评价，是每一个评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。评价不是目的，而是提高教学质量，从而促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力。它具有激励、诊断和发展的功效。教学中我通过有效的课堂评价，使学生喜欢其思想品德学科。
　　一、鼓励评价
　　鼓励评价即老师在思想品德课堂教学中尽量不用“不对”“错误”等否定性语言，不使用损害学生自尊心的语言来评价学生回答的问题。教师在教学中一定要十分重视学生的需要，用能激发学生自信和自尊的鼓励性评价语言，鼓励学生积极参与到课堂的教学活动中，让学生听了教师的评价，能够乐于思考，勤于动手，愉快地融入教学之中。在教学九年级思想品德有关计划生育的内容时，出现这样一则笑话：
　　师问：“计划生育的要求是什么呢?”
　　“晚婚晚育，少生优生。”
　　师接着问：“那么谁知道晚婚的年龄是多大?晚育又指年龄多大呢?”其中一个平时对思想品德不太感兴趣的学生大声地回答道：“晚婚指男28周岁，女26周岁。晚育指女27周岁生小孩。”
　　我接着问：“某某同学，那你是怎么想到这个年龄呢?”
　　他说：“我大哥结婚时28周岁，我嫂子26岁，他说他们俩属于晚婚，又说过年要小孩，属于晚育了，还享受单位特殊奖励呢?所以……”
　　我接着鼓励他说：“你真是一个对生活细心留意的孩子，老师很欣赏。”接着提出建议：“一些政策性的问题，应该多上网查阅资料证实一下，相信效果更好。晚婚，指初婚男女，男不小于24周岁，女不小于22周岁，晚育，指初婚男女生育第一个子女时，女不小于24周岁……”他听得非常认真。这个对学习“不太感兴趣”的孩子爱上了政治，中考时文综考了101分，其中政治部分得了58分(共60分)，庆幸那次没有对他错误的回答冷嘲热讽，一句鼓励性评价胜过一堆说教的“废话”。
　　二、“串门”评价
　　九年级思想品德理论性较强，学习起来枯燥乏味，不可能随时都处在积极的学习状态中。当课堂气氛沉闷时，如果老师用英语“very good、ok、yes”等单词串串门来评价学生的回答，学生会觉得有趣，沉闷的气氛会活跃起来。教学科教兴国战略一课时，涉及到这样一个问题：为什么要实施科教兴国战略?其中一个孩子回答非常有创新，从国内国际角度分别进行了分析，把自己从新闻中获取的信息也融合进来，按常理这么好的答案同学们应有反应，可是他们特别茫然，我知道这些孩子又犯困了，(因为政治课一般安排在下午五、六、七、八节，属于睡觉点)这时我大声说：“你答得very good，good，good的用汉语无法表达了。大家先是一愣接着“哈哈哈……”笑了，我也笑了。回答问题的孩子自豪地坐下了，课堂气氛活跃了，一部分学生的手举了起来，也要发表自己的见解，想获得good了。
　　三、幽默评价
　　教学中，如果用幽默的手法調侃学生的回答，会有效地缓解课堂的尴尬气氛。如学生做完选择题对答案时，要求每个学生讲两个小题并讲清这样选的原因。有的孩子讲讲就多讲了，其他同学会哈哈大笑，而这名同学就会不好意思，这时我笑着学着赵本山的语气说：“恭喜你，都学会抢答了，那就再回答两个小题吧!”同学们笑得前仰后合，这名同学也不觉得尴尬了，继续讲题，课堂效果较好。
　　四、比喻评价
　　教学中我经常用这种评价方法，如教学例举创新事例时，有的孩子谈到了航天工作者不懈努力自主研发“嫦娥一号”宇宙飞船、“神舟系列飞船”等，我便评价：“你说得真棒，你对有关航天方面的资料搜集得真全，你和航天人一样能干，希望继续努力，将来也成为航天人，为祖国的飞天事业做贡献”。“哎”这名学生大声地回应了一声，我知道我的评价增强了他的自信心。
　　五、真诚评价
　　这种评价方法用得最多，主要针对学生回答错误的时候。九年级思想品德理论性、客观性较强，有些问题学生回答的内容完全错误，这时教师评价要真诚。如：“你能积极参与到课堂学习中来很好，但你的回答与题目要求不符，再想想好吗?”“看来你的确动脑筋了，但思路不正确，南辕北辙了，调整一下思路，重新组织语言再回答，好吗?”这些评价既不虚伪做作又不颠倒是非，充满真诚与善意，实践中学生很平静地接受，而且更愿意与老师交流沟通，能够唤起学生的倾情投入，效果较好。
　　六、肢体语言评价
　　即用特定的体态语来支持、修饰或者否定言语行为，以此达到对学生的学习行为产生评价的效果。教学中我经常用肢体语言配合前面几种评价方法来积极鼓励学生的学习行为，授课时面带微笑，回答得好用点头、OK、跷拇指、做V形的手势、鼓掌等积极的体态语言加以评价。实践证明，这种评价起到了激励的效应，增强了学生的自信心和自尊心。
　　面对学生的学习行为，教师评价方法很多，上面只是我个人的一点看法，但无论用任何评价方法都应遵循一个原则，即把学生当成学习的主体，用评价唤起他们的自信心、自尊心、上进心，让课堂评价真正为课堂实效服务。