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长期以来，在初中思想品德课教学中，多采用的是灌输式教学方式，老师讲，学生听；老师问，学生答。这严重地挫伤了学生学习的积极性，学生成为被动接受知识的“机器”，课堂也就变得死气沉沉。为了改变这一现象，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，笔者进行了如下尝试：
一、重视新课导入，引发学生的学习动机
良好的开端是成功的一半，课堂教学更是如此。一节课的开头，直接影响学生整节课的情绪，以及思维的活跃程度。因此，上好思想品德课，首先必须重视新课的导入，教师应根据教学的需要和学生的实际，充分利用情境教学，以影响学生的情绪，激活学生的思维，引发学生的学习动机。一般而言，教师可采用以下几种方法设置情境，导入新课，引起学生兴趣，进入课堂主体环节。
1、使用教师的语言设置情境，导入新课。教师应根据教材内容，结合学生身心发育特点，选取学生最感兴趣、最易唤起学生表象的典型事例，以优美的语言描述情境、讲故事等手段设置情境，从而唤起学生的情感体验，引起学生的共鸣，引发学生学习的动机。如讲《走进法律》这一框时，先讲打一元钱官司的故事，学生听了这一故事后，思维立即活跃起来。“为什么因为一元钱也去打官司？”“法律到底是怎么回事？”“法律到底有什么作用？”等等一系列的问题也就提出来了，学生求知的欲望引发了。
2、利用学生的活动设置情境，导入新课。新型的师生关系应该是民主平等的，学生再也不是被动接受知识的“机器”。在发挥教师的主导作用的同时，应充分发挥学生的主体地位，教学伊始，也不例外。教师可根据教学内容，把游戏、小品、表演等引入课堂，让学生扮演不同的角色，使之融入到情境中，让学生带着极大的兴趣进入新课，从而产生对知识掌握的渴求，这既寓教于乐，又能激发学生的学习兴趣。如讲《宪法是国家的根本大法》时，让几个学生扮演小品《法律家族聚会》，学生对这样的小品既有兴趣，又能从小品中感受到宪法的权威，引发了学生进一步了解宪法的欲望。这样，老师顺水推舟，导入新课。
3、采用现代化的手段设置情境，导入新课。录像、多媒体等是现代化的产物，在思想品德教学导入中，完全可以采用这些现代化的手段，通过声音、图画等引起学生情感共鸣，影响学生的情绪。如讲《对外开放的基本国策》时，可播放录像，让学生了解改革开放以来我国所取得的一系列成就。在学生产生自豪、精神振奋之恰当时机，进入新课，使学生在不知不觉间进入了所要掌握的内容。
二、组织多样化教学，巩固学生的学习兴趣
众所周知，思想品德中的概念、原理和知识比较抽象，学生难以理解。因此，在思想品德教学中，仅有良好的开端是远远不够的，教师只有在新课导入激发学生兴趣的前提下，把教材中抽象的概念、原理和知识转化为学生喜闻乐见的形式和通俗易懂的生活道理。而要做到这一点，教师就必须在教学过程中组织多样化教学，以巩固学生的学习兴趣。再者，由于初中学生正处于青春期时期，学生注意力集中的时间比较短，教师若采用单一的教学模式，则长时间单调的刺激，易使学生产生疲劳，难以引起学生的注意。因此在教学过程中，教师应使用灵活多样的教学方法和教学组织形式，多制造学习兴奋点，学生才能集中注意力，不断地产生新鲜感，保持学习兴趣。如在教学过程中，教师既要精讲，又要让学生精练；既要用问答法，讨论法等教学方法，又要利用录音、录像、投影等现代化教学手段。总之，教师要结合教材内容和学生心理，综合运用讨论、辩论赛、小品表演、播放录像等多种多样的教学方式，在学生兴奋点还未消失之时，制造一个又一个的兴奋点，从而保持学生学习知识的兴趣。如讲《统一的多民族国家》时，教师可用讲故事的形式介绍近年来达赖集团分裂西藏的阴谋，然后组织学生讨论：达赖集团的阴谋能否得逞？为什么？在教师小结之后，学生兴趣盎然之时，播放中英香港政权交接仪式的实况录像，转入“一国两制”，祖国统一问题的学习，把学生学习知识的热情推向高潮。这样，学生就能轻松，愉快地掌握本框的两个知识点：民族问题和统一问题。这样的多样化教学能使学生保持持久的注意力，激发和保持学习的兴趣。
三、开展社会实践活动，培养学生的实践能力
俗话说：“读万卷书，不如行万里路。”古人云：“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”学生从思想品德课堂上掌握的知识是肤浅的，不持久的，所以，作为思想品德课教师，除了要组织好课堂教学外，还必须努力激发学生运用知识解决实际问题的欲望，引导学生理论联系实际，在实践活动中加深对新知识的巩固，从而使学生在课堂上学到的知识更深刻，更持久，在学生的头脑中扎根。
唯物辩证法认为：知识来源于实践，又指导实践。在学生把已有的知识与社会实践活动联系起来，解决实际问题时，会遇到许多书本上没有的新问题，这会激发学生去思考、去探索，使学生的视野得到开拓，实践能力和创新精神得到发展。如果学生整天躲在教室，啃书本上抽象的知识或埋在题海中，则学生的能力会受到抑制，课堂上教师培养的学习思品的兴趣也会悄然失去。因此，思想品德课教师必须引导学生通过开展社会调查、收看电视节目、参观访问等形式参与到社会实践活动中去，使学生保持对学习思品的兴趣。同时，培养了学生的社会实践能力。如在讲完了“精神文明建设”之后，组织学生观看《感动中国》，并布置学生写观后感，在学生的小论文中，提出了许多有关思想道德建设的独到的见解。再如学习了所有制的问题后，我让学生对街上的饮食店、水果店、工厂等进行调查，有的学生得出他们是个体经济，有的学生得出他们是私营经济……这既提高了学生的学习兴趣，又提高了学生的社会实践能力。
总之，思想品德课是一门抽象的科目，教师要激发学生学习思想品德的热情，虽无千篇一律的定法，但只要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，重视课堂导入，组织好课堂教学，引导学生参与社会实践活动，思想品德课教学才会真正地活起来。
（作者单位：331500江西省永丰县潭头中学）
一、重视新课导入，引发学生的学习动机
良好的开端是成功的一半，课堂教学更是如此。一节课的开头，直接影响学生整节课的情绪，以及思维的活跃程度。因此，上好思想品德课，首先必须重视新课的导入，教师应根据教学的需要和学生的实际，充分利用情境教学，以影响学生的情绪，激活学生的思维，引发学生的学习动机。一般而言，教师可采用以下几种方法设置情境，导入新课，引起学生兴趣，进入课堂主体环节。
1、使用教师的语言设置情境，导入新课。教师应根据教材内容，结合学生身心发育特点，选取学生最感兴趣、最易唤起学生表象的典型事例，以优美的语言描述情境、讲故事等手段设置情境，从而唤起学生的情感体验，引起学生的共鸣，引发学生学习的动机。如讲《走进法律》这一框时，先讲打一元钱官司的故事，学生听了这一故事后，思维立即活跃起来。“为什么因为一元钱也去打官司？”“法律到底是怎么回事？”“法律到底有什么作用？”等等一系列的问题也就提出来了，学生求知的欲望引发了。
2、利用学生的活动设置情境，导入新课。新型的师生关系应该是民主平等的，学生再也不是被动接受知识的“机器”。在发挥教师的主导作用的同时，应充分发挥学生的主体地位，教学伊始，也不例外。教师可根据教学内容，把游戏、小品、表演等引入课堂，让学生扮演不同的角色，使之融入到情境中，让学生带着极大的兴趣进入新课，从而产生对知识掌握的渴求，这既寓教于乐，又能激发学生的学习兴趣。如讲《宪法是国家的根本大法》时，让几个学生扮演小品《法律家族聚会》，学生对这样的小品既有兴趣，又能从小品中感受到宪法的权威，引发了学生进一步了解宪法的欲望。这样，老师顺水推舟，导入新课。
3、采用现代化的手段设置情境，导入新课。录像、多媒体等是现代化的产物，在思想品德教学导入中，完全可以采用这些现代化的手段，通过声音、图画等引起学生情感共鸣，影响学生的情绪。如讲《对外开放的基本国策》时，可播放录像，让学生了解改革开放以来我国所取得的一系列成就。在学生产生自豪、精神振奋之恰当时机，进入新课，使学生在不知不觉间进入了所要掌握的内容。
二、组织多样化教学，巩固学生的学习兴趣
众所周知，思想品德中的概念、原理和知识比较抽象，学生难以理解。因此，在思想品德教学中，仅有良好的开端是远远不够的，教师只有在新课导入激发学生兴趣的前提下，把教材中抽象的概念、原理和知识转化为学生喜闻乐见的形式和通俗易懂的生活道理。而要做到这一点，教师就必须在教学过程中组织多样化教学，以巩固学生的学习兴趣。再者，由于初中学生正处于青春期时期，学生注意力集中的时间比较短，教师若采用单一的教学模式，则长时间单调的刺激，易使学生产生疲劳，难以引起学生的注意。因此在教学过程中，教师应使用灵活多样的教学方法和教学组织形式，多制造学习兴奋点，学生才能集中注意力，不断地产生新鲜感，保持学习兴趣。如在教学过程中，教师既要精讲，又要让学生精练；既要用问答法，讨论法等教学方法，又要利用录音、录像、投影等现代化教学手段。总之，教师要结合教材内容和学生心理，综合运用讨论、辩论赛、小品表演、播放录像等多种多样的教学方式，在学生兴奋点还未消失之时，制造一个又一个的兴奋点，从而保持学生学习知识的兴趣。如讲《统一的多民族国家》时，教师可用讲故事的形式介绍近年来达赖集团分裂西藏的阴谋，然后组织学生讨论：达赖集团的阴谋能否得逞？为什么？在教师小结之后，学生兴趣盎然之时，播放中英香港政权交接仪式的实况录像，转入“一国两制”，祖国统一问题的学习，把学生学习知识的热情推向高潮。这样，学生就能轻松，愉快地掌握本框的两个知识点：民族问题和统一问题。这样的多样化教学能使学生保持持久的注意力，激发和保持学习的兴趣。
三、开展社会实践活动，培养学生的实践能力
俗话说：“读万卷书，不如行万里路。”古人云：“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”学生从思想品德课堂上掌握的知识是肤浅的，不持久的，所以，作为思想品德课教师，除了要组织好课堂教学外，还必须努力激发学生运用知识解决实际问题的欲望，引导学生理论联系实际，在实践活动中加深对新知识的巩固，从而使学生在课堂上学到的知识更深刻，更持久，在学生的头脑中扎根。
唯物辩证法认为：知识来源于实践，又指导实践。在学生把已有的知识与社会实践活动联系起来，解决实际问题时，会遇到许多书本上没有的新问题，这会激发学生去思考、去探索，使学生的视野得到开拓，实践能力和创新精神得到发展。如果学生整天躲在教室，啃书本上抽象的知识或埋在题海中，则学生的能力会受到抑制，课堂上教师培养的学习思品的兴趣也会悄然失去。因此，思想品德课教师必须引导学生通过开展社会调查、收看电视节目、参观访问等形式参与到社会实践活动中去，使学生保持对学习思品的兴趣。同时，培养了学生的社会实践能力。如在讲完了“精神文明建设”之后，组织学生观看《感动中国》，并布置学生写观后感，在学生的小论文中，提出了许多有关思想道德建设的独到的见解。再如学习了所有制的问题后，我让学生对街上的饮食店、水果店、工厂等进行调查，有的学生得出他们是个体经济，有的学生得出他们是私营经济……这既提高了学生的学习兴趣，又提高了学生的社会实践能力。
总之，思想品德课是一门抽象的科目，教师要激发学生学习思想品德的热情，虽无千篇一律的定法，但只要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，重视课堂导入，组织好课堂教学，引导学生参与社会实践活动，思想品德课教学才会真正地活起来。
（作者单位：331500江西省永丰县潭头中学）