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摘要本研究以大理大学为例，调查来自南亚国家的留学生在学习自主性、学习负担、学习兴趣、学习动机以及对学习的重视度等五个维度的学习状态。结果反映了部分南亚国家留学生在华学习的整体情况，为留学生教育和管理提供一定的启示和参考。
关键词南亚 留学生 学习状态
1研究问题的提出
近年来，随着我国教育水平的不断提升和国际影响力的扩大，每年都有大量海外留学生前来各高等院校、研究和教育机构求学。最新数据表示，我国2015年度一共招收了近40万名来自全球两百余个国家的留学生，相比1978年的1236人增长了324倍。据预测，到2020年，我国来华留学生将达到50万人次，将成为亚洲最大的国际学生流动目的地国家。云南省在“一带一路”的战略布局下成为面向南亚东南亚的辐射中心，充分发挥其独特的地缘优势和亲缘优势，积极发展与南亚东南亚国家的科技、经贸、教育、文化等方面的合作。目前，大批南亚东南亚留学生前来云南省内学习。由于学科优势和得天独厚的自然人文环境，大理大学的留学生人数逐年增长，教育和管理水平也日益提高。通过对目前留学生学习状态的调查，我们能够全面了解他们学习的基本情况、学习动机、学习压力等信息，为今后的留学生的教育提供一定的参考依据。
2研究方法及过程
本研究随机选取目前正在大理大学学习的70名南亚留学生作为调查对象。调查通过问卷的形式进行。首先，对受试个人信息的收集包括年龄、性别、国籍、中文水平等四个方面。问卷的主体部分由17个小题组成，体现了学习自主性、学业负担、学习兴趣、学习动机以及对学业的重视度等五个维度。受试在阅读完每一小题之后，需要在五级量表上选出自己对该表述的同意程度，“完全不同意”记为1分，“完全同意”记为5分。由于部分受试中文水平有限，为了保证他们对问题的正确理解，问卷为中英双语。
问卷一共发放70份，回收有效问卷58份。受试的年龄最小为18岁，最大为30岁，平均年龄21岁，年龄标准差为2.3岁；男性45人，女性13人。受试的国籍分布如表1所示，来自印度的有33人；尼泊尔20人；孟加拉3人；巴基斯坦2人。受试的中文水平如表2所示，通过HSK一级的有3人，二级3人，三级28人，四级24人。
3研究结果及讨论
3.1受试的学习自主性
从表3可以看出，南亚留学生的学习自主性很强，平均得分为4.1（总分为5分）。尤其是在认真完成作业以及自主解决难题这两个方面获得的分数最高（均为4.3），并且标准差较小。这意味着留学生在这两个方面的自主性最强，同时所有学生的回答比较一致，个体间的差异较小。而在对学习内容进行预习和复习这两个方面，留学生的自主性整体较弱，同时个体问差异较大。
3.2受试的学习负担
问卷通过三个问题考察了受试在学习过程中的压力以及学习难度（见表4）。整体而言，受试所感受到的学习负担并不重（均值为3.4），处于中间水平。虽然结果表明学习压力处于中间水平（均值3.8），但是标准差也比较大，说明留学生个体问的差异较大。
3.3受试的学习兴趣
表5反映了学生的学习兴趣。总体均值为4.3，这反映了留学生对于目前的学习兴趣很高。从对具体问题的回答来看，他们不光喜欢目前在大学的学习生活，对老师们也是非常喜爱。
3.4受试的学习动机
对受试学习动机的调查分为融入型动机和工具型动机。融入型动机是指出于对语言本身以及相关文化的兴趣，希望融入该文化团体并与其成员进行交流为出发点的动机。与之相对应的是工具型动机，是指出于实用性的目的進行语言学习的动机。由于融入型动机和工具性动机存在排他性，因此表6中没有统计学习动机的总体均值。结果表明，留学生学习中文的动机以融入型为主（均值为3.8）。
3.5受试的学业重视度
最后，问卷通过三个问题调查了受试对目前学业的重视程度。结果表明（表7），受试对在华留学的重视度非常高（均值为4.2），普遍认为学好中文以及学好专业知识都非常重要，并且在中国留学的意义重大。
4结论
通过本次调查，我们可以看到目前在大理大学学习的南亚留学生总体而言处于一种非常积极和愉快的学习状态中。首先，问卷中得分最高的维度是学习兴趣，这说明绝大部分留学生是出于对中文、中国文化和专业学习的兴趣来求学。学习动机也以融入型动机为主，并非是出于过分功利的目的。其次，受试对学业的重视度得分也较高，他们认为无论对中文的学习还是对专业知识的学习都非常重要。最后，南亚留学生的学习自主性较强，并且普遍认为学习的难度不算大，说明他们在华期间的学习适应能力强，但同时个体差异也较大。因此，在对留学生的教育过程中，可以尝试根据留学生的汉语水平和需求，进行分级教学，以便取得更好的教学效果。本研究的不足之处在于，由于受试样本的限制，研究结果只能够反映南亚留学生的学习态度，而没有对其他国家留学生进行调查。文化和语言背景的差异可能会导致其他国家留学生学习态度的异质性，需要在今后的研究中进行深入的调查和分析。
关键词南亚 留学生 学习状态
1研究问题的提出
近年来，随着我国教育水平的不断提升和国际影响力的扩大，每年都有大量海外留学生前来各高等院校、研究和教育机构求学。最新数据表示，我国2015年度一共招收了近40万名来自全球两百余个国家的留学生，相比1978年的1236人增长了324倍。据预测，到2020年，我国来华留学生将达到50万人次，将成为亚洲最大的国际学生流动目的地国家。云南省在“一带一路”的战略布局下成为面向南亚东南亚的辐射中心，充分发挥其独特的地缘优势和亲缘优势，积极发展与南亚东南亚国家的科技、经贸、教育、文化等方面的合作。目前，大批南亚东南亚留学生前来云南省内学习。由于学科优势和得天独厚的自然人文环境，大理大学的留学生人数逐年增长，教育和管理水平也日益提高。通过对目前留学生学习状态的调查，我们能够全面了解他们学习的基本情况、学习动机、学习压力等信息，为今后的留学生的教育提供一定的参考依据。
2研究方法及过程
本研究随机选取目前正在大理大学学习的70名南亚留学生作为调查对象。调查通过问卷的形式进行。首先，对受试个人信息的收集包括年龄、性别、国籍、中文水平等四个方面。问卷的主体部分由17个小题组成，体现了学习自主性、学业负担、学习兴趣、学习动机以及对学业的重视度等五个维度。受试在阅读完每一小题之后，需要在五级量表上选出自己对该表述的同意程度，“完全不同意”记为1分，“完全同意”记为5分。由于部分受试中文水平有限，为了保证他们对问题的正确理解，问卷为中英双语。
问卷一共发放70份，回收有效问卷58份。受试的年龄最小为18岁，最大为30岁，平均年龄21岁，年龄标准差为2.3岁；男性45人，女性13人。受试的国籍分布如表1所示，来自印度的有33人；尼泊尔20人；孟加拉3人；巴基斯坦2人。受试的中文水平如表2所示，通过HSK一级的有3人，二级3人，三级28人，四级24人。
3研究结果及讨论
3.1受试的学习自主性
从表3可以看出，南亚留学生的学习自主性很强，平均得分为4.1（总分为5分）。尤其是在认真完成作业以及自主解决难题这两个方面获得的分数最高（均为4.3），并且标准差较小。这意味着留学生在这两个方面的自主性最强，同时所有学生的回答比较一致，个体间的差异较小。而在对学习内容进行预习和复习这两个方面，留学生的自主性整体较弱，同时个体问差异较大。
3.2受试的学习负担
问卷通过三个问题考察了受试在学习过程中的压力以及学习难度（见表4）。整体而言，受试所感受到的学习负担并不重（均值为3.4），处于中间水平。虽然结果表明学习压力处于中间水平（均值3.8），但是标准差也比较大，说明留学生个体问的差异较大。
3.3受试的学习兴趣
表5反映了学生的学习兴趣。总体均值为4.3，这反映了留学生对于目前的学习兴趣很高。从对具体问题的回答来看，他们不光喜欢目前在大学的学习生活，对老师们也是非常喜爱。
3.4受试的学习动机
对受试学习动机的调查分为融入型动机和工具型动机。融入型动机是指出于对语言本身以及相关文化的兴趣，希望融入该文化团体并与其成员进行交流为出发点的动机。与之相对应的是工具型动机，是指出于实用性的目的進行语言学习的动机。由于融入型动机和工具性动机存在排他性，因此表6中没有统计学习动机的总体均值。结果表明，留学生学习中文的动机以融入型为主（均值为3.8）。
3.5受试的学业重视度
最后，问卷通过三个问题调查了受试对目前学业的重视程度。结果表明（表7），受试对在华留学的重视度非常高（均值为4.2），普遍认为学好中文以及学好专业知识都非常重要，并且在中国留学的意义重大。
4结论
通过本次调查，我们可以看到目前在大理大学学习的南亚留学生总体而言处于一种非常积极和愉快的学习状态中。首先，问卷中得分最高的维度是学习兴趣，这说明绝大部分留学生是出于对中文、中国文化和专业学习的兴趣来求学。学习动机也以融入型动机为主，并非是出于过分功利的目的。其次，受试对学业的重视度得分也较高，他们认为无论对中文的学习还是对专业知识的学习都非常重要。最后，南亚留学生的学习自主性较强，并且普遍认为学习的难度不算大，说明他们在华期间的学习适应能力强，但同时个体差异也较大。因此，在对留学生的教育过程中，可以尝试根据留学生的汉语水平和需求，进行分级教学，以便取得更好的教学效果。本研究的不足之处在于，由于受试样本的限制，研究结果只能够反映南亚留学生的学习态度，而没有对其他国家留学生进行调查。文化和语言背景的差异可能会导致其他国家留学生学习态度的异质性，需要在今后的研究中进行深入的调查和分析。