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摘 要：小学低年级识字教学成为语文学科教学的重点，有助于提升语文教学整体水平。围绕小学低年级识字教学中存在的问题进行阐述，详细地分析具体的解决对策，旨在为日后教学研究工作的顺利进行奠定基础。
关键词：小学低年级;识字教学;创设情境
小学低年级识字教学重要性较为显著，但是在实际的教学环节中仍然存在一些突出问题。教师在具体的教学环节中，要明确学生在教学过程中的主体需求与责权，坚持因材施教的基本原则，使之适应当前小学识字教学发展的实际需要。
一、小学低年级识字教学存在的问题
第一，在识字教学的环节中，长期受到传统教学理念的影响，学生的学习兴趣无法有效地激发出来，且教师人员未充分认识到识字教学的重要性，降低了学生的识字积极性。同时，小学生思维活跃，在课堂上容易受到外界因素的干扰，注意力不集中，教师与学生之间的沟通协作有限，不利于拉近与学生之间的距离。第二，学生识字不规范，在小学一二年级识字教学的环节中，学生自控能力较差，没有养成良好的识字习惯，在回家巩固阶段，家长未对孩子的写字行为进行有效的监督，不利于激发学生的识字兴趣。第三，学生在识字教学环节中，识字错别字现象时有发生，学生的基础知识不扎实，在字形以及字义理解上还存在一定的困难。同时，部分教师的专业化水平较低，自身对相关的字形以及字义没有准确的掌握，一定程度上降低了教学质量。第四，在教学目标的制定过程中，制定目标不合理，教学方式较为单一，未引导学生将结合生活中的实际，不利于后续教学的顺利进行。
二、解决小学低年级识字教学存在问题的有效对策
（一）创设教学情境
解决好小学低年级识字教学中存在的问题需要教师创设合理的教学情境，充分结合该年龄阶段学生的认知水平实际情况。要在实际的教学环节中严格按照识字教学目标，激发学生的学习兴趣，通过创设教学情境的方式调动学生的思维，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，理清学生的思路，帮助学生理解识字教学重难点，提升教学质量。例如：在《春夏秋冬》识字教学环节中，教师在教学过程中将学生的主观能动性充分展示出来，引导学生认识到识字教学的重要性，要求学生在分组合作学习的过程中提升自身的识字能力，充分考虑到当前小学生认知水平，借助教学情境将具体的知识形象地展示在学生的面前，音频、图像、颜色等都会集中学生的注意力，顺应儿童发展的实际需要，创设新奇有趣的教学情境时，教师首先出示四季图片，鼓励学生说出图片中的季节，调动学生的思维，为学生创设真实的教学情境，让同桌同学相互交流，随即教师出示词语：春风、夏雨、秋霜、冬雪，并引导学生借助拼音准确朗读。在开展识字教学的过程中，教师人员根据当前低年级学生心理发展的实际情况选择不同的教学方式，激发学生的识字兴趣[1]。
（二）与生活相结合
在小学低年级识字教学的环节中，教师要注重引导学生将生活中的实际有效进行结合。识字教学来源于生活，与生活息息相关，将生活化教学理念有效地应用其中有助于丰富学生的知识储备;引导学生在识字教学的过程中挖掘生活中的资源，有助于加深学生对识字教学的理解，提升教学质量。同时，还可以开展与生活相关的实践活动，积极鼓励学生参与进来，营造良好的识字氛围。例如：在《动物儿歌》教学环节中，为了提升教学质量，教师引导学生与生活中的实际相结合，营造生活氛围，激发学生的探索欲望，此时教师出示蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪以及蜘蛛的画面，要求学生用自己的语言说出图片中的小动物在干什么，隨即联系生活中的实际，向学生提问：“同学们，这些小动物经常出现在我们的生活中，你们能说出它们的生活状态吗？”此时学生的思维被调动起来，纷纷说出自己的答案：蝴蝶、蜻蜓主要在空气中活动，蝌蚪主要在水中生活，随即出示生字词：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛，引导学生总结规律，感悟借助形声规律识字的方法，有助于提升教学质量。在识字教学的环节中，教师引导学生与生活中常见的事物相结合，加深学生对生字词的印象，丰富学生的字词知识[2]。
（三）规范写字教学
规范写字教学是提升小学低年级识字教学的关键，规范写字教学，帮助学生加深对生字词的记忆，一定程度上有助于增强学生的汉字审美情趣。在识字教学课堂上，教师要引导学生掌握正确的识字习惯，保证写字书写的准确性，以此保证后续识字教学的顺利进行，并耐心引导写字规范，有助于调动学生的识字兴趣。例如：在讲解《小青蛙》教学环节中，以情感为基础，以识字为主线，教师将本节课的教学难点放在生字的书写上，在此环节中，借助多媒体教学课件的形式向学生讲解生字词，出示“青”“清”“情”等生字词，此时教师播放音频，学生认真倾听并按照音频拼读出来，为了规范学生书写行为，以“青”字为例进行讲解，此时教师要求学生跟着老师一起在田字格中书写“青”字，要求学生边书写边思考，“青”字的书写笔顺是怎样的？教师引导学生“青”字中的竖要书写在田字格的中线上，其中的横折钩中的横要在田字格的横中线上书写，此时教师要求学生自己在田字格中按照上述步骤书写“清”字，教师及时引导，并纠正学生的书写行为，在识字中抓住形声字的构字规律，字形与字义有机结合，确保识字教学的顺利进行。
小学低年级阶段开展识字教学的方式具有多样性，教师要从当前学生身心发展的实际情况出发，始终坚持因材施教的基本原则，为学生创设良好的教学情境，引导学生与生活中的实际相结合，注重规范学生的写字行为，提升教学质量。
参考文献：
[1]李炜.小学生语文识字教学的问题与对策研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
[2]林春菊.小学低年级识字教学的问题与对策研究[D].桂林：广西师范大学，2019.
关键词：小学低年级;识字教学;创设情境
小学低年级识字教学重要性较为显著，但是在实际的教学环节中仍然存在一些突出问题。教师在具体的教学环节中，要明确学生在教学过程中的主体需求与责权，坚持因材施教的基本原则，使之适应当前小学识字教学发展的实际需要。
一、小学低年级识字教学存在的问题
第一，在识字教学的环节中，长期受到传统教学理念的影响，学生的学习兴趣无法有效地激发出来，且教师人员未充分认识到识字教学的重要性，降低了学生的识字积极性。同时，小学生思维活跃，在课堂上容易受到外界因素的干扰，注意力不集中，教师与学生之间的沟通协作有限，不利于拉近与学生之间的距离。第二，学生识字不规范，在小学一二年级识字教学的环节中，学生自控能力较差，没有养成良好的识字习惯，在回家巩固阶段，家长未对孩子的写字行为进行有效的监督，不利于激发学生的识字兴趣。第三，学生在识字教学环节中，识字错别字现象时有发生，学生的基础知识不扎实，在字形以及字义理解上还存在一定的困难。同时，部分教师的专业化水平较低，自身对相关的字形以及字义没有准确的掌握，一定程度上降低了教学质量。第四，在教学目标的制定过程中，制定目标不合理，教学方式较为单一，未引导学生将结合生活中的实际，不利于后续教学的顺利进行。
二、解决小学低年级识字教学存在问题的有效对策
（一）创设教学情境
解决好小学低年级识字教学中存在的问题需要教师创设合理的教学情境，充分结合该年龄阶段学生的认知水平实际情况。要在实际的教学环节中严格按照识字教学目标，激发学生的学习兴趣，通过创设教学情境的方式调动学生的思维，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，理清学生的思路，帮助学生理解识字教学重难点，提升教学质量。例如：在《春夏秋冬》识字教学环节中，教师在教学过程中将学生的主观能动性充分展示出来，引导学生认识到识字教学的重要性，要求学生在分组合作学习的过程中提升自身的识字能力，充分考虑到当前小学生认知水平，借助教学情境将具体的知识形象地展示在学生的面前，音频、图像、颜色等都会集中学生的注意力，顺应儿童发展的实际需要，创设新奇有趣的教学情境时，教师首先出示四季图片，鼓励学生说出图片中的季节，调动学生的思维，为学生创设真实的教学情境，让同桌同学相互交流，随即教师出示词语：春风、夏雨、秋霜、冬雪，并引导学生借助拼音准确朗读。在开展识字教学的过程中，教师人员根据当前低年级学生心理发展的实际情况选择不同的教学方式，激发学生的识字兴趣[1]。
（二）与生活相结合
在小学低年级识字教学的环节中，教师要注重引导学生将生活中的实际有效进行结合。识字教学来源于生活，与生活息息相关，将生活化教学理念有效地应用其中有助于丰富学生的知识储备;引导学生在识字教学的过程中挖掘生活中的资源，有助于加深学生对识字教学的理解，提升教学质量。同时，还可以开展与生活相关的实践活动，积极鼓励学生参与进来，营造良好的识字氛围。例如：在《动物儿歌》教学环节中，为了提升教学质量，教师引导学生与生活中的实际相结合，营造生活氛围，激发学生的探索欲望，此时教师出示蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪以及蜘蛛的画面，要求学生用自己的语言说出图片中的小动物在干什么，隨即联系生活中的实际，向学生提问：“同学们，这些小动物经常出现在我们的生活中，你们能说出它们的生活状态吗？”此时学生的思维被调动起来，纷纷说出自己的答案：蝴蝶、蜻蜓主要在空气中活动，蝌蚪主要在水中生活，随即出示生字词：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛，引导学生总结规律，感悟借助形声规律识字的方法，有助于提升教学质量。在识字教学的环节中，教师引导学生与生活中常见的事物相结合，加深学生对生字词的印象，丰富学生的字词知识[2]。
（三）规范写字教学
规范写字教学是提升小学低年级识字教学的关键，规范写字教学，帮助学生加深对生字词的记忆，一定程度上有助于增强学生的汉字审美情趣。在识字教学课堂上，教师要引导学生掌握正确的识字习惯，保证写字书写的准确性，以此保证后续识字教学的顺利进行，并耐心引导写字规范，有助于调动学生的识字兴趣。例如：在讲解《小青蛙》教学环节中，以情感为基础，以识字为主线，教师将本节课的教学难点放在生字的书写上，在此环节中，借助多媒体教学课件的形式向学生讲解生字词，出示“青”“清”“情”等生字词，此时教师播放音频，学生认真倾听并按照音频拼读出来，为了规范学生书写行为，以“青”字为例进行讲解，此时教师要求学生跟着老师一起在田字格中书写“青”字，要求学生边书写边思考，“青”字的书写笔顺是怎样的？教师引导学生“青”字中的竖要书写在田字格的中线上，其中的横折钩中的横要在田字格的横中线上书写，此时教师要求学生自己在田字格中按照上述步骤书写“清”字，教师及时引导，并纠正学生的书写行为，在识字中抓住形声字的构字规律，字形与字义有机结合，确保识字教学的顺利进行。
小学低年级阶段开展识字教学的方式具有多样性，教师要从当前学生身心发展的实际情况出发，始终坚持因材施教的基本原则，为学生创设良好的教学情境，引导学生与生活中的实际相结合，注重规范学生的写字行为，提升教学质量。
参考文献：
[1]李炜.小学生语文识字教学的问题与对策研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
[2]林春菊.小学低年级识字教学的问题与对策研究[D].桂林：广西师范大学，2019.