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摘要：自新课改实施以来，小学数学的教学水平要求也在逐步提升。根据《数学课程标准》中提到的内容，小学数学教师应对小学生生活经历进行充分了解，进而引导学生将所学的数学知识和生活经验联系起来，并加以应用，这就是将小学数学教学生活化。但是现阶段的生活化教学方式并不完善，究其原因是许多教师对小学数学教学生活化的认识存在误区，因此生活化教学的过程中出现了困难。本篇文章将以解决这些认识误区所带来的困难为目的，给小学数学教师提出几点解决对策和建议。
关键词：小学数学;教学生活化;误区与对策;抽象化;具体化
在传统小学数学教学之中，教师采用的是“应试教育”，单一地向学生灌输理论知识，导致学生缺少实践的时间，难以将数学知识应用于实际问题中。因此，教师应摒弃传统教育固步自封的理念，给予小学生一定的实践时间，鼓励小学生进行实践活动，从而取得更好的教学效果。
一、小学数学教学生活化的含义与优点
小学数学教学生活化，是指教师通过数学基础知识的传授，充分了解小学生的生活现状、生活经历和生活经验，设立合适的教学方案，引导学生贴近生活，将所学知识应用到现实生活中，以提升小学生的数学思维能力。小学数学与初高中数学教育有所不同，小学数学对小学生数学思维逻辑能力并没有过于严格的要求，主要教学目的是建立学生的数学基础，从而为初高中的学习做铺垫。基于小学生的天性，生活化后的数学教学更加直观、形象、易于理解，因此更能引起他们的学习兴趣，激发起学习热情。
二、实施小学数学教学生活化的重要性
小学数学的学习与初高中的学习有很大区别，很多学生对数学学习的兴趣不高，无法理解数学与生活之间的联系，但是实际上小学数学相对基础与简单，生活性极强，基础的加减乘除、面体积运算都是生存所必需的知识，因此将小学数学教学生活化相对容易和现实，只要避免陷入以上的生活化误区，教师就能达到数学教学的最佳境界。
三、小学数学教学生活化的误区
教师对于小学数学教学生活化的理解主要存在以下几个误区：
1.生活化教学与理论教学严重分离
我国的生活化教学起步相对较晚，有的教师只注重理论讲解，教学目标远离生活，给予学生自由时间的时间太少或根本不给，导致数学知识的学习对于小学生来说只局促在纸面上，过于抽象和空洞;而有的教师实施的生活化数学偏离了教学目标，过于生活化或泛生活化，这都是比较偏激的做法。
2.教师对小学生生活经历了解浅显
由于对教学生活化的理解不足，教师不会刻意去了解所有小学生的生活经历，而会根据自己的生活经历和经验，将数学知识与其强行联系，导致了小学生不仅对数学知识感到迷惑，而且也会对教师所联系的生活经历有所怀疑，不利于教学质量的提升。
3.生活化教学流于形式
许多教师虽也采用小学数学教学生活化的教育理念，但更多的只是流于形式、浮于表面，单一强调要将数学知识与生活经历相联系，未留给小学生足够的想象空间，使其无法将生活经历抽象化、将数学知识具体化。
四、充分了解学生生活经历的方法
小学生的人生经历虽然还未经过岁月的打磨，但他们对未知事物充满好奇的天性为他们的生活经历增添了许多值得被探寻的地方，所以教师把所有学生的生活经历看作同一模板，是不对的。为充分了解学生的生活经历，我们向教师提出以下方式：
1.加强与学生的交流
2.观察学生的日常行为
3.采用调查问卷的形式
唯有充分了解好学生的生活经历，才能正确地将数学教学生活化，从而不陷入教学生活化的误区中。
五、解决认识误区的对策
新课改实施的深入，使得小学数学教学生活化在小学教育中占据越来越重要的地位。为使小学教师跳出这些认识误区，我们提出了以下几点解决方式：
1.更新教学观念
美国著名实用主义教育家杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了“教育即生活”和“学校即社会”的理论观点。因此，教师应冲破传统教育理念的束缚，果断摒弃“应试教育”的做法，真正做到以培养适应时代发展的人才为目标，以增强小学生的综合素质为奋斗目标，升华教师的素质和教育理念。
2.采取灵活的教学方式
由于小学生之间存在个体的差异性和率真活泼的共性，教师采取教学生活化的方式必须具有一定的伸缩性和灵活性，通过对各学生的充分了解和分析，对不同学生实施不同的教学方式。例如，数学学习兴趣不高的学生，通常生活经历丰富，而专注于数学学习的学生，又过于注重数学理论研究，教师可以把这两类学生放在一起，督促他们相互学习，取长补短，使学生通过对彼此的观察和自我审查提升自己。
3.取得生活化教育与理论教育的平衡
教师充分了解学生的生活经历后，分析学生已有的知识和经验、学生学习的需求，从而进行适合大多数学生的教学过程组织，在课堂上给予学生一定的自由和必要的理论讲解，既不能“过生活化”、“泛生活化”，也不能把只重心偏在数学理论教学上，唯有踩在数学教学具体化和抽象化的平衡点上，才能真正培养出独立的自主学习者。
4.加强学校与家庭社区的联系
学校是学习和受教育的地方，家庭是生活和受教育的地方。贯彻落实小学数学教学生活化，需要学校与家庭的共同努力，为此，学校应加强与学生家庭的沟通，为学生提供更多的实践时间，促使学生感受到数学知识在生活中的应用。
5.创设课堂教学生活化情景
心理学研究表明：学生自觉接受知识的主动程度与知识和学生生活经验的联系性成正相关。在课堂上创设教学生活化场景，对教师的语言水平要求较高，例如：教师在讲授“图形的面积”时，可以制作一张房子的平面图，标明客厅、厨房等，并让学生计算每个房间的面积，然后设置每平方米的价格，让学生计算装修的价格。如此以来，数学的学习贴近了学生生活，就可以活跃课堂气氛，引发学生对数学问题的积极思考。
6.将数学学习趣味化。基于小学生易建立兴趣的本性，教师还可以采用趣味化教学的方式，可利用学生知道的古典故事中的人物创设数学情景，例如：唐僧一行人渡河，只有一条船，一次渡的人的重量不能超过船的称重，并说明四人的体重，求用最少的次数如何渡河。由于是学生感兴趣的人物，就可以引发热烈讨论，增加学生的数学亲切感。
结束语
简言之，小学数学教学生活化占据了数学教育的重要地位，从眼下来看，生活化后的数学易于理解，对教学质量的提升有帮助，从长远来看，生活化后的数学帮助学生建立了知识与现实问题的桥梁，增强了学生利用理论知识解决生活问题的意识。为达到良好的教学效果，就需要教师避免生活化数学的认识误区，从而实现新课程改革对于数学生活教学提出的新要求。
参考文献：
[1]王爽.谈小学数学教学生活化的误区和对策[J].才智，2018，（26）：120.
[2]雷纪静.新课程背景下小学数学教学生活化的策略探索[J].读与写（教育教学刊），2018，（07）：165.
[3]李艳冰.生活化教学途径在小学数学教學中的实现[J].课程教育研究，2017，（36）：144-145.
[4]李英群.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].数学学习与研究，2016，（04）：118.
[5]雷婷婷.小学数学教学中情境创设的误区及对策[J].通化师范学院学报，2012，（04）：78-79.
关键词：小学数学;教学生活化;误区与对策;抽象化;具体化
在传统小学数学教学之中，教师采用的是“应试教育”，单一地向学生灌输理论知识，导致学生缺少实践的时间，难以将数学知识应用于实际问题中。因此，教师应摒弃传统教育固步自封的理念，给予小学生一定的实践时间，鼓励小学生进行实践活动，从而取得更好的教学效果。
一、小学数学教学生活化的含义与优点
小学数学教学生活化，是指教师通过数学基础知识的传授，充分了解小学生的生活现状、生活经历和生活经验，设立合适的教学方案，引导学生贴近生活，将所学知识应用到现实生活中，以提升小学生的数学思维能力。小学数学与初高中数学教育有所不同，小学数学对小学生数学思维逻辑能力并没有过于严格的要求，主要教学目的是建立学生的数学基础，从而为初高中的学习做铺垫。基于小学生的天性，生活化后的数学教学更加直观、形象、易于理解，因此更能引起他们的学习兴趣，激发起学习热情。
二、实施小学数学教学生活化的重要性
小学数学的学习与初高中的学习有很大区别，很多学生对数学学习的兴趣不高，无法理解数学与生活之间的联系，但是实际上小学数学相对基础与简单，生活性极强，基础的加减乘除、面体积运算都是生存所必需的知识，因此将小学数学教学生活化相对容易和现实，只要避免陷入以上的生活化误区，教师就能达到数学教学的最佳境界。
三、小学数学教学生活化的误区
教师对于小学数学教学生活化的理解主要存在以下几个误区：
1.生活化教学与理论教学严重分离
我国的生活化教学起步相对较晚，有的教师只注重理论讲解，教学目标远离生活，给予学生自由时间的时间太少或根本不给，导致数学知识的学习对于小学生来说只局促在纸面上，过于抽象和空洞;而有的教师实施的生活化数学偏离了教学目标，过于生活化或泛生活化，这都是比较偏激的做法。
2.教师对小学生生活经历了解浅显
由于对教学生活化的理解不足，教师不会刻意去了解所有小学生的生活经历，而会根据自己的生活经历和经验，将数学知识与其强行联系，导致了小学生不仅对数学知识感到迷惑，而且也会对教师所联系的生活经历有所怀疑，不利于教学质量的提升。
3.生活化教学流于形式
许多教师虽也采用小学数学教学生活化的教育理念，但更多的只是流于形式、浮于表面，单一强调要将数学知识与生活经历相联系，未留给小学生足够的想象空间，使其无法将生活经历抽象化、将数学知识具体化。
四、充分了解学生生活经历的方法
小学生的人生经历虽然还未经过岁月的打磨，但他们对未知事物充满好奇的天性为他们的生活经历增添了许多值得被探寻的地方，所以教师把所有学生的生活经历看作同一模板，是不对的。为充分了解学生的生活经历，我们向教师提出以下方式：
1.加强与学生的交流
2.观察学生的日常行为
3.采用调查问卷的形式
唯有充分了解好学生的生活经历，才能正确地将数学教学生活化，从而不陷入教学生活化的误区中。
五、解决认识误区的对策
新课改实施的深入，使得小学数学教学生活化在小学教育中占据越来越重要的地位。为使小学教师跳出这些认识误区，我们提出了以下几点解决方式：
1.更新教学观念
美国著名实用主义教育家杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了“教育即生活”和“学校即社会”的理论观点。因此，教师应冲破传统教育理念的束缚，果断摒弃“应试教育”的做法，真正做到以培养适应时代发展的人才为目标，以增强小学生的综合素质为奋斗目标，升华教师的素质和教育理念。
2.采取灵活的教学方式
由于小学生之间存在个体的差异性和率真活泼的共性，教师采取教学生活化的方式必须具有一定的伸缩性和灵活性，通过对各学生的充分了解和分析，对不同学生实施不同的教学方式。例如，数学学习兴趣不高的学生，通常生活经历丰富，而专注于数学学习的学生，又过于注重数学理论研究，教师可以把这两类学生放在一起，督促他们相互学习，取长补短，使学生通过对彼此的观察和自我审查提升自己。
3.取得生活化教育与理论教育的平衡
教师充分了解学生的生活经历后，分析学生已有的知识和经验、学生学习的需求，从而进行适合大多数学生的教学过程组织，在课堂上给予学生一定的自由和必要的理论讲解，既不能“过生活化”、“泛生活化”，也不能把只重心偏在数学理论教学上，唯有踩在数学教学具体化和抽象化的平衡点上，才能真正培养出独立的自主学习者。
4.加强学校与家庭社区的联系
学校是学习和受教育的地方，家庭是生活和受教育的地方。贯彻落实小学数学教学生活化，需要学校与家庭的共同努力，为此，学校应加强与学生家庭的沟通，为学生提供更多的实践时间，促使学生感受到数学知识在生活中的应用。
5.创设课堂教学生活化情景
心理学研究表明：学生自觉接受知识的主动程度与知识和学生生活经验的联系性成正相关。在课堂上创设教学生活化场景，对教师的语言水平要求较高，例如：教师在讲授“图形的面积”时，可以制作一张房子的平面图，标明客厅、厨房等，并让学生计算每个房间的面积，然后设置每平方米的价格，让学生计算装修的价格。如此以来，数学的学习贴近了学生生活，就可以活跃课堂气氛，引发学生对数学问题的积极思考。
6.将数学学习趣味化。基于小学生易建立兴趣的本性，教师还可以采用趣味化教学的方式，可利用学生知道的古典故事中的人物创设数学情景，例如：唐僧一行人渡河，只有一条船，一次渡的人的重量不能超过船的称重，并说明四人的体重，求用最少的次数如何渡河。由于是学生感兴趣的人物，就可以引发热烈讨论，增加学生的数学亲切感。
结束语
简言之，小学数学教学生活化占据了数学教育的重要地位，从眼下来看，生活化后的数学易于理解，对教学质量的提升有帮助，从长远来看，生活化后的数学帮助学生建立了知识与现实问题的桥梁，增强了学生利用理论知识解决生活问题的意识。为达到良好的教学效果，就需要教师避免生活化数学的认识误区，从而实现新课程改革对于数学生活教学提出的新要求。
参考文献：
[1]王爽.谈小学数学教学生活化的误区和对策[J].才智，2018，（26）：120.
[2]雷纪静.新课程背景下小学数学教学生活化的策略探索[J].读与写（教育教学刊），2018，（07）：165.
[3]李艳冰.生活化教学途径在小学数学教學中的实现[J].课程教育研究，2017，（36）：144-145.
[4]李英群.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].数学学习与研究，2016，（04）：118.
[5]雷婷婷.小学数学教学中情境创设的误区及对策[J].通化师范学院学报，2012，（04）：78-79.