随着课程改革的不断推进，课内拓展阅读教学得到了广大语文教师的关注和认可。语文学科的实践性特点也决定了语文教学应当由课内向课外延伸，使课内外阅读有效融合，互相促进，培养学生的阅读兴趣，提高学生的语文综合素养。在实际教学中，课内拓展阅读教学就注意以下几个方面。
　　一、创设合理的教学情境，激发学生的学习兴趣
　　《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”课内拓展阅读教学中，要注重创设宽松、民主的教学氛围，尊重学生的个性，抓住一切时机激发学生的学习欲望，让学生在情境中学习语文，提高课堂教学效率。如，在学习鲁教版三年级上册《风筝》一课时，引导学生回想自己放风筝的情景，并说说自己是怎样放的，当时心情怎样。让学生联系生活实际理解课文内容，趣味盎然，对课文的理解得到了进一步的加深。
　　二、指导有效的学习方法，注重学生能力的培养
　　教师要重视学法指导，指导学生学会学语文的方法。如，在学习鲁教版三年级上册《科利亚的木匣》一课时，引导学生阅读思考：为什么四年后，妈妈能很顺利地找到自己所埋藏的东西，科利亚却找不到他埋的木匣呢？让学生读一读描写科利亚埋木匣、找木匣的句子，边读边思考，并按照书上所说的科利亚埋木匣、找木匣的方法，动手画一画示意图，学生很快找到了答案。“授之以鱼”不如“授之以渔”，方法得当，往往会事半功倍。学生在掌握学习方法的同时，学习能力也得到了提高。
　　三、选择恰当的拓展点，把握时机进行拓展阅读
　　课堂上教师要把握时机，把学生由文本教学中的一个“点”带入课外更广阔的空间，使学生的语文学习更全面、更有效。
　　1.以课文背景为拓展点进行课前拓展。
　　对課文内容离现在比较久远的文章，可将课文的背景资料作为拓展阅读的内容，帮助学生理解文本。如，学习鲁教版四年级下册《圆明园的毁灭》一课时，课前让学生查阅有关圆明园的资料，了解昔日圆明园的辉煌以及圆明园被毁灭的那段屈辱历史。这样，在学生学习新内容之前，利用拓展阅读材料作铺垫，有利于学生尽快进入新知识的学习，增强学生的民族使命感，激发学生热爱祖国的思想感情。
　　2.以文本空白为拓展点进行课中拓展。
　　课本中有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。教学中，教师引导学生恰到好处地“补白”，能促进学生更深刻地感悟文本，达到意想不到的教学效果。如，鲁教版三年级上册《盘古开天地》一课的第四自然段末尾的省略号给学生留下了想象的空间。教学时，引导学生思考：盘古身体的变化仅仅是课文里所写的这些吗？一石激起千层浪，学生众说纷纭，相机引导学生进行说话练习：他的（ ），变成了（ ）。之后，根据学生的回答，出示句子：他的胡须，变成了绿油油的藤条；他的头发，变成了柔软的柳枝；他的眉毛，变成了嫩绿的柳叶；等等。让学生反复诵读这组句子，加深对课文内容的理解。这样的设计，不但让盘古的形象更加高大，还能引发学生想象，激活学生思维，为学生个性化地理解文本内容提供了广阔的平台。
　　3.以单元主题为拓展点进行课后拓展。
　　根据每一组教材的主题，来选定课外拓展阅读的内容。如，鲁教版四年级上册第三单元围绕“中外童话”专题选编了四篇童话：《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》和《小木偶的故事》，围绕专题，把学生带入美好的情境，使学生受到真、善、美的熏陶，激发学生的想象力。课后推荐阅读《格林童话》，让学生进一步走进奇妙的童话世界，品味童话的语言，了解童话的特点，感受童话的魅力。
　　课内拓展阅读教学中，拓展点的选择方法还有很多。如，以相同的表现手法为拓展点，以课文题目为拓展点，以课文中的主人公为拓展点，等等。教师要根据教学实际情况灵活运用，让学生适时进行拓展阅读，使课内拓展阅读教学达到令人满意的教学效果。课内拓展阅读教学，让课堂教学充满无限的生机与活力，可谓“墙内外开花分外香”。