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词汇量的多少对听、说、读、写等语言技能有直接的影响。没有一定的词汇量，语言技能只能是无源之水，无本之木。词汇量的多少在一定基础上决定了英语成绩的高低，它的重要性是不言而喻的。本文通过分析中学英语词汇教学中的薄弱环节来探讨在具体教学中如何运用中学英语词汇形象教学。
一、中学英语教学中的薄弱环节
1.教不得法。词汇教学应该重视灵活多样的教学法的结合。众所周知，早期的英语教学一般采用单一的教学法，教师往往花大量的时间在词汇、语义和语法的讲解之上，重视书面语言的输入，学生多半时间在记笔记，这种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法严重的束缚了学生的积极性和主动性，随着时间的推移，越学越不想学，最后厌烦，直至放弃英语学习。“教不得法”是诱发这种逆反心理的主要原因。
2.忽视词汇多意性。重视最常用词汇多义词的教学，尤其是在英语学习的基础阶段。最常用的词是常用词的核心，更是全部词汇的核心，因为做常用词是学习英语最低限度的词汇，最常用词的词义是多样的，用法是多样和复杂的，在信息交流中是最活跃的语言单位。最长用词具有多意性，其中包括本义、转义、引申义和习语等。
3.轻视短语教学。短语教学是英语的一种多词词汇现象，有两个或两个以上的单词组成。如raining cats and dogs（下倾盆大雨），a piece of cake（轻而易举的事情）等，词汇短语学习具有重要作用，它有利于改善语言交际的流利性，有利于克服结构法和交流法的偏激倾向，有利于调动学生学习的积极性。
4.重词义轻文化。文化在语言学习中占有重要地位，要想透彻的理解词的含义，必须学习英语语言文化。例如谈到“dog”时，中国人脑海中出现的是一些具有贬义色彩的词，像“狼心狗肺，狗急跳墙，狗仗人势，落水狗”等，而在西方人眼里，“dog”除了中性词外，主要具有褒义词的特征，“a lucky dog”（幸运儿），“love me love my dog”（爱屋及乌）。教师在教语言知识的同时，一定要深入地介绍词汇的文化背景知识，帮助学生提高对文化差异的敏感性。那么，如何教词汇呢？
二 有效的词汇教学方法
1.运用形象直观手段。根据人类记忆的双重编码理论，某个词在头脑中的编码与表征方式既可以是词语性质的，也可以是表象性质的。当学习者试图用表象来学习词汇时，他将回忆出该单词的可能性要比回忆那些单纯运用词语方式记忆的单词大得多。也就是说，生动形象的内容比抽象的材料容易记忆。因此，教学中应充分利用实物、图片、图表、简笔画、投影、录音等，使所教词汇直观化、形象化。
最为实用的直观教具莫过于简笔画。作为一种图像的表现形式，简笔画具有简便，省时，易行等优点。教师只需用一支粉笔，就可以随手勾画出所需图案来表达词义。比如，教 level时可以画出一架天平，使学生得到平衡、对称的概念。
2.揭示词汇音、形、义的形象特征：（1）语音形象化。对于母语是汉语的中国学生来说，利用音译词是加快识记相关英文单词的一种手段，音译词是根据单词的读音译成汉语的词，如Tom（汤姆）。Bus（巴士），modern（摩登）。这些英汉对应的词和读音相似。因而具有易读、易记、易写等特点。（2）分析词形结构揭示词汇形象特征。教师讲述常用构词法的同时，贵在透过表象剖析词汇，使词的外形与内在结构有机结合，提高学生理性认识的能力。比如，学生很难觉察到never的内在结构，教学中如果把它一分为二，指出否定前缀n-是no或not之略，并旁引出neither， nor ，none等同类词为证，学生就很容易理解和识记这一两串词。（3）揭示词汇意义进行形象教学。运用同义关系，反义关系或上下关系呈现词汇是常见的形象教学手段。如用full来呈现empty，借助tall解释high等，这些方法都会使所学的词汇词义具体、清晰，有助于理解词义和牢固掌握单词。（4）词源知识使词汇意义形象化。众所周知，很多语言都有外来语，而为数最多的就是英语了。在英语的发展过程中，一些汉语词也被借用到英文当中去。这样，汉语也为英语的丰富和发展提供了一定的素材。例如，typhoon（台风），caolin（高岭土，瓷土）litchi（荔枝），kowtow（叩头），tea（茶），maitai（茅台）等。（5）英语中的形象化短语。据专家的粗略统计，英语固定词组中也有三分之二以上是可以通过形象思维和逻辑思维来记忆。这表明英语短语的形象化教学大有潜力可挖。有意义的运用形象化手段可以使教学内容化繁为简，化抽象为形象，化平淡为生动。例如，在have ants in one’s pants中，pants是“裤子”，如果一个人的裤子里有蚂蚁，他那种狼狈样可想而知。此语用来指人焦急或气愤等而“坐立不安”。
在以look构成的动词短语中，均有“看”的意思。Look after（a child）呈现的是一副“站在后面照看小孩”的生动画面，一般大人要跟在小孩后面，以防小孩发生意外，“照看”之意跃然纸上；look into的字面意思是“往……里看”，具有“调查”、“研究”的形象特征；look up to sb.指抬头仰望某人，是敬仰某人的动作，故引申“尊敬某人”，与此相反，look down on sb.，呈现出对某人不屑一顾的情景，因而表示“瞧不起某人”；look sb .up and down正是对某人从上看到下的表象，很自然会理解为“上下打量某人”。形象化语言描述，如再配合形象的姿势或简笔画，更能体现出词语卡通式的特征。揭示词语的形象性会培养学生观察词语的形和义以及品位词语的习惯 。
总之， 如何运用形象的教学手段来呈现词汇，教师应当根据实际情况有针对性地灵活选用上述各种手段。同一教学内容可以从不同角度、用不同的方法来处理。关键在于教师要以辨证观点，合理运用各种教学方法，因材施教，使词汇教学方法常教常新，丰富多彩。
一、中学英语教学中的薄弱环节
1.教不得法。词汇教学应该重视灵活多样的教学法的结合。众所周知，早期的英语教学一般采用单一的教学法，教师往往花大量的时间在词汇、语义和语法的讲解之上，重视书面语言的输入，学生多半时间在记笔记，这种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法严重的束缚了学生的积极性和主动性，随着时间的推移，越学越不想学，最后厌烦，直至放弃英语学习。“教不得法”是诱发这种逆反心理的主要原因。
2.忽视词汇多意性。重视最常用词汇多义词的教学，尤其是在英语学习的基础阶段。最常用的词是常用词的核心，更是全部词汇的核心，因为做常用词是学习英语最低限度的词汇，最常用词的词义是多样的，用法是多样和复杂的，在信息交流中是最活跃的语言单位。最长用词具有多意性，其中包括本义、转义、引申义和习语等。
3.轻视短语教学。短语教学是英语的一种多词词汇现象，有两个或两个以上的单词组成。如raining cats and dogs（下倾盆大雨），a piece of cake（轻而易举的事情）等，词汇短语学习具有重要作用，它有利于改善语言交际的流利性，有利于克服结构法和交流法的偏激倾向，有利于调动学生学习的积极性。
4.重词义轻文化。文化在语言学习中占有重要地位，要想透彻的理解词的含义，必须学习英语语言文化。例如谈到“dog”时，中国人脑海中出现的是一些具有贬义色彩的词，像“狼心狗肺，狗急跳墙，狗仗人势，落水狗”等，而在西方人眼里，“dog”除了中性词外，主要具有褒义词的特征，“a lucky dog”（幸运儿），“love me love my dog”（爱屋及乌）。教师在教语言知识的同时，一定要深入地介绍词汇的文化背景知识，帮助学生提高对文化差异的敏感性。那么，如何教词汇呢？
二 有效的词汇教学方法
1.运用形象直观手段。根据人类记忆的双重编码理论，某个词在头脑中的编码与表征方式既可以是词语性质的，也可以是表象性质的。当学习者试图用表象来学习词汇时，他将回忆出该单词的可能性要比回忆那些单纯运用词语方式记忆的单词大得多。也就是说，生动形象的内容比抽象的材料容易记忆。因此，教学中应充分利用实物、图片、图表、简笔画、投影、录音等，使所教词汇直观化、形象化。
最为实用的直观教具莫过于简笔画。作为一种图像的表现形式，简笔画具有简便，省时，易行等优点。教师只需用一支粉笔，就可以随手勾画出所需图案来表达词义。比如，教 level时可以画出一架天平，使学生得到平衡、对称的概念。
2.揭示词汇音、形、义的形象特征：（1）语音形象化。对于母语是汉语的中国学生来说，利用音译词是加快识记相关英文单词的一种手段，音译词是根据单词的读音译成汉语的词，如Tom（汤姆）。Bus（巴士），modern（摩登）。这些英汉对应的词和读音相似。因而具有易读、易记、易写等特点。（2）分析词形结构揭示词汇形象特征。教师讲述常用构词法的同时，贵在透过表象剖析词汇，使词的外形与内在结构有机结合，提高学生理性认识的能力。比如，学生很难觉察到never的内在结构，教学中如果把它一分为二，指出否定前缀n-是no或not之略，并旁引出neither， nor ，none等同类词为证，学生就很容易理解和识记这一两串词。（3）揭示词汇意义进行形象教学。运用同义关系，反义关系或上下关系呈现词汇是常见的形象教学手段。如用full来呈现empty，借助tall解释high等，这些方法都会使所学的词汇词义具体、清晰，有助于理解词义和牢固掌握单词。（4）词源知识使词汇意义形象化。众所周知，很多语言都有外来语，而为数最多的就是英语了。在英语的发展过程中，一些汉语词也被借用到英文当中去。这样，汉语也为英语的丰富和发展提供了一定的素材。例如，typhoon（台风），caolin（高岭土，瓷土）litchi（荔枝），kowtow（叩头），tea（茶），maitai（茅台）等。（5）英语中的形象化短语。据专家的粗略统计，英语固定词组中也有三分之二以上是可以通过形象思维和逻辑思维来记忆。这表明英语短语的形象化教学大有潜力可挖。有意义的运用形象化手段可以使教学内容化繁为简，化抽象为形象，化平淡为生动。例如，在have ants in one’s pants中，pants是“裤子”，如果一个人的裤子里有蚂蚁，他那种狼狈样可想而知。此语用来指人焦急或气愤等而“坐立不安”。
在以look构成的动词短语中，均有“看”的意思。Look after（a child）呈现的是一副“站在后面照看小孩”的生动画面，一般大人要跟在小孩后面，以防小孩发生意外，“照看”之意跃然纸上；look into的字面意思是“往……里看”，具有“调查”、“研究”的形象特征；look up to sb.指抬头仰望某人，是敬仰某人的动作，故引申“尊敬某人”，与此相反，look down on sb.，呈现出对某人不屑一顾的情景，因而表示“瞧不起某人”；look sb .up and down正是对某人从上看到下的表象，很自然会理解为“上下打量某人”。形象化语言描述，如再配合形象的姿势或简笔画，更能体现出词语卡通式的特征。揭示词语的形象性会培养学生观察词语的形和义以及品位词语的习惯 。
总之， 如何运用形象的教学手段来呈现词汇，教师应当根据实际情况有针对性地灵活选用上述各种手段。同一教学内容可以从不同角度、用不同的方法来处理。关键在于教师要以辨证观点，合理运用各种教学方法，因材施教，使词汇教学方法常教常新，丰富多彩。