论文部分内容阅读
摘要：在实际教学中，教师许多时候选择让学生在实践中体验知识，加深对知识的理解，拓宽并加深对知识点的理解度。文中笔者结合自己的教学感悟，主要从实践活动体验学法、促进学生知识架构的融会贯通以及促进学生的创新活动与思维三个方面进行分析。
关键词：实践；数学学习；体验；创新
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-047-1
多年的课改让广大教师形成了共识：小学数学的教学意义不仅在于知识的传授，而且在数学知识学习的同时要伴随着理念的更新、方法的形成、数学思想的建立等等，让学生在数学学习中的知、能、思、情等方面得到全方位的发展。为了达到这一目标，在实际教学中，教师在许多时候选择让学生在实践中体验知识，加深对知识的理解，拓宽并加深对知识点的理解度。比如说苏教版教材在编写中就注意到这一点，专门设计了许多的实践活动，就是要让学生在更深的层次来探索知识，从更高的高度来发展数学视野。所以无论从哪一点出发，作为学习方法之一的动手实践应当为广大教师所重视，在教学中灵活地加以运用，具体可以从以下几个方面加以实施：
一、在实践中体验学法
许多时候，教学如果只是我说你听的形式，效果不能如意，教学中要注意调动学生的眼、手、脑、心，让学生在多感官的联合作用下最大限度地吸收知识。当学生过多地纸上谈兵时，就缺乏应有的探究精神，甚至不能掌握基本的学习方法，所以在数学课堂上，教师要有放有收，有牵有引，让学生尽可能地在实践中获得正确的学习方法，为今后的可持续学习打下基础。
比如在教学苏教版三年级《长方形正方形的认识》时，磨课时我安排学生自己探究长方形和正方形的特点，但是大部分学生只是坐在座位上观察手中的模型，并没有动手去测量和操作，所以对于长方形和正方形的特点研究不够深入，交流时有许多知识点重新来过，针对这样的情况，我对教学流程做了两点改动，一是在课前交流环节和学生一起玩一个游戏，要学生比较两条线段（两根相同长度的线段，一根带有向外的箭头，一根带有向内的箭头）的长短，并想办法证明自己的观点，二是在学生动手操作之前进行了必要的引导，要求学生想一想可以从长方形和正方形的哪些方面去研究，经过这样的引导，学生在学法上得到了启示，在自主探索中表现较好，不但顺利找到图形的特征，而且方法多样。究其原因，课前的导入游戏不但活跃了气氛，而且给学生比较线段的长短进行了“热身”，学生在探索方法上得以延续，自主探究前的引导又为大部分学生指明了方向，学生在一个大框架下对问题进行了“聚焦”式的研究，效果自然好些了许多。
二、在实践中融会贯通
许多知识由于比较繁杂，学生在初次接触时一时难以熟练掌握，在经历过一段时间的学习后，用一个主题活动来使学生在这个过程中对整个知识体系进行总的感知和串联，对于学生的巩固和更大程度上的进步有重要意义。
比如苏教版一年级的《认识人民币》教学，由于学生的生活经验不足，总是在凑一个具体的数额时出现一些匪夷所思的办法，所以我在这部分内容的教学中安排了一个《小小商店》的实践活动，让学生使用虚拟的货币在课堂上来进行模拟买卖，让学生增加足够的表象，在兴致勃勃中增强对人民币支付的认知，当学生出现错误时就展示给其他学生，大家一起来探讨错误的原因。这样的教学时富有针对性，学生不但学得轻松愉悦，并且在对人民币的认识上建立了深入的模型。
再如苏教版三年级的《24时计时法》，学生在生活中对这一部分至少有着零敲碎打的了解，但是缺乏足够的清晰的思路。教学中，在学生具备了一定知识基础上，我引导学生开展《周末一天的安排》实践活动，让学生在应用24时计时法来安排自己的周末时间，对相关知识进行一次全面的加强应用，发展整体认知和应用意识。学生在实践中不但累积了新计时法的很多相关知识，而且对于经过时间的计算也进行了相当程度的练习，这些都是传统的讲授法做不到的。
三、在实践中发展创新
所谓“实践出真知”，只有建立在学生对相关知识有着深刻的研究时，学习才能做到有效。而当学生在理解的基础上有了不同角度的思考时或许就能孕育出创新。所以实践既是一种学习手段，也是一种学习态度，当观点需要验证时，实践是最好的方法，当对学习内容多问了几个为什么后发现不同的想法时，实践是最负责的态度。课堂教学中要引导学生多思考、多实践，从而推成出新，激发创新。
比如苏教版六年级《测量体积》的教学中，学生由生活经验感知到物体所占空间的大小即是物体的体积，但是对于一些不规则的物体的体积如何测量方法还不是很多，教学中，我带着孩子们走进科学实验室，提供土豆作为测量标的，让学生们先设计测量方案，再根据自己的需求选择合适的工具，交流中发现许多小组选用的测量工具都是量杯，根据放入土豆前后水面的变化情况直接算出土豆的体积是多少，但是有的小组却有不同的方法：将一个土豆切成标准长方体，算出体积和重量的比，然后称量土豆的总重量，根据比算出整个土豆的体积。后来在我的追问下发现学生用这样的方法是受了实践活动中称量铁块的方法的启示。而另外的一些大同小异的方法都表示学生不但在本单元的体积测量中有收获，而且在融会贯通中激发了创新能力。
总之，在具体形象思维还占据主导地位的小学数学教学中，我们要多提供机会供学生去自主探寻，自由建构，让学生在这些机会中，得到全面的锻炼，提高数学学习水平和数学素养。
关键词：实践；数学学习；体验；创新
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-047-1
多年的课改让广大教师形成了共识：小学数学的教学意义不仅在于知识的传授，而且在数学知识学习的同时要伴随着理念的更新、方法的形成、数学思想的建立等等，让学生在数学学习中的知、能、思、情等方面得到全方位的发展。为了达到这一目标，在实际教学中，教师在许多时候选择让学生在实践中体验知识，加深对知识的理解，拓宽并加深对知识点的理解度。比如说苏教版教材在编写中就注意到这一点，专门设计了许多的实践活动，就是要让学生在更深的层次来探索知识，从更高的高度来发展数学视野。所以无论从哪一点出发，作为学习方法之一的动手实践应当为广大教师所重视，在教学中灵活地加以运用，具体可以从以下几个方面加以实施：
一、在实践中体验学法
许多时候，教学如果只是我说你听的形式，效果不能如意，教学中要注意调动学生的眼、手、脑、心，让学生在多感官的联合作用下最大限度地吸收知识。当学生过多地纸上谈兵时，就缺乏应有的探究精神，甚至不能掌握基本的学习方法，所以在数学课堂上，教师要有放有收，有牵有引，让学生尽可能地在实践中获得正确的学习方法，为今后的可持续学习打下基础。
比如在教学苏教版三年级《长方形正方形的认识》时，磨课时我安排学生自己探究长方形和正方形的特点，但是大部分学生只是坐在座位上观察手中的模型，并没有动手去测量和操作，所以对于长方形和正方形的特点研究不够深入，交流时有许多知识点重新来过，针对这样的情况，我对教学流程做了两点改动，一是在课前交流环节和学生一起玩一个游戏，要学生比较两条线段（两根相同长度的线段，一根带有向外的箭头，一根带有向内的箭头）的长短，并想办法证明自己的观点，二是在学生动手操作之前进行了必要的引导，要求学生想一想可以从长方形和正方形的哪些方面去研究，经过这样的引导，学生在学法上得到了启示，在自主探索中表现较好，不但顺利找到图形的特征，而且方法多样。究其原因，课前的导入游戏不但活跃了气氛，而且给学生比较线段的长短进行了“热身”，学生在探索方法上得以延续，自主探究前的引导又为大部分学生指明了方向，学生在一个大框架下对问题进行了“聚焦”式的研究，效果自然好些了许多。
二、在实践中融会贯通
许多知识由于比较繁杂，学生在初次接触时一时难以熟练掌握，在经历过一段时间的学习后，用一个主题活动来使学生在这个过程中对整个知识体系进行总的感知和串联，对于学生的巩固和更大程度上的进步有重要意义。
比如苏教版一年级的《认识人民币》教学，由于学生的生活经验不足，总是在凑一个具体的数额时出现一些匪夷所思的办法，所以我在这部分内容的教学中安排了一个《小小商店》的实践活动，让学生使用虚拟的货币在课堂上来进行模拟买卖，让学生增加足够的表象，在兴致勃勃中增强对人民币支付的认知，当学生出现错误时就展示给其他学生，大家一起来探讨错误的原因。这样的教学时富有针对性，学生不但学得轻松愉悦，并且在对人民币的认识上建立了深入的模型。
再如苏教版三年级的《24时计时法》，学生在生活中对这一部分至少有着零敲碎打的了解，但是缺乏足够的清晰的思路。教学中，在学生具备了一定知识基础上，我引导学生开展《周末一天的安排》实践活动，让学生在应用24时计时法来安排自己的周末时间，对相关知识进行一次全面的加强应用，发展整体认知和应用意识。学生在实践中不但累积了新计时法的很多相关知识，而且对于经过时间的计算也进行了相当程度的练习，这些都是传统的讲授法做不到的。
三、在实践中发展创新
所谓“实践出真知”，只有建立在学生对相关知识有着深刻的研究时，学习才能做到有效。而当学生在理解的基础上有了不同角度的思考时或许就能孕育出创新。所以实践既是一种学习手段，也是一种学习态度，当观点需要验证时，实践是最好的方法，当对学习内容多问了几个为什么后发现不同的想法时，实践是最负责的态度。课堂教学中要引导学生多思考、多实践，从而推成出新，激发创新。
比如苏教版六年级《测量体积》的教学中，学生由生活经验感知到物体所占空间的大小即是物体的体积，但是对于一些不规则的物体的体积如何测量方法还不是很多，教学中，我带着孩子们走进科学实验室，提供土豆作为测量标的，让学生们先设计测量方案，再根据自己的需求选择合适的工具，交流中发现许多小组选用的测量工具都是量杯，根据放入土豆前后水面的变化情况直接算出土豆的体积是多少，但是有的小组却有不同的方法：将一个土豆切成标准长方体，算出体积和重量的比，然后称量土豆的总重量，根据比算出整个土豆的体积。后来在我的追问下发现学生用这样的方法是受了实践活动中称量铁块的方法的启示。而另外的一些大同小异的方法都表示学生不但在本单元的体积测量中有收获，而且在融会贯通中激发了创新能力。
总之，在具体形象思维还占据主导地位的小学数学教学中，我们要多提供机会供学生去自主探寻，自由建构，让学生在这些机会中，得到全面的锻炼，提高数学学习水平和数学素养。