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卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。” 加德纳也曾说：“几乎各个稚嫩的心灵都渴望摆脱束缚，展现自我。”德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……要求学生用手、用舌、用头脑去工作”如何激励、唤醒、鼓舞？几位教育家都不约而同地表明，充满智慧和魅力的随机点评艺术在语文课堂教学中具有举足轻重的作用，它能活跃学生的思维，激发学生的兴趣，提高教学质量。那么在新课改的大背景下教师该如何进行课堂点评呢？
一位老师在执教《藤野先生》时提了这么一个难题：既然着重写对藤野先生的怀念，为怎么样的要写赴仙台途中见闻，是不是偏离了主题（内容的主体和核心）？
生1：“水户”是明遗民朱舜水客死的地方，暴露了鲁迅强烈的爱国主义思想感情，但“日暮里”就没有办法理解了。
生2（一位平时很少发言的男同学）：“日暮”象征着国家的衰败。鲁迅东渡日本是为了寻求救民的道路，可到了东京看到清国留学生醉生梦死，感到前途茫茫。旅途中一看“日暮里”这个地名，触景生情而得。
生3：不一样意，你能断定日文的含义是和咱们中文的含义一样吗？不可以望文生义。
师（赶紧收场）：大家能畅所欲言地表达本身的看法，做得很好。
这样的处理，看似老师很好地控制了局势，没让争论离题发展下去，其实是错过了点评的较好时机。生2平时很少发言，难得如此冲动，如此声音响亮地侃侃而谈，这恰好是激发勉励他重视口头表达、勇于颁发意见的极好重要环节，老师竟然白白丢失。再加上有生3劈头盖脸几个字“不一样意”，对他发言积极性的打击可想而知。
另一位老师在教《春》时，他首先请一位同学朗读课文。这位同学朗读得很好，声情并茂。而后老师又请其他学生对朗读课文的同学进行点评。首先位学生说：“我觉得他读出了情感。”其次位学生说：“他读得抑扬顿挫，很有节奏感。”学生的评价是精彩的，但讲课老师的点评更精彩：“两位同学的评价非常简洁，并且各有侧重。首先位同学是从文章的内容出发作评价，其次位同学是从形式上也便是朗读本领上进行评价。在对别人进行评价时要做到既有鲜明的意见，又有充足的原因，可以是内容的，还可以是形式的。这两位同学为咱们做了很好的示范。”这位老师的评价赐与学生充足的肯定，表现了老师对学生的尊重和赞赏。
还有许多时候教师在学生自由表达、激烈辩驳的时候，只能扮演旁观者的角色，或者教师的评价语言简单的就是“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”……至于好在哪里？需不需要完善？答错的同学有没有值得学习的地方？不得而知。其结果要么让学生一头雾水，要么使学生盲目自信，要么打消了积极性。于是上课发言的总是那几个，甚至课堂越来越安静了。
如何改变以上的局面？我认为要注意以下几点：
一、宜准确入微，忌空泛单调
教师的点评要尽量准确到位，细致入微，要针对学生的发言内容，或延伸，或挖掘，或发挥，或引导，让发言者和其他学生都能产生新的启迪和新的联想。
为此，点评必须适时，适度，适人。所谓适时是指课堂点评应该抓住最佳时机。所谓适度就是指教师能正确估计学生的知识能力和思维认识水平。所谓适人，就是我们在对待不同层次的学生时，要因人而异进行点评，对“强势群体”的学生以指正性点评为主，对“弱势群体”的同学以鼓励性、赏识性点评为主。
二、宜实事求是，忌言过其实
点评要实事求是，首先要根据学生的具体情况具体评说。比如一个学生读书比较流利而又有感情，不妨这样点评：“好！这篇课文是刚刚学的，你就读得这么好，真让人佩服！”
其次，注重点评的全面性。教师对学生回答的点评不应只局限于答案的正确与否。学生答题时出现偏颇在所难免，此时教师不能简单以答案的对错来下结论，而应全面看待学生的回答，可以对他们的思路、语言、体态等做出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某一方面或某种程度的肯定。如：“你答题时总是面带微笑，好像没有什么能难倒你，如果再思考思考，得出一个完美答案，你会笑得更开心。”
三、宜真情激励，忌含糊应对
情感需要共鸣，当学生流露真情时，教师如果给以真情点评，课堂就可能形成情感的浪潮。热情的点评能使学生增强自信心，促进学生的发展。为此，教师要善于倾听。善于倾听意味着平等与尊重。首先，我们要更新观念，舍得让学生说，因为只有学生会说了，得到发展了，课堂才算找到了最终的落脚点。其次，我们要沉得住气，要让学生说完，不急于打断学生的发言。
四、宜明辨是非，忌褒贬错位
马卡连柯说：“尽可能地尊重一个人，也要尽量多提出坚定、明确、公开的要求。”点评只有明辨是非，才能把学生的思维和激情引导到正确而健康的轨道上。新课程并不拒绝指正性、否定性的点评。教师过度的激励、赏识会造成学生自我感觉太好，低估学习、生活中的困难，同时使激励性评价贬值。请看下面这位教师对学生回答的点评。
生：我自由，我快乐。小时候，我被爸妈关在一间很小的屋子里。我想，与其这样被关着，不如追求自由去。于是，我便爬到了窗台上，看窗台离地面不高，我便勇敢地跳了下去。（生笑）那次，我的脚疼了好几天。后来，爸妈再也不敢让我一个人呆在家里。
师：为了自由，你豁出去了。当然，这种勇敢太危险了。
这样的点评因势利导，先扬后抑，及时地修正了学生的认识，也给其他学生指明了学习的方向，有助于学生思维的进一步发展。
激励不等同于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然，要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要以尊重学生人格，不伤害其自尊心为前提。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚地认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。
五、宜广之泛之，忌明确突出
“你是我们班作文写得最好的了！”“你的想法最新颖！”“你最爱动脑筋了！”……有的老师表扬语一出口，“最”字先露头，每一次表扬都好像在树立“班级之最”。殊不知，这样的表扬会伤了另外一些孩子的心。一些孩子会私下里想：“在老师的眼里，我的作文不好了？”“在老师的眼里，我的想法落后了？”“在老师的眼里，我不爱动脑筋了？”……心理学研究表明，突出地表扬一个人，就等于贬低了其他人。不要动不动就用“最”，我们可以换成“很”“非常”“十分”一类的用语。树立一个典型，打击一大片“群众”，突出表扬须三思！
六、宜变化多样，忌千篇一律
我们在点评的主体、点评的方式上应力求多样化。
从点评的主体看，要建立“教师对学生、学生对学生、学生对教师”并重的多元课堂点评方式。学生是学习的主体，在课堂中具有生命的人，教师已不再是“学生学习的监督者和指令者”，教师应把点评的过程当作学生对自己学习行为自我调控和自我塑造的过程，让学生在点评中学会正确看待他人，正确看待自己。比如，在小组学习中，让不同的小组展开竞赛，互相提问，或者让老师提问后由学生进行点评。学习转变单向性的点评方式，在新型的课堂教学中构建一种多维的点评“互联网”，使学生不仅能积极参与，而且敢于否定，可以给学生创造一个无拘无束的空间，在相互点评的过程中，学生的自主学习能力就得到了发展。
从点评的方式看，教师的口述点评占了主要地位。然而除此之外，一个有力的手势，一个赞美的微笑，一个善意的眼神，往往会起到此时无声胜有声的效果。
总之，在课堂教学中，教师要善于发现学生学习中的点滴进步，及时地给予肯定和表扬，保护他们的学习积极性，同时也要巧妙地指出不足。只有这样，才能既准确地传授，又能激励学生积极思维，营造一种热烈而有轻松和谐的学习氛围，真正实现教师为主导，学生为主体。
一位老师在执教《藤野先生》时提了这么一个难题：既然着重写对藤野先生的怀念，为怎么样的要写赴仙台途中见闻，是不是偏离了主题（内容的主体和核心）？
生1：“水户”是明遗民朱舜水客死的地方，暴露了鲁迅强烈的爱国主义思想感情，但“日暮里”就没有办法理解了。
生2（一位平时很少发言的男同学）：“日暮”象征着国家的衰败。鲁迅东渡日本是为了寻求救民的道路，可到了东京看到清国留学生醉生梦死，感到前途茫茫。旅途中一看“日暮里”这个地名，触景生情而得。
生3：不一样意，你能断定日文的含义是和咱们中文的含义一样吗？不可以望文生义。
师（赶紧收场）：大家能畅所欲言地表达本身的看法，做得很好。
这样的处理，看似老师很好地控制了局势，没让争论离题发展下去，其实是错过了点评的较好时机。生2平时很少发言，难得如此冲动，如此声音响亮地侃侃而谈，这恰好是激发勉励他重视口头表达、勇于颁发意见的极好重要环节，老师竟然白白丢失。再加上有生3劈头盖脸几个字“不一样意”，对他发言积极性的打击可想而知。
另一位老师在教《春》时，他首先请一位同学朗读课文。这位同学朗读得很好，声情并茂。而后老师又请其他学生对朗读课文的同学进行点评。首先位学生说：“我觉得他读出了情感。”其次位学生说：“他读得抑扬顿挫，很有节奏感。”学生的评价是精彩的，但讲课老师的点评更精彩：“两位同学的评价非常简洁，并且各有侧重。首先位同学是从文章的内容出发作评价，其次位同学是从形式上也便是朗读本领上进行评价。在对别人进行评价时要做到既有鲜明的意见，又有充足的原因，可以是内容的，还可以是形式的。这两位同学为咱们做了很好的示范。”这位老师的评价赐与学生充足的肯定，表现了老师对学生的尊重和赞赏。
还有许多时候教师在学生自由表达、激烈辩驳的时候，只能扮演旁观者的角色，或者教师的评价语言简单的就是“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”……至于好在哪里？需不需要完善？答错的同学有没有值得学习的地方？不得而知。其结果要么让学生一头雾水，要么使学生盲目自信，要么打消了积极性。于是上课发言的总是那几个，甚至课堂越来越安静了。
如何改变以上的局面？我认为要注意以下几点：
一、宜准确入微，忌空泛单调
教师的点评要尽量准确到位，细致入微，要针对学生的发言内容，或延伸，或挖掘，或发挥，或引导，让发言者和其他学生都能产生新的启迪和新的联想。
为此，点评必须适时，适度，适人。所谓适时是指课堂点评应该抓住最佳时机。所谓适度就是指教师能正确估计学生的知识能力和思维认识水平。所谓适人，就是我们在对待不同层次的学生时，要因人而异进行点评，对“强势群体”的学生以指正性点评为主，对“弱势群体”的同学以鼓励性、赏识性点评为主。
二、宜实事求是，忌言过其实
点评要实事求是，首先要根据学生的具体情况具体评说。比如一个学生读书比较流利而又有感情，不妨这样点评：“好！这篇课文是刚刚学的，你就读得这么好，真让人佩服！”
其次，注重点评的全面性。教师对学生回答的点评不应只局限于答案的正确与否。学生答题时出现偏颇在所难免，此时教师不能简单以答案的对错来下结论，而应全面看待学生的回答，可以对他们的思路、语言、体态等做出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某一方面或某种程度的肯定。如：“你答题时总是面带微笑，好像没有什么能难倒你，如果再思考思考，得出一个完美答案，你会笑得更开心。”
三、宜真情激励，忌含糊应对
情感需要共鸣，当学生流露真情时，教师如果给以真情点评，课堂就可能形成情感的浪潮。热情的点评能使学生增强自信心，促进学生的发展。为此，教师要善于倾听。善于倾听意味着平等与尊重。首先，我们要更新观念，舍得让学生说，因为只有学生会说了，得到发展了，课堂才算找到了最终的落脚点。其次，我们要沉得住气，要让学生说完，不急于打断学生的发言。
四、宜明辨是非，忌褒贬错位
马卡连柯说：“尽可能地尊重一个人，也要尽量多提出坚定、明确、公开的要求。”点评只有明辨是非，才能把学生的思维和激情引导到正确而健康的轨道上。新课程并不拒绝指正性、否定性的点评。教师过度的激励、赏识会造成学生自我感觉太好，低估学习、生活中的困难，同时使激励性评价贬值。请看下面这位教师对学生回答的点评。
生：我自由，我快乐。小时候，我被爸妈关在一间很小的屋子里。我想，与其这样被关着，不如追求自由去。于是，我便爬到了窗台上，看窗台离地面不高，我便勇敢地跳了下去。（生笑）那次，我的脚疼了好几天。后来，爸妈再也不敢让我一个人呆在家里。
师：为了自由，你豁出去了。当然，这种勇敢太危险了。
这样的点评因势利导，先扬后抑，及时地修正了学生的认识，也给其他学生指明了学习的方向，有助于学生思维的进一步发展。
激励不等同于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然，要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要以尊重学生人格，不伤害其自尊心为前提。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚地认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。
五、宜广之泛之，忌明确突出
“你是我们班作文写得最好的了！”“你的想法最新颖！”“你最爱动脑筋了！”……有的老师表扬语一出口，“最”字先露头，每一次表扬都好像在树立“班级之最”。殊不知，这样的表扬会伤了另外一些孩子的心。一些孩子会私下里想：“在老师的眼里，我的作文不好了？”“在老师的眼里，我的想法落后了？”“在老师的眼里，我不爱动脑筋了？”……心理学研究表明，突出地表扬一个人，就等于贬低了其他人。不要动不动就用“最”，我们可以换成“很”“非常”“十分”一类的用语。树立一个典型，打击一大片“群众”，突出表扬须三思！
六、宜变化多样，忌千篇一律
我们在点评的主体、点评的方式上应力求多样化。
从点评的主体看，要建立“教师对学生、学生对学生、学生对教师”并重的多元课堂点评方式。学生是学习的主体，在课堂中具有生命的人，教师已不再是“学生学习的监督者和指令者”，教师应把点评的过程当作学生对自己学习行为自我调控和自我塑造的过程，让学生在点评中学会正确看待他人，正确看待自己。比如，在小组学习中，让不同的小组展开竞赛，互相提问，或者让老师提问后由学生进行点评。学习转变单向性的点评方式，在新型的课堂教学中构建一种多维的点评“互联网”，使学生不仅能积极参与，而且敢于否定，可以给学生创造一个无拘无束的空间，在相互点评的过程中，学生的自主学习能力就得到了发展。
从点评的方式看，教师的口述点评占了主要地位。然而除此之外，一个有力的手势，一个赞美的微笑，一个善意的眼神，往往会起到此时无声胜有声的效果。
总之，在课堂教学中，教师要善于发现学生学习中的点滴进步，及时地给予肯定和表扬，保护他们的学习积极性，同时也要巧妙地指出不足。只有这样，才能既准确地传授，又能激励学生积极思维，营造一种热烈而有轻松和谐的学习氛围，真正实现教师为主导，学生为主体。