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摘 要：词汇是英语学习中的基础，学生只有熟练掌握词汇的释义、用法，才能更好的应用英语，提高考试成绩和英语口语水平。多数中职学生的英语基础比较薄弱，缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法，加上英语词汇数量较多，因此学习起来具有一定的难度。作为中职英语教师，应当从学生的实际情况出发，采用正确的词汇教学策略，逐步培养起学生的自主学习能力，进而起到提高教学效率的教学目标。
关键词：中职英语；词汇；认知学习策略
一、 引言
英语作为一门世界性的通用语言，其学习的重要性不言而喻。词汇学习贯穿于英语学习的整个过程中，熟练掌握英语词汇的听、说、读、写、译技能，是对学生英语学习的基本要求。认知学习是借助于语境、联想、对比等一系列方式，让学生加深对词汇的理解和记忆，从而达到了活学活用的教学效果。文章首先列举了集中常见的认知学习策略，随后结合其实际应用效果，提出了优化词汇认知学习策略的可行性建议。
二、 中职英语词汇认知学习策略
1. 语音策略
音标是学生正确朗读单词的基础。在以往的英语教学中，由于教师没有进行系统化的音标教学，导致学生对音标相关知识的掌握不够牢固，甚至存在部分中职学生用汉语标注英语词汇读音的现象。因此，教师应当结合学生对音标的掌握情况，进行有针对性的教学。在此基础上，利用录音机或多媒体播放标准的词汇发音，让学生边听边学边练，逐步提高对音标相关知识的理解和记忆熟练度。
2. 联想策略
通过与学生交流，发现許多学生均表示英语词汇数量太多，无法在短时间内全部记忆，甚至存在词汇混淆的情况。事实上，许多英语词汇之间具有相同的规律，如果学生掌握这些规律，词汇的学习和记忆难度将会大大降低。例如，在之前的学习中，学生已经指导“re”作为单词的前缀，有“再、重复”的意思，例如已经学习过“review（复习）”、“return（返回）”这些基本的单词。那么，今后再遇到比较复杂的单词，学生就可以通过联想之前学过的内容，快速的推断出新词汇的大致意思。例如看到“reappear”时，我们知道“appear”是“出现”的意思，那么就可以推断出“reappear”是“再次出现”的意思。
3. 语境策略
同汉语一样，英语中某个关键词汇的意思可以通过语境、联系上下文推测出来。尤其是在阅读理解题型中，经常会有一些学生尚未学习过的陌生单词出现。学生如果不能正确理解和推断出这些关键词的意思，将会很难把握整篇文章的主旨大意，最终会影响做题的效率和准确率。语境学习策略就是要求学生运用逻辑推理能力，结合陌生词汇的上下文，在充分理解语境和语义的基础上，尝试推断出这一陌生词汇的大体涵义。
4. 其他策略
除了上面集中常见的词汇认知学习策略外，中职英语教学中还包括词汇表记忆策略、查词典策略、记笔记策略等。这些策略在具体的运用过程中，虽然所采取的具体方法不尽相同，但是达到的效果基本类似。因此，中职英语教师需要根据学生的实际情况和教学需要，合理选择认知学习策略，确保教学效果的最大化发挥。
三、 优化认知学习策略的建议
1. 教师要注重营造良好的学习氛围
多数中职学生没有养成良好的学习习惯，如果课堂学习内容不能激发他们的学习兴趣，甚至有部分学生出现玩手机、睡觉等现象，将很难保证教学效率。因此，教师要注重营造活泼、生动的课堂氛围，从而为认知教学奠定必要的环境基础，使英语词汇教学顺利的开展。
2. 重视词汇学习认知策略的教授
教师应在日常的教学活动中不时地渗入词汇学习认知策略，除了学生常用的猜测策略及记笔记策略外，教师在词汇教学中有必要根据所学词汇的特点进行查词典策略、重复策略、编码策略及试用策略的介绍、教授及训练，指导学生运用多种词汇学习认知策略来更有效地学习，最终实现学习自主。
3. 对学生进行词汇学习认知策略训练
教师在课堂上对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明；把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言教学，为学生提供语境化的策略练习。这种以学生为中心的策略训练模式和教学内容相辅相成，相得益彰。同时，这种策略训练使学生在接受策略训练时增进了对学习任务的认识和理解。
四、 结语
词汇学习是中职英语学习的基础，考虑到部分中职学生由于英语基础薄弱，在词汇学习方面面临较大压力，因此教师需要结合学生的实际情况，灵活选择教学方法。认知学习策略能够契合中职学生的学习特点，从而降低了英语词汇学习过程中面临的难度，对于学生以轻松的姿态进行学习起到了帮助作用。教师需要结合自身教学经验，不断进行认知学习策略的优化，从而为不断提高英语教学质量提供必要的保障。
参考文献：
[1]王秋霞.元认知策略培训与高职非英语专业学生英语词汇自主学习能力的有效性研究[D].山东师范大学，2013.
[2]汤红娟.对儿童英语词汇认知学习策略的数理逻辑思考——从笑话Class， Lass， Ass的玩味谈起[J].外语学刊，2008，2008（6）：134-138.
关键词：中职英语；词汇；认知学习策略
一、 引言
英语作为一门世界性的通用语言，其学习的重要性不言而喻。词汇学习贯穿于英语学习的整个过程中，熟练掌握英语词汇的听、说、读、写、译技能，是对学生英语学习的基本要求。认知学习是借助于语境、联想、对比等一系列方式，让学生加深对词汇的理解和记忆，从而达到了活学活用的教学效果。文章首先列举了集中常见的认知学习策略，随后结合其实际应用效果，提出了优化词汇认知学习策略的可行性建议。
二、 中职英语词汇认知学习策略
1. 语音策略
音标是学生正确朗读单词的基础。在以往的英语教学中，由于教师没有进行系统化的音标教学，导致学生对音标相关知识的掌握不够牢固，甚至存在部分中职学生用汉语标注英语词汇读音的现象。因此，教师应当结合学生对音标的掌握情况，进行有针对性的教学。在此基础上，利用录音机或多媒体播放标准的词汇发音，让学生边听边学边练，逐步提高对音标相关知识的理解和记忆熟练度。
2. 联想策略
通过与学生交流，发现許多学生均表示英语词汇数量太多，无法在短时间内全部记忆，甚至存在词汇混淆的情况。事实上，许多英语词汇之间具有相同的规律，如果学生掌握这些规律，词汇的学习和记忆难度将会大大降低。例如，在之前的学习中，学生已经指导“re”作为单词的前缀，有“再、重复”的意思，例如已经学习过“review（复习）”、“return（返回）”这些基本的单词。那么，今后再遇到比较复杂的单词，学生就可以通过联想之前学过的内容，快速的推断出新词汇的大致意思。例如看到“reappear”时，我们知道“appear”是“出现”的意思，那么就可以推断出“reappear”是“再次出现”的意思。
3. 语境策略
同汉语一样，英语中某个关键词汇的意思可以通过语境、联系上下文推测出来。尤其是在阅读理解题型中，经常会有一些学生尚未学习过的陌生单词出现。学生如果不能正确理解和推断出这些关键词的意思，将会很难把握整篇文章的主旨大意，最终会影响做题的效率和准确率。语境学习策略就是要求学生运用逻辑推理能力，结合陌生词汇的上下文，在充分理解语境和语义的基础上，尝试推断出这一陌生词汇的大体涵义。
4. 其他策略
除了上面集中常见的词汇认知学习策略外，中职英语教学中还包括词汇表记忆策略、查词典策略、记笔记策略等。这些策略在具体的运用过程中，虽然所采取的具体方法不尽相同，但是达到的效果基本类似。因此，中职英语教师需要根据学生的实际情况和教学需要，合理选择认知学习策略，确保教学效果的最大化发挥。
三、 优化认知学习策略的建议
1. 教师要注重营造良好的学习氛围
多数中职学生没有养成良好的学习习惯，如果课堂学习内容不能激发他们的学习兴趣，甚至有部分学生出现玩手机、睡觉等现象，将很难保证教学效率。因此，教师要注重营造活泼、生动的课堂氛围，从而为认知教学奠定必要的环境基础，使英语词汇教学顺利的开展。
2. 重视词汇学习认知策略的教授
教师应在日常的教学活动中不时地渗入词汇学习认知策略，除了学生常用的猜测策略及记笔记策略外，教师在词汇教学中有必要根据所学词汇的特点进行查词典策略、重复策略、编码策略及试用策略的介绍、教授及训练，指导学生运用多种词汇学习认知策略来更有效地学习，最终实现学习自主。
3. 对学生进行词汇学习认知策略训练
教师在课堂上对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明；把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言教学，为学生提供语境化的策略练习。这种以学生为中心的策略训练模式和教学内容相辅相成，相得益彰。同时，这种策略训练使学生在接受策略训练时增进了对学习任务的认识和理解。
四、 结语
词汇学习是中职英语学习的基础，考虑到部分中职学生由于英语基础薄弱，在词汇学习方面面临较大压力，因此教师需要结合学生的实际情况，灵活选择教学方法。认知学习策略能够契合中职学生的学习特点，从而降低了英语词汇学习过程中面临的难度，对于学生以轻松的姿态进行学习起到了帮助作用。教师需要结合自身教学经验，不断进行认知学习策略的优化，从而为不断提高英语教学质量提供必要的保障。
参考文献：
[1]王秋霞.元认知策略培训与高职非英语专业学生英语词汇自主学习能力的有效性研究[D].山东师范大学，2013.
[2]汤红娟.对儿童英语词汇认知学习策略的数理逻辑思考——从笑话Class， Lass， Ass的玩味谈起[J].外语学刊，2008，2008（6）：134-138.