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摘 要 跨专业综合实训是应用型本科和高职高专院校培养复合型、创新型和应用型人才的一种新的教学模式。如何搭建综合实训平台，将经管类不同专业融合起来，提高学生综合素质是跨专业综合实训需要解决的重大问题。文章以电子科技大学中山学院为例，初步对跨专业综合实训的必要性、平台构建与运作模式、特色之处和保障机制四大方面进行探讨，以期对进一步研究提供借鉴和参考。
关键词 综合实训 跨专业 经管类 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.057
Exploration of Comprehensive Practical Training Teaching Mode for
Economics and Management Majors
——Take University of Electronic Science and Technology of China， Zhongshan Institute as an example
JIANG Juan， YANG Qixing， CHEN Jiachun
（University of Electronic Science and Technology of China， Zhongshan Institute， Zhongshan， Guangdong 528402）
Abstract Cross disciplinary comprehensive training is a new teaching mode for applied undergraduate and vocational colleges to train complex， innovative and applied talents. How to build a comprehensive training platform， the integration of different types of management majors， improve the overall quality of students is a major problem for cross disciplinary comprehensive training. This paper takes University of Electronic Science and Technology of China， Zhongshan Institute as an example， preliminary platform construction necessity， of interdisciplinary comprehensive training and operation mode， characteristics and guarantee mechanism of four aspects are discussed， in order to provide a reference for further research.
Keywords comprehensive practical training； cross disciplinary； economics and management； teaching mode
教育部、宣传部、财政部等部委颁发的 《国家教育发展第十二个五年规划》（教发[2012]9 号）和《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见 》（教思政[2012]1号）均强调高校要加强综合性实践科目设计和应用，强化对复合型、创新型和应用型人才的培养[1]。但是一方面，传统教学重知识传授、轻能力素质培养，尽管部分高校逐步转变教学思路，开设了专业实训课程，但是大多以单专业软件模拟为主，此类实训以培养学生的专业技能为目标，综合性训练明显不足[2]；另一方面，企业对经管类学生的素质要求日益提高，从专业技能的考查向综合素质的衡量轉变[3]。跨专业综合实训通过构建仿真的经济环境模拟社会运作，设计不同组织和岗位，要求经管类不同专业的学生共同参与、协作才能完成实训任务[4]。通过此类深度模拟和高度合作，对培养经管高素质复合型人才具有重大意义。电子科技大学中山学院正是在此背景下于2015年开启了第一批跨专业综合实训项目，至2016年末已实施了8期。
1 跨专业综合实训平台构建与运作方案
1.1 平台构建方案
跨专业综合实训依托于实训系统，模拟现代商业社会环境。平台由制造企业区、商贸物流区、现代服务区和行政服务区构成，其中，制造企业区是整个平台的核心；商贸物流区包括客户公司、供应商、租赁公司和第三方物流公司，主要为企业提供业务、物资供应和物流服务；现代服务区包括认证中心、人才交流中心、商业银行、会计事务所、保险公司和证券公司，主要为企业提供ISO和产品研发认证、劳务派遣与培训、资金结算和银行放贷、审计和代理记账、保险、证券投资代理与培训等服务；行政服务区包括工商局、税务局和政府综合局等支持性机构，主要为企业提供工商设立登记与变更、税务登记、宏观经济政策制定等服务。
1.2 平台运作方案
平台的运作流程如图1，具体运作步骤：（1）政府消费者代表每一年初发布各产品、各市场需求量和指导价信息；（2）政府供应代表每一年初发布各物料、设备基本供应量和基本价格信息；（3）制造公司每年初决策产品开发和市场开发决策，并分别向认证中心和工商局提出申请；（4）每季度初政府供应代表组织供应商参加原料和设备竞投会；客户公司决策对各产品的需求信息并提交给政府消费者代表统计并发布在公共信息平台；（5）每季度初制造公司根据上述客户需求信息进行营销费用和竞投价格决策，向政府消费者代表提交竞投申请单，政府消费者代表计算各制造公司的市场份额；（6）每季度初政府消费者代表组织制造公司和客户公司参加订货会，签订合同；（7）每季度中制造公司向供应商采购材料并由物流公司运输，当然也可能自己运输；向人才中心招聘员工，可能还会向租赁公司租赁设备，向银行贷款；然后内部根据生产排程组织生产；（8）每季度末制造公司向客户公司交货，可能通过物流公司运输，也可能自己运输；（9）每季度末在线下向会计师事务所提交财务报告以及其他能反映经营状况的报表，如资产变动表、人力资源变动表等，具体根据事务所要求提交；每季度末客户公司根据库存量进行营销费用和价格决策，并向消费者代表提交竞投申请表，消费者代表据此分配份额，回收产成品；（10）每季度末，制造公司向税局缴纳个人所得税和五险一金；每年末，各经营性公司向税务局纳税申报。 图1 跨专业综合实训平台运作图
2 跨专业综合实训的特色
2.1 教学组织的特色
（1）成立资源共享的经管实训中心。在2015年，学校成立独立的经管实训中心专门负责开发和开展跨专业综合实训课程，组建了一支为数7名，涵盖企业管理、国贸、金融、财务管理专业的师资队伍。其中一位为总指挥，负责整体把控，其余六位老师除了负责本教室非专业业务的常规指导外，还负责所有教室本专业的业务指导。
（2）组织经管院不同专业的学生协同参与。跨专业综合实训的学生涵盖经管院的工商管理、市场营销、财务管理、人力资源、物流管理、国贸、金融、商务八大专业，对学生参与总人数、教室容量、教学效果、教学组织安排等因素进行综合考量后，将课程安排在大三上学期，每年一次，每次四期，每期96课时，历时4周，共耗时16周。将每次参与的学员平均分为四批，采用抽签的方式随机分配批次，并允许学生在抽签结果公布后的一个星期内进行批次互换，最终确定批次名单。
2.2 教学内容的特色
（1）跨专业性。跨专业性体现在两个方面：一方面，在期初进行岗位分工时，优先遵循专业和职责匹配的原则，但即使是单一岗位，对知识的要求也是综合的；另一方面，在实训后期允许学生进行岗位自愿轮换，实现轮岗。
（2）协调性。跨专业综合实训的协调性体现在组织内部协调和组织外部协调两个方面。就组织内部而言，一方面，由于每个组织的人员是以人数、岗位所需专业为原则在所需专业班级里随机抽选所要求的人数，如何快速适应陌生同学组成的办公环境，并在最短的时间内凝聚成一个团结的组织正是对学生协调能力的考查。另一方面，组织内部的岗位之间存在密切的协作关系。比如制造企业人事部门和生产部门的工作相互影响，人员数量和级别影响排班生产，排班生产影响工资计算、人员招聘解聘等；就组织外部而言，从图1可看出，各个组织间是相互配合和协作的，如制造企业与客户公司存在产销关系，制造企业与物流公司存在供应链关系等。
（3）市场性。市场性体现在合作性和竞争性两方面。就合作性而言，组织内部各岗位之间，组织与组织之间都存在合作关系。如制造企业和客户公司、物流公司可以建立长期合作关系；就竞争性而言，每一类经营性组织都设有两家以上，可以对外部宏观环境参数进行调整，让同类组织感受在宏观环境向好时对人力、资金、物料资源的竞争，在面临经济危机时对客户资源、市场资源的竞争。
（4）高仿真性。跨专业综合实训中的任务背景真实可见，让学生身临其境地感受到问题的前因后果，便于考查学生分析问题解决问题的能力。如经营初期公司需要决策进入哪个细分市场，研发哪种产品，总经理不能拍脑袋武断决定，而是需要召集其他成员开会，根据市场提供的相关信息，如细分市场的容量和发展趋势、价格、每种产品的研发和生产成本、竞争对手的决策等进行综合分析决策。
3 实施保障机制建设
3.1 组建教师团队，协调培养方案
各系部人才培养方案不同，各位老师每学期的安排也不同，因为需要经管两院协调安排，将跨专业纳入培养方案中，组建教师团队，避免时间冲突。
3.2 课程设计的可复制性
由于指导老师存在离职、岗位变动等突发情况，为保证跨专业综合实训不受影响，需要老师开发的课程可以在脱离开发者指导的情况也能简单易懂，达到教师可替换、课程可复制的效果。
3.3 考核方式的科学性
首先，设计电子表单，完善互查奖惩制度。目前国内并不存在一套完善的跨专业实训系统，加之跨专业人数众多，同时大规模使用实训系统容易引发系统崩溃，影响实训进程，为此我院采用以系统为辅，纸质/电子表单为主的教学方式。设计了将近40多个电子表单，但是纸质/电子表单，会造成老师考核难度的加大，为此完善了学生在业务处理过程中的互查奖惩制度，担任各个岗位的学生查验其他企业该岗位的相关资料，以防止部分学生投机取巧，为制造企业的运行提供公平公正业务环境的同时，减轻了教师工作量。
其次，設计多种大赛制度，发挥学生主观能动性。如制造企业有CEO战略沙龙、CFO论坛；客户公司有广告创意设计大赛；其他组织有经济形势分析大赛；所有组织都需要参与证券投资大赛和团队风采大赛。
最后，考核方式的多样化。所有组织的最终考核都涵盖平时表现考核、团队绩效评分、团队工作报告和个人实训报告四个方面，但是不同组织的团队绩效评价标准不同，如制造企业以最终净利润为标准，而保险公司以保费收入、赔付率（总赔付额/总保费收入）、理赔准确性和及时性为标准。
电子科技大学中山学院校级质量工程教改项目（JY201614）
参考文献
[1] 吴燕.“跨专业综合实训”实践教学新模式的探索——以浙江经贸职业技术学院为例[J].职教论坛，2013.9：86-88.
[2][3] 张淑玲，黄启.经管类跨专业综合实训平台建设探索[J].实验科学与技术，2013.4：159-161.
[4] 柴美娟.以创新创业为导向的跨专业实训基地平台建设研究[J].长春理工大学学报，2012.2：138-139.
关键词 综合实训 跨专业 经管类 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.057
Exploration of Comprehensive Practical Training Teaching Mode for
Economics and Management Majors
——Take University of Electronic Science and Technology of China， Zhongshan Institute as an example
JIANG Juan， YANG Qixing， CHEN Jiachun
（University of Electronic Science and Technology of China， Zhongshan Institute， Zhongshan， Guangdong 528402）
Abstract Cross disciplinary comprehensive training is a new teaching mode for applied undergraduate and vocational colleges to train complex， innovative and applied talents. How to build a comprehensive training platform， the integration of different types of management majors， improve the overall quality of students is a major problem for cross disciplinary comprehensive training. This paper takes University of Electronic Science and Technology of China， Zhongshan Institute as an example， preliminary platform construction necessity， of interdisciplinary comprehensive training and operation mode， characteristics and guarantee mechanism of four aspects are discussed， in order to provide a reference for further research.
Keywords comprehensive practical training； cross disciplinary； economics and management； teaching mode
教育部、宣传部、财政部等部委颁发的 《国家教育发展第十二个五年规划》（教发[2012]9 号）和《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见 》（教思政[2012]1号）均强调高校要加强综合性实践科目设计和应用，强化对复合型、创新型和应用型人才的培养[1]。但是一方面，传统教学重知识传授、轻能力素质培养，尽管部分高校逐步转变教学思路，开设了专业实训课程，但是大多以单专业软件模拟为主，此类实训以培养学生的专业技能为目标，综合性训练明显不足[2]；另一方面，企业对经管类学生的素质要求日益提高，从专业技能的考查向综合素质的衡量轉变[3]。跨专业综合实训通过构建仿真的经济环境模拟社会运作，设计不同组织和岗位，要求经管类不同专业的学生共同参与、协作才能完成实训任务[4]。通过此类深度模拟和高度合作，对培养经管高素质复合型人才具有重大意义。电子科技大学中山学院正是在此背景下于2015年开启了第一批跨专业综合实训项目，至2016年末已实施了8期。
1 跨专业综合实训平台构建与运作方案
1.1 平台构建方案
跨专业综合实训依托于实训系统，模拟现代商业社会环境。平台由制造企业区、商贸物流区、现代服务区和行政服务区构成，其中，制造企业区是整个平台的核心；商贸物流区包括客户公司、供应商、租赁公司和第三方物流公司，主要为企业提供业务、物资供应和物流服务；现代服务区包括认证中心、人才交流中心、商业银行、会计事务所、保险公司和证券公司，主要为企业提供ISO和产品研发认证、劳务派遣与培训、资金结算和银行放贷、审计和代理记账、保险、证券投资代理与培训等服务；行政服务区包括工商局、税务局和政府综合局等支持性机构，主要为企业提供工商设立登记与变更、税务登记、宏观经济政策制定等服务。
1.2 平台运作方案
平台的运作流程如图1，具体运作步骤：（1）政府消费者代表每一年初发布各产品、各市场需求量和指导价信息；（2）政府供应代表每一年初发布各物料、设备基本供应量和基本价格信息；（3）制造公司每年初决策产品开发和市场开发决策，并分别向认证中心和工商局提出申请；（4）每季度初政府供应代表组织供应商参加原料和设备竞投会；客户公司决策对各产品的需求信息并提交给政府消费者代表统计并发布在公共信息平台；（5）每季度初制造公司根据上述客户需求信息进行营销费用和竞投价格决策，向政府消费者代表提交竞投申请单，政府消费者代表计算各制造公司的市场份额；（6）每季度初政府消费者代表组织制造公司和客户公司参加订货会，签订合同；（7）每季度中制造公司向供应商采购材料并由物流公司运输，当然也可能自己运输；向人才中心招聘员工，可能还会向租赁公司租赁设备，向银行贷款；然后内部根据生产排程组织生产；（8）每季度末制造公司向客户公司交货，可能通过物流公司运输，也可能自己运输；（9）每季度末在线下向会计师事务所提交财务报告以及其他能反映经营状况的报表，如资产变动表、人力资源变动表等，具体根据事务所要求提交；每季度末客户公司根据库存量进行营销费用和价格决策，并向消费者代表提交竞投申请表，消费者代表据此分配份额，回收产成品；（10）每季度末，制造公司向税局缴纳个人所得税和五险一金；每年末，各经营性公司向税务局纳税申报。 图1 跨专业综合实训平台运作图
2 跨专业综合实训的特色
2.1 教学组织的特色
（1）成立资源共享的经管实训中心。在2015年，学校成立独立的经管实训中心专门负责开发和开展跨专业综合实训课程，组建了一支为数7名，涵盖企业管理、国贸、金融、财务管理专业的师资队伍。其中一位为总指挥，负责整体把控，其余六位老师除了负责本教室非专业业务的常规指导外，还负责所有教室本专业的业务指导。
（2）组织经管院不同专业的学生协同参与。跨专业综合实训的学生涵盖经管院的工商管理、市场营销、财务管理、人力资源、物流管理、国贸、金融、商务八大专业，对学生参与总人数、教室容量、教学效果、教学组织安排等因素进行综合考量后，将课程安排在大三上学期，每年一次，每次四期，每期96课时，历时4周，共耗时16周。将每次参与的学员平均分为四批，采用抽签的方式随机分配批次，并允许学生在抽签结果公布后的一个星期内进行批次互换，最终确定批次名单。
2.2 教学内容的特色
（1）跨专业性。跨专业性体现在两个方面：一方面，在期初进行岗位分工时，优先遵循专业和职责匹配的原则，但即使是单一岗位，对知识的要求也是综合的；另一方面，在实训后期允许学生进行岗位自愿轮换，实现轮岗。
（2）协调性。跨专业综合实训的协调性体现在组织内部协调和组织外部协调两个方面。就组织内部而言，一方面，由于每个组织的人员是以人数、岗位所需专业为原则在所需专业班级里随机抽选所要求的人数，如何快速适应陌生同学组成的办公环境，并在最短的时间内凝聚成一个团结的组织正是对学生协调能力的考查。另一方面，组织内部的岗位之间存在密切的协作关系。比如制造企业人事部门和生产部门的工作相互影响，人员数量和级别影响排班生产，排班生产影响工资计算、人员招聘解聘等；就组织外部而言，从图1可看出，各个组织间是相互配合和协作的，如制造企业与客户公司存在产销关系，制造企业与物流公司存在供应链关系等。
（3）市场性。市场性体现在合作性和竞争性两方面。就合作性而言，组织内部各岗位之间，组织与组织之间都存在合作关系。如制造企业和客户公司、物流公司可以建立长期合作关系；就竞争性而言，每一类经营性组织都设有两家以上，可以对外部宏观环境参数进行调整，让同类组织感受在宏观环境向好时对人力、资金、物料资源的竞争，在面临经济危机时对客户资源、市场资源的竞争。
（4）高仿真性。跨专业综合实训中的任务背景真实可见，让学生身临其境地感受到问题的前因后果，便于考查学生分析问题解决问题的能力。如经营初期公司需要决策进入哪个细分市场，研发哪种产品，总经理不能拍脑袋武断决定，而是需要召集其他成员开会，根据市场提供的相关信息，如细分市场的容量和发展趋势、价格、每种产品的研发和生产成本、竞争对手的决策等进行综合分析决策。
3 实施保障机制建设
3.1 组建教师团队，协调培养方案
各系部人才培养方案不同，各位老师每学期的安排也不同，因为需要经管两院协调安排，将跨专业纳入培养方案中，组建教师团队，避免时间冲突。
3.2 课程设计的可复制性
由于指导老师存在离职、岗位变动等突发情况，为保证跨专业综合实训不受影响，需要老师开发的课程可以在脱离开发者指导的情况也能简单易懂，达到教师可替换、课程可复制的效果。
3.3 考核方式的科学性
首先，设计电子表单，完善互查奖惩制度。目前国内并不存在一套完善的跨专业实训系统，加之跨专业人数众多，同时大规模使用实训系统容易引发系统崩溃，影响实训进程，为此我院采用以系统为辅，纸质/电子表单为主的教学方式。设计了将近40多个电子表单，但是纸质/电子表单，会造成老师考核难度的加大，为此完善了学生在业务处理过程中的互查奖惩制度，担任各个岗位的学生查验其他企业该岗位的相关资料，以防止部分学生投机取巧，为制造企业的运行提供公平公正业务环境的同时，减轻了教师工作量。
其次，設计多种大赛制度，发挥学生主观能动性。如制造企业有CEO战略沙龙、CFO论坛；客户公司有广告创意设计大赛；其他组织有经济形势分析大赛；所有组织都需要参与证券投资大赛和团队风采大赛。
最后，考核方式的多样化。所有组织的最终考核都涵盖平时表现考核、团队绩效评分、团队工作报告和个人实训报告四个方面，但是不同组织的团队绩效评价标准不同，如制造企业以最终净利润为标准，而保险公司以保费收入、赔付率（总赔付额/总保费收入）、理赔准确性和及时性为标准。
电子科技大学中山学院校级质量工程教改项目（JY201614）
参考文献
[1] 吴燕.“跨专业综合实训”实践教学新模式的探索——以浙江经贸职业技术学院为例[J].职教论坛，2013.9：86-88.
[2][3] 张淑玲，黄启.经管类跨专业综合实训平台建设探索[J].实验科学与技术，2013.4：159-161.
[4] 柴美娟.以创新创业为导向的跨专业实训基地平台建设研究[J].长春理工大学学报，2012.2：138-139.