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【摘要】在英語学习的基础阶段，语音能力是外语学习者终身可持续性发展的一种能力，教师对学生语音能力的培养要给予足够的重视。结合初学者的差异采用灵活适宜的教法，进行音标集中教学，为学生早日自主学习英语奠定坚实的基础。
【关键词】国际音标 集中教学 金钥匙
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0102-01
英语作为一种语言工具，主要用于交际，而交际又是通过听说来实现的，听说离不开语音，语音不好，单词发音不准确，单词重音掌握不好，会影响词汇的拼写、记忆和积累。因此，在制定初一英语第一学期教学计划时，就特意将教学音标安排在学期初，用两周半的时间集中教学音标，给学生们一把打开英语王国大门的金钥匙，学生习得自己拼读单词的能力。
在音标集中教学时，如何让学生在短时间内学好音标呢？我主要从以下几个方面入手：
一、趣味教学 摆脱枯燥
都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。为了激发学生学习的积极性和兴趣，在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。每节课课后我都让学生将学过的音素做成卡片，上课采取游戏、比赛等形式进行练习。比如做听辨练习，老师读，学生从卡片中找出所听到的音素，同学们精神都很集中，唯恐自己动作比别人慢;做读的练习时，老师随意抽出一张卡片，让学生读，看谁读得又快又准，同学们一个都不敢马虎;把所有的卡片拿来挨个读完，看谁用的时间最少，用时最少的为获胜。由于采取了形式多样的趣味教学法，学生都很感兴趣，并能积极主动的学习，他们很快就掌握了48个国际音素，并能认读简单的音标了。
为了使教学更生动、形象，便于学生理解、记忆国际音标，我还编了琅琅上口的顺口溜：国际音标四十八、个个都要记清它;元音单、双二十整，辅音清、浊二十八;单元音分中、前、后，依次各有二、四、六;双元音数也是双，正好八个不要漏;辅音虽多也别慌，清浊成对有十双;剩下〔h〕〔r〕〔l〕〔j〕〔w〕，还有鼻音〔m〕〔n〕〔η〕。
二、培养学生能力 提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，能力的培养要根据教学内容循序渐进。
一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻读元音重，两音相读猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读[b]-[e]-[d]→[bed]。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[m]-[ei]-[k]→[meik]， [f]-[ai]-[v]→[faiv]等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[lait]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
三、严格要求 持久运用
教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，慢慢地，由于疏忽，发成了[Ienk]，最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。
教会了学生音标还不够，还要教学生发音规则，发音规则不需要集中学习，只需在学习生词时，一点一滴地渗透给学生，让学生根据发音规则记单词，这样记起来轻松愉快，只要记住发音就记住了单词。
总之，音标集中教学时，要把握好时机，做到准备充分、计划周密、设计合理，结合初学者的差异采用灵活适宜的教法，定能短期见效、受益持久，即为学生早日学好英语奠定坚实的基础，又可解除教师教读单词的辛劳，不妨一试。学生学会国际音标就等于拿到了一把学习英语的金钥匙。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）北京：人民教育出版社.2012
[2]褚金丽.国培计划讲稿，中小学英语教师语音知识与教学技能培训.2012
[3]季燕.掌握拼读法，为轻松学英语打好基础.中国教育报
作者简介：
顾春花，1966年2月生于甘肃酒泉，本科毕业，一级教师，现任教于酒泉育才学校，研究方向：中学英语教学。
【关键词】国际音标 集中教学 金钥匙
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0102-01
英语作为一种语言工具，主要用于交际，而交际又是通过听说来实现的，听说离不开语音，语音不好，单词发音不准确，单词重音掌握不好，会影响词汇的拼写、记忆和积累。因此，在制定初一英语第一学期教学计划时，就特意将教学音标安排在学期初，用两周半的时间集中教学音标，给学生们一把打开英语王国大门的金钥匙，学生习得自己拼读单词的能力。
在音标集中教学时，如何让学生在短时间内学好音标呢？我主要从以下几个方面入手：
一、趣味教学 摆脱枯燥
都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。为了激发学生学习的积极性和兴趣，在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。每节课课后我都让学生将学过的音素做成卡片，上课采取游戏、比赛等形式进行练习。比如做听辨练习，老师读，学生从卡片中找出所听到的音素，同学们精神都很集中，唯恐自己动作比别人慢;做读的练习时，老师随意抽出一张卡片，让学生读，看谁读得又快又准，同学们一个都不敢马虎;把所有的卡片拿来挨个读完，看谁用的时间最少，用时最少的为获胜。由于采取了形式多样的趣味教学法，学生都很感兴趣，并能积极主动的学习，他们很快就掌握了48个国际音素，并能认读简单的音标了。
为了使教学更生动、形象，便于学生理解、记忆国际音标，我还编了琅琅上口的顺口溜：国际音标四十八、个个都要记清它;元音单、双二十整，辅音清、浊二十八;单元音分中、前、后，依次各有二、四、六;双元音数也是双，正好八个不要漏;辅音虽多也别慌，清浊成对有十双;剩下〔h〕〔r〕〔l〕〔j〕〔w〕，还有鼻音〔m〕〔n〕〔η〕。
二、培养学生能力 提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，能力的培养要根据教学内容循序渐进。
一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻读元音重，两音相读猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读[b]-[e]-[d]→[bed]。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[m]-[ei]-[k]→[meik]， [f]-[ai]-[v]→[faiv]等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[lait]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
三、严格要求 持久运用
教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，慢慢地，由于疏忽，发成了[Ienk]，最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。
教会了学生音标还不够，还要教学生发音规则，发音规则不需要集中学习，只需在学习生词时，一点一滴地渗透给学生，让学生根据发音规则记单词，这样记起来轻松愉快，只要记住发音就记住了单词。
总之，音标集中教学时，要把握好时机，做到准备充分、计划周密、设计合理，结合初学者的差异采用灵活适宜的教法，定能短期见效、受益持久，即为学生早日学好英语奠定坚实的基础，又可解除教师教读单词的辛劳，不妨一试。学生学会国际音标就等于拿到了一把学习英语的金钥匙。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）北京：人民教育出版社.2012
[2]褚金丽.国培计划讲稿，中小学英语教师语音知识与教学技能培训.2012
[3]季燕.掌握拼读法，为轻松学英语打好基础.中国教育报
作者简介：
顾春花，1966年2月生于甘肃酒泉，本科毕业，一级教师，现任教于酒泉育才学校，研究方向：中学英语教学。