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摘要：教育重在于“发现、唤醒”，每个学生都有不同的个性和特点，作为教师，要挖掘他们的创造潜能和创新潜质，真正做到因材施教，不断唤醒。通过挖掘学生的音乐潜质和不断地唤醒，使每一位学生都能用音乐来陶冶自己的情操。
关键词：发现 潜质 唤醒 审美 创新 体验 实践
一、创设教学情境，唤醒学生的学习动力
《音乐课程标准》提出，音乐教学要充分发挥学生的主体性，将以往“你教我学”的被动接受知识转变为主动获取知识，从而探索出不同的学习方式，激发学生的创造性学习思维。针对不同的教学内容，灵活地创设不同的情境，有利于更好地发挥学生的主体性。知识变得更为生动，学生提高学习兴趣的同时，也身临其境般地感受了音乐，融入了音乐。我在授欣赏课《梁祝》时做了这样的尝试。《梁祝》是由陈刚，何占豪创作的小提琴协奏曲，作品中融入越剧的曲调等音乐元素，如何让学生更好地欣赏这一类题材的音乐，我在导入部分做了新的尝试。《梁祝》这个音乐作品要告诉大家的正是“音乐就是生活，生活就是音乐”，音乐来源于生活。所以，在情境创设的部分，先用故事的形式讲述作品的背景：以简短，形象生动故事导入方式。以此唤醒学生求知的欲望。祝英台女扮男装进学堂读书。梁祝二人日久生情，私定终生。祝父嫌弃梁山伯太贫寒。把女儿嫁给了马家。梁山泊积郁成疾，终不治身亡。在祝英台、马文才结婚当天。祝英台要求花轿经过梁山伯的坟前，并且拜祭。在祝英台拜祭时，坟墓突然间打开。祝英台往里跳后坟墓合拢如初。此时马家命令下人挖地三尺也要把她挖出来。在大家动手挖的时候。看到了空中一对彩蝶翩翩起舞，比翼双飞。
说到这里，学生已经迫不及待地想要聆听《梁祝》这部音乐作品了。这样的情境创设较为有效，唤醒了学生的欲望。不但提高了学生学习的主动性，提高了他们的学习兴趣，也让他们感受了学习的快乐，变得非常主动。
二、释放音乐意识，挖掘音乐潜能
音乐是人文学科的重要领域，它有美育的功能，通过聆听、欣赏、感受音乐，让学生得到美好的情感体验。音乐教育若以传统的教育模式，以教师为中心，不能激发学生热爱音乐的本性。只有让学生学会“自我发现”，“自我表现”，满足情感表达的欲望，真正让音乐课堂变得更具活力，也才能进一步更有效地挖掘学生的音乐潜能。开放的音乐课堂，自由的课堂结构，轻松的课堂氛围，使学生能够在自主、探究、合作中发展实践能力和创新意识。《瑶族舞曲》便在这样的理念下设计教学过程。开放、自由、轻松，学生能够参与、合作，让课堂生动起来。对于乐曲中长鼓的节奏XXX︱XXX︱，我开始引导他们寻找身边的声源。他们想到了敲桌子、击掌、拍腿等来拍拍这个节奏。之后，给学生提供如大鼓、碰铃、响板、手串铃、双响筒等打击乐器，让学生为乐曲的主题旋律即兴配打击乐器伴奏。学生很喜欢参与这样的音乐活动，课堂效果也很不错。学生也能将主题旋律与色彩或是形象联系起来。通过这样的教学、互动，学生开始喜欢音乐这个载体，去投入地欣赏，认真地发现，尽情地表现。
三、唤醒学习兴趣，学会自主探究
爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”音乐教学应该创设能激发学生积极性，创造性的环境。营造轻松、活泼的氛围，引导学生进行丰富多彩的活动。尽量给学生一个充分自由发挥的空间，使每一个学生的思维处于一种积极活跃的状态。美国教育家布卢姆曾说，一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。布卢姆的话告诉我们，日常的教学中，要让学生感到自己是学习的主人，要激发他们自主学习、探究的能力。《学习歌》是学生很喜欢的一首歌，大致听了几遍，他们就能跟着哼唱。然而音乐课上也须注重每一个细节。如何学得更好，如何更快乐地学习，收获更多，是值得思考的问题。比如歌曲的结束部分是一段“数板”，同学们对这样的节奏很感兴趣，因为之前聆听过，便把响板交给他们，让他们念一念这段数板，有的同学节奏感很好，有的个别地方有节奏问题，教育应允许“求同存异”，尊重每一个孩子，尊重他们的能力差异，尊重他们的不同，在此基础上，稍微指导一下，同学们基本上都能念好。在学会歌曲后，需要“变着法子”演唱歌曲，即设计合适的演唱形式。这样的活动当然也交给学生了。事实上，他们能够超乎我们的想象，设计并完成得很好。更为重要的是，他们养成了自主思考、自主探究的习惯，也提高了学习的积极性。
四、探索新型评价，促进潜能开发
评价也是一种艺术，有效的评价可以更好地激发学生学习音乐的兴趣，激发学生的创新思维。作为一名教师，必须有双会“发现”的眼睛，才能做好这个引导者。课堂上不要吝于评价，也许仅仅是一句鼓励，却成为某个学生学习路上前行的明灯。当然，鼓励也要有“方法”，要善于观察，像电影影像般记录学生的言行，将他们的进步记在心上，不断激励。有的同学有着丰富的知识积累;有的同学节奏感好;有的同学唱歌声音响亮，自信、大方;有的同学热爱表演;有的同学善于倾听，尽管不善表达，却在课堂上投入、认真……这每一个特点都是优点。每一个同学都是有优点的，善于发现他们的闪光点，“量身定制”般地给予鼓励、评价，提高他们学习的兴趣，是音乐课堂中值得不断研究、实践的内容。“發现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，发挥人的力量”，在“发现”教育的背景下，音乐课堂有了更多的闪光点，更多的细节。经过不断地实践与探究，使学生陶冶情操，提高音乐审美能力的同时，也培养了丰富的生活情趣和乐观的生活态度，大大促进了潜能的开发。
参考文献：
《音乐课程标准》
《有效教学，和谐课堂》
关键词：发现 潜质 唤醒 审美 创新 体验 实践
一、创设教学情境，唤醒学生的学习动力
《音乐课程标准》提出，音乐教学要充分发挥学生的主体性，将以往“你教我学”的被动接受知识转变为主动获取知识，从而探索出不同的学习方式，激发学生的创造性学习思维。针对不同的教学内容，灵活地创设不同的情境，有利于更好地发挥学生的主体性。知识变得更为生动，学生提高学习兴趣的同时，也身临其境般地感受了音乐，融入了音乐。我在授欣赏课《梁祝》时做了这样的尝试。《梁祝》是由陈刚，何占豪创作的小提琴协奏曲，作品中融入越剧的曲调等音乐元素，如何让学生更好地欣赏这一类题材的音乐，我在导入部分做了新的尝试。《梁祝》这个音乐作品要告诉大家的正是“音乐就是生活，生活就是音乐”，音乐来源于生活。所以，在情境创设的部分，先用故事的形式讲述作品的背景：以简短，形象生动故事导入方式。以此唤醒学生求知的欲望。祝英台女扮男装进学堂读书。梁祝二人日久生情，私定终生。祝父嫌弃梁山伯太贫寒。把女儿嫁给了马家。梁山泊积郁成疾，终不治身亡。在祝英台、马文才结婚当天。祝英台要求花轿经过梁山伯的坟前，并且拜祭。在祝英台拜祭时，坟墓突然间打开。祝英台往里跳后坟墓合拢如初。此时马家命令下人挖地三尺也要把她挖出来。在大家动手挖的时候。看到了空中一对彩蝶翩翩起舞，比翼双飞。
说到这里，学生已经迫不及待地想要聆听《梁祝》这部音乐作品了。这样的情境创设较为有效，唤醒了学生的欲望。不但提高了学生学习的主动性，提高了他们的学习兴趣，也让他们感受了学习的快乐，变得非常主动。
二、释放音乐意识，挖掘音乐潜能
音乐是人文学科的重要领域，它有美育的功能，通过聆听、欣赏、感受音乐，让学生得到美好的情感体验。音乐教育若以传统的教育模式，以教师为中心，不能激发学生热爱音乐的本性。只有让学生学会“自我发现”，“自我表现”，满足情感表达的欲望，真正让音乐课堂变得更具活力，也才能进一步更有效地挖掘学生的音乐潜能。开放的音乐课堂，自由的课堂结构，轻松的课堂氛围，使学生能够在自主、探究、合作中发展实践能力和创新意识。《瑶族舞曲》便在这样的理念下设计教学过程。开放、自由、轻松，学生能够参与、合作，让课堂生动起来。对于乐曲中长鼓的节奏XXX︱XXX︱，我开始引导他们寻找身边的声源。他们想到了敲桌子、击掌、拍腿等来拍拍这个节奏。之后，给学生提供如大鼓、碰铃、响板、手串铃、双响筒等打击乐器，让学生为乐曲的主题旋律即兴配打击乐器伴奏。学生很喜欢参与这样的音乐活动，课堂效果也很不错。学生也能将主题旋律与色彩或是形象联系起来。通过这样的教学、互动，学生开始喜欢音乐这个载体，去投入地欣赏，认真地发现，尽情地表现。
三、唤醒学习兴趣，学会自主探究
爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”音乐教学应该创设能激发学生积极性，创造性的环境。营造轻松、活泼的氛围，引导学生进行丰富多彩的活动。尽量给学生一个充分自由发挥的空间，使每一个学生的思维处于一种积极活跃的状态。美国教育家布卢姆曾说，一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。布卢姆的话告诉我们，日常的教学中，要让学生感到自己是学习的主人，要激发他们自主学习、探究的能力。《学习歌》是学生很喜欢的一首歌，大致听了几遍，他们就能跟着哼唱。然而音乐课上也须注重每一个细节。如何学得更好，如何更快乐地学习，收获更多，是值得思考的问题。比如歌曲的结束部分是一段“数板”，同学们对这样的节奏很感兴趣，因为之前聆听过，便把响板交给他们，让他们念一念这段数板，有的同学节奏感很好，有的个别地方有节奏问题，教育应允许“求同存异”，尊重每一个孩子，尊重他们的能力差异，尊重他们的不同，在此基础上，稍微指导一下，同学们基本上都能念好。在学会歌曲后，需要“变着法子”演唱歌曲，即设计合适的演唱形式。这样的活动当然也交给学生了。事实上，他们能够超乎我们的想象，设计并完成得很好。更为重要的是，他们养成了自主思考、自主探究的习惯，也提高了学习的积极性。
四、探索新型评价，促进潜能开发
评价也是一种艺术，有效的评价可以更好地激发学生学习音乐的兴趣，激发学生的创新思维。作为一名教师，必须有双会“发现”的眼睛，才能做好这个引导者。课堂上不要吝于评价，也许仅仅是一句鼓励，却成为某个学生学习路上前行的明灯。当然，鼓励也要有“方法”，要善于观察，像电影影像般记录学生的言行，将他们的进步记在心上，不断激励。有的同学有着丰富的知识积累;有的同学节奏感好;有的同学唱歌声音响亮，自信、大方;有的同学热爱表演;有的同学善于倾听，尽管不善表达，却在课堂上投入、认真……这每一个特点都是优点。每一个同学都是有优点的，善于发现他们的闪光点，“量身定制”般地给予鼓励、评价，提高他们学习的兴趣，是音乐课堂中值得不断研究、实践的内容。“發现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，发挥人的力量”，在“发现”教育的背景下，音乐课堂有了更多的闪光点，更多的细节。经过不断地实践与探究，使学生陶冶情操，提高音乐审美能力的同时，也培养了丰富的生活情趣和乐观的生活态度，大大促进了潜能的开发。
参考文献：
《音乐课程标准》
《有效教学，和谐课堂》