为重，还是以关心学生为重，围绕这一问题，依据管理方格图构建体育教学管理方格图，具体如图2所示。
2.1 失职型（1.1）
失职型的教师对教学工作和学生都不关心，以无序、漠视、放纵为主要特征。这种类型的管理方式是教师失职的表现，甚至可以说不是一个合格的教师应该出现的管理方式，在实际教学中是一种极少见的教学方式。
2.2 学生导向型（9.1）
这种类型的管理方式类似于杜威的“儿童中心论”，课堂以学生为中心。过分夸大学生的主观能动性和自制能力，忽视教师的引导以及规章制度的约束。表现为教师缺乏原则，迁就学生，对学生的需要往往是有求必应，不加限制[2]。在体育教学中如果一味地强调以学生的兴趣爱好为出发点，容易导致课堂失控，造成“放羊式”教学。课堂纪律、合理的运动负荷和运动量是体育教学过程中必须考量的，学生的个性发展也要建立在此基础上，否则容易使课堂失控。
2.3 权威型（1.9）
权威型管理是以教师为中心，以命令、服从为特征。教师极其重视教学工作和教学业绩，但是过分强调教师的作用，忽视学生的兴趣爱好和个人情绪。具体表现为“灌输式”“填鸭式”的教学方法。这种应试教育方式下老师投入多，学生学习效果差，这是一种低效的教育方式，并且长期压制学生的个性容易泯灭学生的创造能力和创新能力，扼杀他们的梦想。在体育教学中长期实行这种管理方式容易造成学生抵触体育课，甚至对体育锻炼产生厌恶感，适得其反。教育家夸美纽斯指出“有效教学”的重要性：“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以因此少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步[3]。”如何去寻找这样一种有效的体育教学方法，要反思一下我们的传统教学管理。不应该仅仅局限于老师的讲解法、示范法，还应该鼓励学生进行探究式、合作式学习。
2.4 管理型（5.5）
这种教学管理多表现为严格、规范等特征，在教学过程中过分依赖老师的约束。老师懂得关心和爱护学生，但并不了解学生内心的真实想法；注重教学任务的重要性，但只是按照教学要求完成教学任务，没有主动对教学内容进行创新，以应对教育变革、社会发展对教学提出的新要求。这种教学过程属于按部就班完成教学任务。体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育运动知识和运动技能并接受各种道德和行为教育的教学程序[4]。体育教学过程的管理直接影响到整个教学成果。尤其是在体育这种开放性的课堂中，如果还是按照传统的体育教学方式和教学内容来实施教学管理，很难培养学生参与体育锻炼的积极性和主动性。我们经常所说的终生体育，如果学生不积极主动地投入体育技能学习，仅靠老师被动鞭笞很难实现的。一旦走出校园，再加上工作、家庭、社会各方面的压力，人们能参与体育锻炼的动机就很难再有。
2.5 创新型（9.9）
创新型管理方式是教育工作者追求的完美目标。这种方式在教学管理中表现为民主与创新。在教学内容上尊重老师与学生对教学内容的选择，丰富教学内容，创新教学方式。除此之外，注重教学评价的多样性也是转变教学管理的方式之一。体育教学评价时要打破传统的模式，淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容，同时在评价学生的体能和运动技能的同时，应注重学生的学习态度、情意和能力等方面的发展功能[5]。老师不但根据人才培养的新要求，专注于自己的教学工作创新，还要注重与学生之间的交往，鼓励学生表达自己的真实想法，善于调动学生学习的积极性、自觉性和创新性。在班级管理上与学生一起管理班级，营造一个整合集体智慧的良好班级气氛。除此之外，在体育教学中要做到（9.9）型的管理还要充分考虑环境、场地设施等因素。
3 结语
教育活动是一个动态的过程，在教学管理中单纯的以“教师为中心”和“以学生为中心”都是片面的，二者是辩证统一的关系不是非此即彼。要提高教学的有效性，提高课堂的管理效率，确保学生从学习中收获效益，必须处理好教学中的各个因素。在体育课程管理中是可以同时兼顾教学任务和学生的个性发展的，这需要体育工作者从整个课堂的教学活动，即课程准、实施、评价等进行合理的设计与安排，善于从实践教学中总结经验和心得。学校体育教学中，由于教学环境特殊，环境变量大，这对老师管理控制课堂提出了更高的要求。需要体育教师在提高自己的业务水平的同时，不断研究探索师生之间最好的契合点，结合多种评价方式对体育成绩进行考核，向9-9型教师转变。
参考文献
[1] 唐超.从新课程改革看教育过程中师生的地位及作用——关于教师中心论和学生中心论的反思[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2004（12）：74-76.
[2] 叶丽坚.管理方格理论的应用研究[J].新课程：教师版，2007（3）：3-4.
[3] （捷克）夸美纽斯，著.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.
[4] 季浏，胡增平.体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[5] 苏晓红，王晓春.新教学理念下高校体育教学评价实施现状的研究[J].沈阳体育学院学报，2011（6）：109-113.
关键词：管理方格理论 体育教学 应用
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（c）-0131-02
1 管理方格理论
管理方格理论（Management Grid Theory）最早起源于俄亥俄州立大学工商研究所，原始理论是斯托格第尔和沙特尔两人提出的领导方式双因素理论。美国德克萨斯大学的行为科学家罗伯特.布莱克（Robert R.Blake）和简.莫顿（Jane.Mouton）在1964年在此理论基础上提出并升级了该理论，合著了《管理方格》一書，并在书中提出关于企业的领导方式及其有效性的理论。其书中运用管理方格图（见图1）将管理者“对生产的关心”和“对人的关心”二者进行不同程度的互相结合，改变以往各种理论中“非此即彼”式的绝对化观点。
其中5种典型的管理方式：1-1贫乏型管理，对生产和员工都极少关心；9-1任务型管理，注重生产，不关心员工；1-9俱乐部型管理，关心人，对工作要求低，工作氛围轻松友好；5-5中庸型管理，中间型管理；9-9团队型管理，合作创新，组织与个人完美结合。9-9型管理方式为最佳管理方式，真正实现了“工作任务”与“人际关系”的完美结合。
管理方格理论在企业管理实行上是一种较为成熟的管理理论，不仅为企业管理者提供有效的指导，也为其他领域的管理提供了重要的依据。在教学中，老师对教学过程管理的有效性关乎教学成效的高低，将管理方格理论应用于体育教学工作，从教师行为和学生行为两个方面进行应用研究，寻求有效提高体育教学质量的课程管理方式。
2 构建体育教学管理方格
教学过程中教师和学生各自应处于什么样的地位，一直是教育界争论不休的问题之一[1]。在教学中是以教师的教学任务为重，还是以关心学生为重，围绕这一问题，依据管理方格图构建体育教学管理方格图，具体如图2所示。
2.1 失职型（1.1）
失职型的教师对教学工作和学生都不关心，以无序、漠视、放纵为主要特征。这种类型的管理方式是教师失职的表现，甚至可以说不是一个合格的教师应该出现的管理方式，在实际教学中是一种极少见的教学方式。
2.2 学生导向型（9.1）
这种类型的管理方式类似于杜威的“儿童中心论”，课堂以学生为中心。过分夸大学生的主观能动性和自制能力，忽视教师的引导以及规章制度的约束。表现为教师缺乏原则，迁就学生，对学生的需要往往是有求必应，不加限制[2]。在体育教学中如果一味地强调以学生的兴趣爱好为出发点，容易导致课堂失控，造成“放羊式”教学。课堂纪律、合理的运动负荷和运动量是体育教学过程中必须考量的，学生的个性发展也要建立在此基础上，否则容易使课堂失控。
2.3 权威型（1.9）
权威型管理是以教师为中心，以命令、服从为特征。教师极其重视教学工作和教学业绩，但是过分强调教师的作用，忽视学生的兴趣爱好和个人情绪。具体表现为“灌输式”“填鸭式”的教学方法。这种应试教育方式下老师投入多，学生学习效果差，这是一种低效的教育方式，并且长期压制学生的个性容易泯灭学生的创造能力和创新能力，扼杀他们的梦想。在体育教学中长期实行这种管理方式容易造成学生抵触体育课，甚至对体育锻炼产生厌恶感，适得其反。教育家夸美纽斯指出“有效教学”的重要性：“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以因此少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步[3]。”如何去寻找这样一种有效的体育教学方法，要反思一下我们的传统教学管理。不应该仅仅局限于老师的讲解法、示范法，还应该鼓励学生进行探究式、合作式学习。
2.4 管理型（5.5）
这种教学管理多表现为严格、规范等特征，在教学过程中过分依赖老师的约束。老师懂得关心和爱护学生，但并不了解学生内心的真实想法；注重教学任务的重要性，但只是按照教学要求完成教学任务，没有主动对教学内容进行创新，以应对教育变革、社会发展对教学提出的新要求。这种教学过程属于按部就班完成教学任务。体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育运动知识和运动技能并接受各种道德和行为教育的教学程序[4]。体育教学过程的管理直接影响到整个教学成果。尤其是在体育这种开放性的课堂中，如果还是按照传统的体育教学方式和教学内容来实施教学管理，很难培养学生参与体育锻炼的积极性和主动性。我们经常所说的终生体育，如果学生不积极主动地投入体育技能学习，仅靠老师被动鞭笞很难实现的。一旦走出校园，再加上工作、家庭、社会各方面的压力，人们能参与体育锻炼的动机就很难再有。
2.5 创新型（9.9）
创新型管理方式是教育工作者追求的完美目标。这种方式在教学管理中表现为民主与创新。在教学内容上尊重老师与学生对教学内容的选择，丰富教学内容，创新教学方式。除此之外，注重教学评价的多样性也是转变教学管理的方式之一。体育教学评价时要打破传统的模式，淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容，同时在评价学生的体能和运动技能的同时，应注重学生的学习态度、情意和能力等方面的发展功能[5]。老师不但根据人才培养的新要求，专注于自己的教学工作创新，还要注重与学生之间的交往，鼓励学生表达自己的真实想法，善于调动学生学习的积极性、自觉性和创新性。在班级管理上与学生一起管理班级，营造一个整合集体智慧的良好班级气氛。除此之外，在体育教学中要做到（9.9）型的管理还要充分考虑环境、场地设施等因素。
3 结语
教育活动是一个动态的过程，在教学管理中单纯的以“教师为中心”和“以学生为中心”都是片面的，二者是辩证统一的关系不是非此即彼。要提高教学的有效性，提高课堂的管理效率，确保学生从学习中收获效益，必须处理好教学中的各个因素。在体育课程管理中是可以同时兼顾教学任务和学生的个性发展的，这需要体育工作者从整个课堂的教学活动，即课程准、实施、评价等进行合理的设计与安排，善于从实践教学中总结经验和心得。学校体育教学中，由于教学环境特殊，环境变量大，这对老师管理控制课堂提出了更高的要求。需要体育教师在提高自己的业务水平的同时，不断研究探索师生之间最好的契合点，结合多种评价方式对体育成绩进行考核，向9-9型教师转变。
参考文献
[1] 唐超.从新课程改革看教育过程中师生的地位及作用——关于教师中心论和学生中心论的反思[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2004（12）：74-76.
[2] 叶丽坚.管理方格理论的应用研究[J].新课程：教师版，2007（3）：3-4.
[3] （捷克）夸美纽斯，著.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.
[4] 季浏，胡增平.体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[5] 苏晓红，王晓春.新教学理念下高校体育教学评价实施现状的研究[J].沈阳体育学院学报，2011（6）：109-113.