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摘要：高中阶段不仅是学生知识积累提升的重要阶段，也是学生品德修养和身心素质提升的关键期。班主任作为引导学生养成正确学习习惯和良好品质的关键核心人物，在高中班级里有着举足轻重的地位。本文针对素质教育的灵魂——德育工作的有效展开进行详细论述，希望能以自身的教学经验为一线同仁们提供借鉴。
关键词：高中教育;德育教学;班主任工作;培育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-008
优秀的班主任不仅能领导班级学生实现学习成绩提升，还能营造团结和谐的学习氛围，促进学生个体身心健康的同时增强班级凝聚力。作为学校德育工作的主要贯彻负责人，班主任教师用什么智慧管理学生，实现学生核心素养有效养成至关重要。基于教学实践，本文从学生观、行为观、教育观和实践观四个方面探究如何实现班主任德育工作的实效性。
一、 以人为本的学生观，给予学生真切的关怀
在培育學生的德育过程中，教师首先要能够坚持新课程改革理念中倡导的以人为本的教育理念，尊重和关爱学生，用一颗温情的心给予学生真切的关怀，走进学生心田，拉近师生距离的同时，潜移默化中滋润学生的身心健康发展。
教师在实践教学中，要能够从显性的生活和学习中给予学生关注和关怀。比如，天气冷了提醒学生多加衣，对生病的孩子嘘寒问暖及时给予宽慰，帮助落下课程的学生补课，挖掘后进生闪光点鼓励他们进步。同时，还要能关注到学生的内心世界，观察和了解每位学生，充分把握他们的思想变化，有的放矢引导教育。最后，老师还要能一视同仁的尊重每位学生的个性，面对学生的不足，不能单纯地批评指责，要能晓之以理，动之以情引导学生改正，要能平等倾听每位学生的诉求，不要厚此薄彼，即使有的学生犯错，班主任也要在尊重人格的前提下批评教育。只有这样，德育工作才能获得“润物无声”的教育效果。
二、 以身作则的行为观，用行为示范感染学生
正所谓“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”言传身教是德育工作最基本的教育方式。传统的教学中教师更加注重“言传”，用言语说服和理论的传授引导学生遵守，这种说教枯燥乏味，有自主意识的高中生正处于叛逆期，在行为上很容易背离。对于学生的行为示范，教师在实践中要能从为人师表的榜样实践中为学生做好表率。
在平时学习生活中，班主任教师要能够从自我修养和情操的建树中提升自我，要求学生做到的事情，自己要先做到，比如让学生努力学习，端正学习态度，自己首先要做到治学严谨，认真备课授学;要求学生遵守纪律，自己就要爱岗敬业，不迟到早退;要求学生团结同学，自己就要做到团结同事，与其他任课老师建立有爱的协作……唯有如此，才能给学生树立学习的典范榜样，让学生向自己看齐，在言行的感化中引导学生养成良好的品质。
三、 自主发展的教育观，依“法”治班提素养
德育的有效提升离不开学生的自主性发展，教师在实践教学中可以树立自主发展的教育观，不断创新班级管理模式，引导学生积极参与班级的管理，让学生在班级自主管理中培育良好的学习和生活习惯。针对班级治理工作，教师可以依“法”治理，这里的“法”即是规章制度，在细化管理制度的过程中营造良好的班风、学风，提升育人品质。
比如，为了让学生体会到自身是班级的“主人”，积极参与到班级事物中，班主任教师要能够引导学生参与，民主商讨，推选出合适的班干部人选，并将班级事物细化到每个人的责任中，在管理任务的“承包”落实中引导学生自我管理与约束。针对错误的行为，班主任可以组织班会让学生自己制定“惩罚”措施，根据错误严重性等级，划分不同的惩治制度。同时，针对现下热门的早恋和校园欺凌事件，可以组织研讨会，在讨论交流中融入反思和自我教育，帮助学生树立正确的恋爱观，引导学生尊敬友爱，打造良好的班风学风，提升育人品质。
四、 学做一致的实践观，开展综合实践提升德育
综合实践是新课程改革中承载新課程理念和目标最为直接集中的一门课程，教师在教学实践中通过创设实践活动为德育目标的实现搭建良好的平台，让学生在活动的组织中更加深刻的体会德育的内涵，在合作交流中促进学生德育提升。
比如，在各学科教师的德育渗透中，班主任教师还可以联合教师共同组织课堂内外和校内外的实践活动，如在特殊节假日参观博物馆、纪念馆、烈士园，定期走访敬老院和偏远山区小学，针对不同的学习主题组织开展宣讲会，开展课外拓展活动等，在有效活动中不仅提升师生及生生之间的情感联系，还能增强班级集体的凝聚力和向心力，让学生在拓展知识视野的同时，无形中受到德育影响。
综上所述，高中班主任教师在工作中探究德育的有效性，需要立足本职岗位，树立以生为本的学生观，给予学生真切的关怀;以身作则的行为观，用行为示范感染学生;自主发展的教育观，依“法”治班提素养;学做一致的实践观，开展综合实践提升德育。这样，在潜移默化的影响中无形中促使学生正确三观的养成、能在自我管理中自觉教育，使得素养有效养成。
参考文献
[1]姜铃.核心素养背景下的高中德育工作实践与探究[J].学周刊，2018（4）：32-33.
[2]尉敏炜.高中班主任德育策略研究[J].文学教育（上），2017（10）：159.
关键词：高中教育;德育教学;班主任工作;培育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-008
优秀的班主任不仅能领导班级学生实现学习成绩提升，还能营造团结和谐的学习氛围，促进学生个体身心健康的同时增强班级凝聚力。作为学校德育工作的主要贯彻负责人，班主任教师用什么智慧管理学生，实现学生核心素养有效养成至关重要。基于教学实践，本文从学生观、行为观、教育观和实践观四个方面探究如何实现班主任德育工作的实效性。
一、 以人为本的学生观，给予学生真切的关怀
在培育學生的德育过程中，教师首先要能够坚持新课程改革理念中倡导的以人为本的教育理念，尊重和关爱学生，用一颗温情的心给予学生真切的关怀，走进学生心田，拉近师生距离的同时，潜移默化中滋润学生的身心健康发展。
教师在实践教学中，要能够从显性的生活和学习中给予学生关注和关怀。比如，天气冷了提醒学生多加衣，对生病的孩子嘘寒问暖及时给予宽慰，帮助落下课程的学生补课，挖掘后进生闪光点鼓励他们进步。同时，还要能关注到学生的内心世界，观察和了解每位学生，充分把握他们的思想变化，有的放矢引导教育。最后，老师还要能一视同仁的尊重每位学生的个性，面对学生的不足，不能单纯地批评指责，要能晓之以理，动之以情引导学生改正，要能平等倾听每位学生的诉求，不要厚此薄彼，即使有的学生犯错，班主任也要在尊重人格的前提下批评教育。只有这样，德育工作才能获得“润物无声”的教育效果。
二、 以身作则的行为观，用行为示范感染学生
正所谓“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”言传身教是德育工作最基本的教育方式。传统的教学中教师更加注重“言传”，用言语说服和理论的传授引导学生遵守，这种说教枯燥乏味，有自主意识的高中生正处于叛逆期，在行为上很容易背离。对于学生的行为示范，教师在实践中要能从为人师表的榜样实践中为学生做好表率。
在平时学习生活中，班主任教师要能够从自我修养和情操的建树中提升自我，要求学生做到的事情，自己要先做到，比如让学生努力学习，端正学习态度，自己首先要做到治学严谨，认真备课授学;要求学生遵守纪律，自己就要爱岗敬业，不迟到早退;要求学生团结同学，自己就要做到团结同事，与其他任课老师建立有爱的协作……唯有如此，才能给学生树立学习的典范榜样，让学生向自己看齐，在言行的感化中引导学生养成良好的品质。
三、 自主发展的教育观，依“法”治班提素养
德育的有效提升离不开学生的自主性发展，教师在实践教学中可以树立自主发展的教育观，不断创新班级管理模式，引导学生积极参与班级的管理，让学生在班级自主管理中培育良好的学习和生活习惯。针对班级治理工作，教师可以依“法”治理，这里的“法”即是规章制度，在细化管理制度的过程中营造良好的班风、学风，提升育人品质。
比如，为了让学生体会到自身是班级的“主人”，积极参与到班级事物中，班主任教师要能够引导学生参与，民主商讨，推选出合适的班干部人选，并将班级事物细化到每个人的责任中，在管理任务的“承包”落实中引导学生自我管理与约束。针对错误的行为，班主任可以组织班会让学生自己制定“惩罚”措施，根据错误严重性等级，划分不同的惩治制度。同时，针对现下热门的早恋和校园欺凌事件，可以组织研讨会，在讨论交流中融入反思和自我教育，帮助学生树立正确的恋爱观，引导学生尊敬友爱，打造良好的班风学风，提升育人品质。
四、 学做一致的实践观，开展综合实践提升德育
综合实践是新课程改革中承载新課程理念和目标最为直接集中的一门课程，教师在教学实践中通过创设实践活动为德育目标的实现搭建良好的平台，让学生在活动的组织中更加深刻的体会德育的内涵，在合作交流中促进学生德育提升。
比如，在各学科教师的德育渗透中，班主任教师还可以联合教师共同组织课堂内外和校内外的实践活动，如在特殊节假日参观博物馆、纪念馆、烈士园，定期走访敬老院和偏远山区小学，针对不同的学习主题组织开展宣讲会，开展课外拓展活动等，在有效活动中不仅提升师生及生生之间的情感联系，还能增强班级集体的凝聚力和向心力，让学生在拓展知识视野的同时，无形中受到德育影响。
综上所述，高中班主任教师在工作中探究德育的有效性，需要立足本职岗位，树立以生为本的学生观，给予学生真切的关怀;以身作则的行为观，用行为示范感染学生;自主发展的教育观，依“法”治班提素养;学做一致的实践观，开展综合实践提升德育。这样，在潜移默化的影响中无形中促使学生正确三观的养成、能在自我管理中自觉教育，使得素养有效养成。
参考文献
[1]姜铃.核心素养背景下的高中德育工作实践与探究[J].学周刊，2018（4）：32-33.
[2]尉敏炜.高中班主任德育策略研究[J].文学教育（上），2017（10）：159.