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【摘要】研制与构建学生核心素养体系已经被作为推进课程改革深化发展的关键环节，将培养学生核心素养的要求落实到教学中是政策得以落实的重要保障。在英语核心素养的理论指导下，通过分析一节小学低年级英语阅读教学设计，探讨通过整合课程内容和改变教学方式来培养学生英语核心素养的路径和方法。通过研究发现：营造契合读本、体现语用的教学情境;设置合理层进的教学设问;组织体现文化与语言结合的课堂活动以及在过程中着意培养学生的学习能力是将英语核心素养落实在教学中的关键要素。研究也同时发现，要达到切实、系统的在教学各阶段实现学生英语核心素养，还需要政策的支持和教师素质提升两方面的推进。
【关键词】英语核心素养 小学英语 阅读教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0098-02
一、引言
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，文中指出学生发展核心素养是“指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力”。当前，学生发展核心素养的培养，最终还是要落实在课堂教学上。在我国多次课程改革中，课堂教学目标的确立从双基，到三维目标再到学科核心素养，英语核心素养正是建立在原有三维目标的基础上，结合了时代精神，对学生英语学习的各方面提出了进一步指导。
小学阶段是基础教育的开端，对学生核心素养的培养具有重要的意义。阅读教学有助于促进语言、思维与文化的融合发展，是最能体现英语学科核心素养的教学类型。本文以英语核心素养理论为基础，通过分析一节小学英语阅读课堂教学设计，探讨通过整合课程内容和改变教学方式来培养学生英语核心素養的路径。
二、英语核心素养的内涵
英语核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。语言能力是英语核心素养的基础要素，既包含听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力;思维品质是指对学生在英语学习中培养的逻辑性、批判性、创造性思维能力，以及逐步形成的，英语使用者独有或擅长的思维习惯和思维方式;文化意识是指将英语学习作为实现国际理解和跨文化交流的重要途径，并逐步建立国际理解能力和跨文化交流能力;学习能力是指通过英语教学，逐步培养学生的英语学习方法和策略，实现终身学习和自主学习能力的长期目标。
从以上内涵分析中看出，英语核心素养在教学中需要通过语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度来实现，具体到阅读教学，关注阅读能力培养同时也要充分考虑到对学生阅读品格的塑造。（王蔷等，2017）
三、英语核心素养理论下的课堂教学设计
（一）教学背景分析
1.教学内容：本课读本选自英国麦克米伦出版社出版的拼读阅读教材Explorers Phonics系列，读本名称是In the Mud。本课的目标音是U的字母音，话题是关于调皮可爱的主人公Bud和妈妈在日常生活中关于玩耍的有趣对话。话题中提到的“play in the mud”具有鲜明的异国特色，与时下热映的动画片《小猪佩奇》中提到的“muddy puddles”话题相似，容易引起孩子们的兴趣。故事中使用到了大量字母u发字母音的单词，例如：Bud， mud， mug， nut， jug等，让孩子在阅读中感受字母u的发音特点，并且通过图文互相释义，提升拼读解码和阅读理解的能力。
2.学情分析：教学对象为小学低年级学生，有一定听说基础。需要通过本课或本系列教材的学习对英文的音形建立连接，进一步夯实自然拼读知识。学生的阅读能力处于由听力输入，转为发声朗读的阶段。
（二）教学目标
1.语言能力：学生能够识别并运用字母U的字母音及包含字母音的目标单词。学生能够理解并流利朗读故事In the Mud。
2.学习能力：学生能够尝试在图片的辅助下，运用拼读知识激活脑中的听力词汇，实现由听读故事到自主识读故事的转变，逐步达到流利阅读的目标。
3.思维品质：学生能在读前、读中、读后的活动中开展积极的思维训练，培养学生的理解、概括、预测、评价和创造的批判性思维能力，并通过思维导图等手段，构建故事的发展框架，促进学生逻辑思维能力的发展。
4.文化品格：学生能够了解到异国同龄人有关玩乐和亲情话题，并通过理解故事中人物忍俊不禁的行为和对话，丰富学生的情感体验，培养学生的跨文化交流能力。
（三）教学设计
鉴于本课是小学低年级的一堂阅读启蒙课，承担了较大的学习阅读（learn to read）的教学任务。因此，本课的教学法整体结构采用PWP教学模式，但是在Pre？鄄reading的部分，采用了PPP的教学模式去新授、练习并夯实阅读中学生需要掌握的词汇、拼读知识。每一部分的教学活动都以英语核心素养理念为基础进行设计，使英语核心素养理论在整堂英语阅读课中得到有效实施。
1.Pre？鄄reading：本课的主人公Bud把自己装扮成了一只虫子，称自己为Bud the bug。为了有效地激发学生的兴趣，导入读本话题，本课设计了用一首儿歌Bug’n Roll来带入话题。然后由bugs的话题设置故事情境，引出本课的目标音U，以及包含目标音的新授单词jug， mug， bun等。在学生做好了语言准备后，老师引导学生观察读本的封面、封底的图片以及标题等信息，一起预测这次会有什么样的故事发生在主人公Bud身上。
2.While？鄄reading：读中部分的主要目标是锻炼学生运用拼读解码能力、阅读理解能力，提升学生的朗读流利度。主要通过三次阅读实现以上教学目标，第一次阅读，是老师引导学生读（Guided Reading），主要通过图片环游的教学方法，通过概括大意和细节信息的教学活动实现。第二次阅读，是学生在理解了故事的基础上，运用自然拼读的知识，尝试独立拼读解码的发声阅读过程。第三次阅读是采用多种小组及个人活动，提升学生阅读的流利度。 3.Post？鄄reading：读后的活动是学生在理解并流利阅读故事的基础上，对故事的内容及语言进行思考和运用的阶段，也是发展学生思维能力和情感态度的重要环节。主要使用了思维导图分析故事三要素，用图文提示帮助学生复述，用开放性问题讨论引导学生关注故事中的文化元素，联系自身自由表达。
（四）学习效果评价
在本课，老师口头反馈和学生的自评、互评是学习效果的主要评价方式。
四、探究英语学科素养的实现路径
反思课堂教学设计中的特点，主要有以下几个教学方面体现了英语学科素养：
深入探究文本内容，营造鲜活的教学情境。本节课对于教学情境的营造不仅体现在故事阅读中注重铺陈的情节和内容;在读前语言知识呈现的环节中，设计者也创造了一个能够将目标词串联起来的语用情境。这种双重故事线的阅读教学方式，体现了设计者对学生的语言知识的内在的逻辑性和趣味性的关注，也体现了对于阅读文本内容的深入思考。
层层递进的教学设问和思维工具的运用，能够启发学生思考，将思维品质的培养，具象成可操作性强的环节和工具，其培养效果也更易于观察。
课堂活动强调文化与语言的结合，注重增进学生的国际理解能力和跨文化意识。通过观察不同的国家对玩乐和亲情的理解，丰富孩子的情感体验和文化认知。通过读后联系自身的讨论活动，让孩子能够学会文化的迁移和对比，培养孩子的文化品格。
在课堂各环节中，关注学生学习能力的培养。
五、结语
英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。将英语核心素养中的四个维度落实到教学实施的具体环节具有重要意义。以英语学科的阅读课型为例：有效增加语言知识教学趣味性的情境的创设，锻炼学生思维品质的教学的设问，培养学生跨文化意识的话题讨论，以及在整个教学过程中，对学生学习能力的着意引导等要素，将英语核心素养的要求落实在了可操作强的教学步骤和活动中。
本文以小学低年级的一节拼读阅读课为例，从整合课程内容和改变教学方式的角度，提出了一些培养学生英语学科核心素养的方法。在研究的同时，也发现了将英语学科核心素养在教学中真正落实，还需要政策支持和教师素质提升两方面的努力。对教育各阶段学生英语核心素养的发展目标予以阶段性以及总体性的清晰界定;以及逐步深化教师对核心素養各个维度的认知，提高教师自身相应维度的素养，是实现学科核心素养的有力保障。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[Z].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[3]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（3）.
[4]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）：16-24.
[5]刘宝胤.从拼读阅读课看拼读知识构建和阅读能力发展[J].英语学习，2017（S1）.
作者简介：
赵靳晶（1987.11-），女，汉族，内蒙古包头人，硕士研究生，研究方向：英语教育。
【关键词】英语核心素养 小学英语 阅读教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0098-02
一、引言
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，文中指出学生发展核心素养是“指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力”。当前，学生发展核心素养的培养，最终还是要落实在课堂教学上。在我国多次课程改革中，课堂教学目标的确立从双基，到三维目标再到学科核心素养，英语核心素养正是建立在原有三维目标的基础上，结合了时代精神，对学生英语学习的各方面提出了进一步指导。
小学阶段是基础教育的开端，对学生核心素养的培养具有重要的意义。阅读教学有助于促进语言、思维与文化的融合发展，是最能体现英语学科核心素养的教学类型。本文以英语核心素养理论为基础，通过分析一节小学英语阅读课堂教学设计，探讨通过整合课程内容和改变教学方式来培养学生英语核心素養的路径。
二、英语核心素养的内涵
英语核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。语言能力是英语核心素养的基础要素，既包含听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力;思维品质是指对学生在英语学习中培养的逻辑性、批判性、创造性思维能力，以及逐步形成的，英语使用者独有或擅长的思维习惯和思维方式;文化意识是指将英语学习作为实现国际理解和跨文化交流的重要途径，并逐步建立国际理解能力和跨文化交流能力;学习能力是指通过英语教学，逐步培养学生的英语学习方法和策略，实现终身学习和自主学习能力的长期目标。
从以上内涵分析中看出，英语核心素养在教学中需要通过语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度来实现，具体到阅读教学，关注阅读能力培养同时也要充分考虑到对学生阅读品格的塑造。（王蔷等，2017）
三、英语核心素养理论下的课堂教学设计
（一）教学背景分析
1.教学内容：本课读本选自英国麦克米伦出版社出版的拼读阅读教材Explorers Phonics系列，读本名称是In the Mud。本课的目标音是U的字母音，话题是关于调皮可爱的主人公Bud和妈妈在日常生活中关于玩耍的有趣对话。话题中提到的“play in the mud”具有鲜明的异国特色，与时下热映的动画片《小猪佩奇》中提到的“muddy puddles”话题相似，容易引起孩子们的兴趣。故事中使用到了大量字母u发字母音的单词，例如：Bud， mud， mug， nut， jug等，让孩子在阅读中感受字母u的发音特点，并且通过图文互相释义，提升拼读解码和阅读理解的能力。
2.学情分析：教学对象为小学低年级学生，有一定听说基础。需要通过本课或本系列教材的学习对英文的音形建立连接，进一步夯实自然拼读知识。学生的阅读能力处于由听力输入，转为发声朗读的阶段。
（二）教学目标
1.语言能力：学生能够识别并运用字母U的字母音及包含字母音的目标单词。学生能够理解并流利朗读故事In the Mud。
2.学习能力：学生能够尝试在图片的辅助下，运用拼读知识激活脑中的听力词汇，实现由听读故事到自主识读故事的转变，逐步达到流利阅读的目标。
3.思维品质：学生能在读前、读中、读后的活动中开展积极的思维训练，培养学生的理解、概括、预测、评价和创造的批判性思维能力，并通过思维导图等手段，构建故事的发展框架，促进学生逻辑思维能力的发展。
4.文化品格：学生能够了解到异国同龄人有关玩乐和亲情话题，并通过理解故事中人物忍俊不禁的行为和对话，丰富学生的情感体验，培养学生的跨文化交流能力。
（三）教学设计
鉴于本课是小学低年级的一堂阅读启蒙课，承担了较大的学习阅读（learn to read）的教学任务。因此，本课的教学法整体结构采用PWP教学模式，但是在Pre？鄄reading的部分，采用了PPP的教学模式去新授、练习并夯实阅读中学生需要掌握的词汇、拼读知识。每一部分的教学活动都以英语核心素养理念为基础进行设计，使英语核心素养理论在整堂英语阅读课中得到有效实施。
1.Pre？鄄reading：本课的主人公Bud把自己装扮成了一只虫子，称自己为Bud the bug。为了有效地激发学生的兴趣，导入读本话题，本课设计了用一首儿歌Bug’n Roll来带入话题。然后由bugs的话题设置故事情境，引出本课的目标音U，以及包含目标音的新授单词jug， mug， bun等。在学生做好了语言准备后，老师引导学生观察读本的封面、封底的图片以及标题等信息，一起预测这次会有什么样的故事发生在主人公Bud身上。
2.While？鄄reading：读中部分的主要目标是锻炼学生运用拼读解码能力、阅读理解能力，提升学生的朗读流利度。主要通过三次阅读实现以上教学目标，第一次阅读，是老师引导学生读（Guided Reading），主要通过图片环游的教学方法，通过概括大意和细节信息的教学活动实现。第二次阅读，是学生在理解了故事的基础上，运用自然拼读的知识，尝试独立拼读解码的发声阅读过程。第三次阅读是采用多种小组及个人活动，提升学生阅读的流利度。 3.Post？鄄reading：读后的活动是学生在理解并流利阅读故事的基础上，对故事的内容及语言进行思考和运用的阶段，也是发展学生思维能力和情感态度的重要环节。主要使用了思维导图分析故事三要素，用图文提示帮助学生复述，用开放性问题讨论引导学生关注故事中的文化元素，联系自身自由表达。
（四）学习效果评价
在本课，老师口头反馈和学生的自评、互评是学习效果的主要评价方式。
四、探究英语学科素养的实现路径
反思课堂教学设计中的特点，主要有以下几个教学方面体现了英语学科素养：
深入探究文本内容，营造鲜活的教学情境。本节课对于教学情境的营造不仅体现在故事阅读中注重铺陈的情节和内容;在读前语言知识呈现的环节中，设计者也创造了一个能够将目标词串联起来的语用情境。这种双重故事线的阅读教学方式，体现了设计者对学生的语言知识的内在的逻辑性和趣味性的关注，也体现了对于阅读文本内容的深入思考。
层层递进的教学设问和思维工具的运用，能够启发学生思考，将思维品质的培养，具象成可操作性强的环节和工具，其培养效果也更易于观察。
课堂活动强调文化与语言的结合，注重增进学生的国际理解能力和跨文化意识。通过观察不同的国家对玩乐和亲情的理解，丰富孩子的情感体验和文化认知。通过读后联系自身的讨论活动，让孩子能够学会文化的迁移和对比，培养孩子的文化品格。
在课堂各环节中，关注学生学习能力的培养。
五、结语
英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。将英语核心素养中的四个维度落实到教学实施的具体环节具有重要意义。以英语学科的阅读课型为例：有效增加语言知识教学趣味性的情境的创设，锻炼学生思维品质的教学的设问，培养学生跨文化意识的话题讨论，以及在整个教学过程中，对学生学习能力的着意引导等要素，将英语核心素养的要求落实在了可操作强的教学步骤和活动中。
本文以小学低年级的一节拼读阅读课为例，从整合课程内容和改变教学方式的角度，提出了一些培养学生英语学科核心素养的方法。在研究的同时，也发现了将英语学科核心素养在教学中真正落实，还需要政策支持和教师素质提升两方面的努力。对教育各阶段学生英语核心素养的发展目标予以阶段性以及总体性的清晰界定;以及逐步深化教师对核心素養各个维度的认知，提高教师自身相应维度的素养，是实现学科核心素养的有力保障。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[Z].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[3]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（3）.
[4]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）：16-24.
[5]刘宝胤.从拼读阅读课看拼读知识构建和阅读能力发展[J].英语学习，2017（S1）.
作者简介：
赵靳晶（1987.11-），女，汉族，内蒙古包头人，硕士研究生，研究方向：英语教育。