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【内容摘要】随着全面深化课程改革的进行，高中生物教学高中生物教学需要紧跟新课改的步伐，生物教师需要变革传统的教学方式，不断创新教学方法，提高学生学习兴趣，进而提升教学质量。教学实践显示，教学中运用思维导图能够提高教学效率，本文着重描述思维导图，具体阐述思维导图的意义以及在教学过程中思维导图的具体应用情况。
【关键词】高中生物教学 思维导图 实践探索
一、思维导图概述
思维导图主要指的是心智图、树状图、思维地图等，主要是将大脑发散性思维表达出来的一种工具，东尼·博赞（Tony Buzan）将这种方法提出来的过程中，就明确要求只使用中心词，然后依照这些中心词进行记忆链接的构建，让人们的逻辑思维能力得到锻炼，让大脑的潜能发挥出来。通过具体分析思维导图的特征，结果显示有如下特点：首先在中央图形上一定要将事件焦点设置起来，比如说关键词；其次，要设计分支，依照中心词或关键词的情况进行层级的设置，并且呈现各层级和分支情况；接着，在分枝上一定要将关键图形和关键词设计出来；最后对这些分支进行连接，作为节点结构。
二、具体阐述思维导图
1.通过由点到面成形
具体分析思维导图的概念，我們可以发现思维导图需要由关键核心点出发，通过发散性思维进一步寻找知识点，依照层级对知识网络进行构建，所以在结合抽象思维和形象思维的过程中需要叠加信息，将有意义的信息提取出来，构建知识图[1]。在生物教学的过程中，我们要依照生物学的具体特征，有侧重、有分工的进行管理和分析，左脑主要对数学逻辑、词汇等方面进行整理，右脑主要负责对整体思维、空间维度、艺术想象等方面的神经细胞进行刺激，依照人的大脑特点协调工作，对知识进行深加工，构建思维导图。
2.通过颜色加强层次
思维导图的发展与科学技术的发展息息相关，我们可以通过不同颜色的文字对关键词进行区分，通过不同颜色的线条与词汇之间的关系连接起来，并且做好科学研究工作。在思维导图当中，我们往往会搭配三种颜色，分别表示联系作用、层级结构、关键词等，这样可以让记忆效果加强。与此同时，关键词如果利用图画、图形的方式进行替代，让思维导图具有一定的灵性。三色理论在思维导图构建的过程中具有非常重要的意义，体现了整体性、紧密性的特点。
3.逻辑相对清晰
思维导图最重要的目的是对构建知识体系，所以需要根据人们的知识和思维，组织零散的知识点，将其汇集到一张思维导图当中，对逻辑关系进行明确[2]。这对学生的认知体系进行构建是非常有利的，生物教学过程中一定要注意摒弃单纯讲解教材的情况，一定要将各部分知识结合起来，让其发展特点和结构规律进一步的通过思维导图展现出来，这样能够更好的让学生理解和接受。
三、加强思维导图在高中生物教学中的应用
1.思维导图在课前预习过程中的应用
以高中生物必修二第五章《基因突变及其他变异》这一章为例，通过预习，进行思维导图的创建，可以很好的让学生进一步的了解基因突变的情况，首先，对全文进行预览，掌握全文的知识概况，其次进行细读，利用一些参考书的辅助，进一步的了解本章节的基础知识点、核心概念、重点和难点等，便于对本章节内容进行整体理解和思考，并且把他们中间的逻辑关系查找出来，接着进行分类，查找出主题以及中心词汇，根据这些中心词汇的特点，整理出第一主题以及第二主题，接着进行思维导图的绘制，以中心词汇为核心，设置在纸张中央，接着依照这些中心词汇把相应的分支绘制出来，再根据这些分支接着往下画，将每一个关键词连接起来，每一个分支使用不同颜色的标示，绘制线条要自然，在完成绘制工作之后，在标注自己不理解的地方，方便上课时候进行评价。
2.思维导图在课堂教学过程中的应用
学生需要教师的讲解，补充自己绘制的思维导图，并且批注一些难重点或者自己出现错误的地方。与此同时教师需要，抽查点评学生所绘制的思维导图，让学生能够把自己的错误发现出来，并进行改正，接着学生需要对思维导图进行完善，并且与之前的思维导图进行对比，这样能够很好的构建整个知识体系，并且能够更好地理解与把握知识。
3.思维导图在复习过程中的应用
学生在每一个章节内容学习完成之后，一定要进行思维导图的绘制。教师可以要求学生通过小组的方式来绘制本章节内容的思维导图，并且让学生更好地发现知识之间的联系，对相似的内容和方法进行辨析，更好地理解深层次的内涵，具体的方法是首先进行分组，教师需要根据学生的特点进行分组，并且选出一个组长，接着进行组内讨论，通过小组合作的方式，依照自己的理解情况，进行思维导图的绘制，接着对比组内各成员的思维导图，如果某些同学绘制的比较好，可以积极进行讨论，把自己与众不同的地方体现出来，如果绘制的不好，需要吸收相关同学的绘制经验，并且查阅相关资料，对自己的思维导图进行完善，进一步的修正自己的思维导图，并且构建一个小组的思维导图，接着把小组的思维导图展示出来，并且由学生对汇聚小组的思路，并且进行阐述，其他小组可以依照其绘制的思维导图进行点评和补充，在完成小组展示之后，教师可以整体评价学生的作品[3]。
结束语
思维导图在运用之后可以很好地提高生物教学效率，在实际教学的过程中，教师一定要对思维导图的应用和内涵进行了解，更好地发挥出思维导图在生物教学过程中的优势，让学生能够更好地进行自我学习和了解知识点，并让学生的学习兴趣激发出来，有助于他们掌握知识，让学生在学习过程中更好地独立思考，提高生物教学的教学质量。
【参考文献】
[1]赵佳娜.思维导图在认知结构建构中的应用模式研究[J].中国电化教育，2014（6）.
[2]陈小清，黄志坚.利用思维导图有效加强生物课堂教学[J].教学与管理，2014（10）.
[3]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）：92-94.
（作者单位：哈尔滨师范大学）
【关键词】高中生物教学 思维导图 实践探索
一、思维导图概述
思维导图主要指的是心智图、树状图、思维地图等，主要是将大脑发散性思维表达出来的一种工具，东尼·博赞（Tony Buzan）将这种方法提出来的过程中，就明确要求只使用中心词，然后依照这些中心词进行记忆链接的构建，让人们的逻辑思维能力得到锻炼，让大脑的潜能发挥出来。通过具体分析思维导图的特征，结果显示有如下特点：首先在中央图形上一定要将事件焦点设置起来，比如说关键词；其次，要设计分支，依照中心词或关键词的情况进行层级的设置，并且呈现各层级和分支情况；接着，在分枝上一定要将关键图形和关键词设计出来；最后对这些分支进行连接，作为节点结构。
二、具体阐述思维导图
1.通过由点到面成形
具体分析思维导图的概念，我們可以发现思维导图需要由关键核心点出发，通过发散性思维进一步寻找知识点，依照层级对知识网络进行构建，所以在结合抽象思维和形象思维的过程中需要叠加信息，将有意义的信息提取出来，构建知识图[1]。在生物教学的过程中，我们要依照生物学的具体特征，有侧重、有分工的进行管理和分析，左脑主要对数学逻辑、词汇等方面进行整理，右脑主要负责对整体思维、空间维度、艺术想象等方面的神经细胞进行刺激，依照人的大脑特点协调工作，对知识进行深加工，构建思维导图。
2.通过颜色加强层次
思维导图的发展与科学技术的发展息息相关，我们可以通过不同颜色的文字对关键词进行区分，通过不同颜色的线条与词汇之间的关系连接起来，并且做好科学研究工作。在思维导图当中，我们往往会搭配三种颜色，分别表示联系作用、层级结构、关键词等，这样可以让记忆效果加强。与此同时，关键词如果利用图画、图形的方式进行替代，让思维导图具有一定的灵性。三色理论在思维导图构建的过程中具有非常重要的意义，体现了整体性、紧密性的特点。
3.逻辑相对清晰
思维导图最重要的目的是对构建知识体系，所以需要根据人们的知识和思维，组织零散的知识点，将其汇集到一张思维导图当中，对逻辑关系进行明确[2]。这对学生的认知体系进行构建是非常有利的，生物教学过程中一定要注意摒弃单纯讲解教材的情况，一定要将各部分知识结合起来，让其发展特点和结构规律进一步的通过思维导图展现出来，这样能够更好的让学生理解和接受。
三、加强思维导图在高中生物教学中的应用
1.思维导图在课前预习过程中的应用
以高中生物必修二第五章《基因突变及其他变异》这一章为例，通过预习，进行思维导图的创建，可以很好的让学生进一步的了解基因突变的情况，首先，对全文进行预览，掌握全文的知识概况，其次进行细读，利用一些参考书的辅助，进一步的了解本章节的基础知识点、核心概念、重点和难点等，便于对本章节内容进行整体理解和思考，并且把他们中间的逻辑关系查找出来，接着进行分类，查找出主题以及中心词汇，根据这些中心词汇的特点，整理出第一主题以及第二主题，接着进行思维导图的绘制，以中心词汇为核心，设置在纸张中央，接着依照这些中心词汇把相应的分支绘制出来，再根据这些分支接着往下画，将每一个关键词连接起来，每一个分支使用不同颜色的标示，绘制线条要自然，在完成绘制工作之后，在标注自己不理解的地方，方便上课时候进行评价。
2.思维导图在课堂教学过程中的应用
学生需要教师的讲解，补充自己绘制的思维导图，并且批注一些难重点或者自己出现错误的地方。与此同时教师需要，抽查点评学生所绘制的思维导图，让学生能够把自己的错误发现出来，并进行改正，接着学生需要对思维导图进行完善，并且与之前的思维导图进行对比，这样能够很好的构建整个知识体系，并且能够更好地理解与把握知识。
3.思维导图在复习过程中的应用
学生在每一个章节内容学习完成之后，一定要进行思维导图的绘制。教师可以要求学生通过小组的方式来绘制本章节内容的思维导图，并且让学生更好地发现知识之间的联系，对相似的内容和方法进行辨析，更好地理解深层次的内涵，具体的方法是首先进行分组，教师需要根据学生的特点进行分组，并且选出一个组长，接着进行组内讨论，通过小组合作的方式，依照自己的理解情况，进行思维导图的绘制，接着对比组内各成员的思维导图，如果某些同学绘制的比较好，可以积极进行讨论，把自己与众不同的地方体现出来，如果绘制的不好，需要吸收相关同学的绘制经验，并且查阅相关资料，对自己的思维导图进行完善，进一步的修正自己的思维导图，并且构建一个小组的思维导图，接着把小组的思维导图展示出来，并且由学生对汇聚小组的思路，并且进行阐述，其他小组可以依照其绘制的思维导图进行点评和补充，在完成小组展示之后，教师可以整体评价学生的作品[3]。
结束语
思维导图在运用之后可以很好地提高生物教学效率，在实际教学的过程中，教师一定要对思维导图的应用和内涵进行了解，更好地发挥出思维导图在生物教学过程中的优势，让学生能够更好地进行自我学习和了解知识点，并让学生的学习兴趣激发出来，有助于他们掌握知识，让学生在学习过程中更好地独立思考，提高生物教学的教学质量。
【参考文献】
[1]赵佳娜.思维导图在认知结构建构中的应用模式研究[J].中国电化教育，2014（6）.
[2]陈小清，黄志坚.利用思维导图有效加强生物课堂教学[J].教学与管理，2014（10）.
[3]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）：92-94.
（作者单位：哈尔滨师范大学）