[摘要]材料新，信息容量大，能力立意要求高是近期高考试题的独特之处。试题的规范性、科学性日益提高，而每年的高考历史科目得分依旧不够理想，其原因在于学生缺乏历史学科的基本素养。现在高考历史试题，更注重考查在科学史观指导下运用学科思维和学科方法分析历史问题。
　　[关键词]学科素养学科思维历史教学
　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130112
　　研究近期高考试题我们不难发现，即使是相对固定的历史知识，其考法也变得灵活多样，一改以往只注重对学生记忆能力的考查，而开始注重学生对历史事实的理解以及发现问题、理解问题和解决问题的能力的考查。且历史学科的教学目的在于帮助并引导学生通过学习和研究人类社会的发展进程，认识历史发展的一般规律，并能够从历史事实中做到以史为鉴，从而立足于现实，服务于现实。为此，笔者就如何提升高中学生的历史素养做如下思考。
　　一、积极创设历史情境，让学生体验历史情感
　　创设历史情境的目的在于帮助学生感悟历史，让学生在历史情境中获得知识、技能和方法。创设历史情境常用的方法有很多，比如利用音乐渲染情境，利用图片再现情境，或者是通过角色扮演再现情境等等。无论是哪一种方法，最终的目的都是为了让学生能够切身体验历史，从而理解历史知识，形成历史素养。比如在讲授甲午中日战争时，笔者向学生展示了黄海海战中的历史图片，并声情并茂地描述了邓世昌在战争过程中的表现：在日舰围攻下，“致远号”已多处受伤，全舰燃起大火，船身倾斜。邓世昌毅然驾舰全速撞向日本主力舰“吉野号”右舷，决意与敌同归于尽。但这时日本人加大了火力，向邓世昌所在的“致远号”射击，“致远号”不幸沉入海中。邓世昌的随从想用救生圈救他但被他拒绝了，同时他还说了这样一句话：“我立志杀敌报国，今死于海，义也，何求生为！”不久，邓世昌与全舰官兵250余人壮烈殉国。通过这样的讲述以及情境创设，学生很容易就感受得到黄海海战的悲壮气氛以及邓世昌的英勇表现，有助于激发学生的爱国情怀。
　　二、将历史知识嫁接于生活，提升学生的学习兴趣
　　著名教育家杜威认为“教育即生活”。即使是以研究“过去的事”为主的历史学科也是如此。中华文明作为一种具有传承性质的文化，无论是过去还是现在，都存在历史当中。为了提高学生的历史感悟能力，同时让学生明白生活中许多事都与一定的历史事实有关，笔者在课程讲授过程中努力寻找这些历史事实在现实生活中的具体体现。比如说在讲授北伐战争的相关知识时，笔者先播放了一段学生非常熟悉的《两只老虎》的旋律，接着让学生们齐声唱了一遍《两只老虎》，然后做了这样一个设问：“两只老虎是大家都熟悉的儿歌，但是你们知道吗，这首儿歌的旋律取自于一场战争。”学生们顿时来了兴趣，然后笔者再打出北伐过程中的这首歌的歌词：
　　“打倒列强，打倒列强，除军阀，除军阀。
　　努力国民革命，努力国民革命，齐奋斗，齐奋斗！
　　工农学兵，工农学兵，大联合，大联合。
　　打倒帝国主义，打倒帝国主义，齐奋斗，齐奋斗。”
　　接着提问：“军阀是些什么军阀？他们与帝国主义有什么样的关系？”然后才开始授新课。这样一来学生不仅兴趣盎然，也能更好地理解和掌握知识，进而起到培养学生素养的作用。
　　三、理论联系实践，做到学以致用
　　“以史为鉴”是学习历史最重要也最根本的目的，这不仅是时代的要求，更是历史学科人文性和实用性的最终体现。在指导学生学习历史的过程中，教师要善于引导学生辩证地看待历史问题，从现实生活中找到历史的影子，联系实际利用历史方法解决问题。例如新中国在社会主义探索阶段，由于片面追求高速度，强调“多快好省”地建设社会主义，最终出现了“大跃进”和人民公社化等运动，这些运动忽视客观经济的发展规律，忽视了人与自然的和谐发展，带来的结果是对生态的巨大破坏。从这个历史问题可以看出，人类的发展进步必须遵循一定的客观规律，不能以牺牲环境为代价来谋取利益。从中使学生明白理论联系实际的重要性，进而学会学以致用。
　　总之，历史学科教学与其他学科教学一样是一门艺术，重视对学生历史思辨能力的培养将赋予其鲜活的生命力。学生的历史素养培养必须与时俱进，不断探索，以不断提升其质量。
　　[参考文献]
　　[1]史宁中，柳海民. 素质教育的根本目的与实施路径[J]. 教育研究， 2007（8）.
　　[2]刘华.教学实践智慧的养成：实践哲学与现象学的考察[J].教育发展研究，2010（4）.
　　（责任编辑庞丹丹）