论文部分内容阅读
一、初中语文合作学习的困难及存在的问题
1.农村初中语文小组合作学习的困难。农村小学的学生大部分来自附近的村屯，与城市的学生相比有一定的差距：一是学生的基础相对较差。农村学生从小受周围环境和家庭教育的影响，与城市学生相比显得不善言谈、拘谨胆小，存在一定的自卑心理，不喜欢学语文，导致害怕写作文。二是家庭教育观念落后。如今还有一些农村家长认为学习语文不重要，有的家长虽然意识到从小学开始学习语文的重要性，但是由于自身语文水平有限，也很难给孩子营造一个良好的语文学习氛围。三是缺乏语文学习的环境。杰克伯森有言，教好语文的首要条件就是要让学生接触语文。学语文和学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。学生要想学好语文应有良好的语言环境，而农村小学恰恰缺少这样的语言环境，学生们课下的听、说、认、读的机会很少。四是学校的教育方法和手段滞后。农村初中的教育方法和手段相对落后于城市初中，还存在一些“满堂贯”的传统教学方法。
2.农村初中语文小组合作学习存在的主要问题。虽然许多农村初中的一线语文教师也采取了小组合作学习这一教学手段，但是由于对小组合作学习理解得不透彻，出现的问题也很多。一是角色不明确。目前，大部分农村初中仍然是大班额常规化教学。当教师遇到需要小组合作讨论问题时不分角色，盲目地按座位，临时组成合作小组，而且小组合作时小组成员没有明确的任务，成员间角色混乱。二是目标不明确。教师遇到需要小组讨论的问题后，急于让学生讨论，而对小组合作学习的目标没能进行整体把握，分配给各小组的分目标也不明确。这就使得学生在小组讨论时盲目交流，讨论不到问题的实质，对组内的不同见解不能提出真正意义上的赞成与反对。由于小组合作学习的整体目标与分目标没能得到融洽的结合、组合作学习的效果可想而知。三是机会不均等。在小组合作学习中，优势生往往表现的机会多，处于主要地位，成为组内最活跃的分子；而弱势生则刚好相反，他们在小组内容易被忽视。一些教师随意地将弱势学生分到各个小组，致使他们在小组内他们只是当听客，而各小组内的优势生则被当作固定不变的关键发言人。这样一来，小组合作学习成了优势生的天下，而弱势生成了“小跟班”。四是教师调控乏力。在小组合作学习中，教师的及时调控往往起着很重要的作用。如果教师对小组合作的任务布置得过于简单，目标设置得过于盲目，那么学生就没有明确的学习目的，就不知道学什么和怎样学。教师对小组合作学习调控乏力也会使课堂秩序混乱，尽管学生七嘴八舌，却又说不到问题的重点。
二、解决农村初中语文合作学习问题的对策
一是构建健全的合作小组。分组是小组合作学习的基础。如果不分角色、盲目分组，势必会影响小组合作学习的效果。因此，要发挥小组建小组，突出它的异质性。此外，教师还要让学生担当不同的角色并且不定期地更换角色。这样，在小组合作学习中，问题一经出现，小组成员就能够畅所欲言、各抒己见，使问题得到及时解决。
二是确立明确的小组合作目标。在小组合作学习中，每个小组都是一个小的整体，是教师进行小组合作学习总目标的一部分。因此，目标的实现是以小组小整体的目标来衡量的。换句话说，只有每个成员都达到了目标组的目标才能完成。在集体利益下，成员间会相互帮助，优扶弱，弱赶优。弱势生会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己的小组不会因为自己的失败而失败。这时，教师要指导表现积极的优势生多帮助不善于表现的弱势生，充分调动弱势生的积极性，与优势生齐心协力、共同进步。
三是享受均等的小组合作学习机会。小组合作学习中应努力形成齐负责、齐思考、齐参与的局面，让每个小组成员都参与到小组合作学习中来，努力培养学生积极的团体意识和合作意识。要鼓励不爱表现的弱势生多表现，让他们积极参与到小组活动中来，帮助他们走出恐惧的阴影。同时，由于小组合作学习目标的实现与否是衡量小组合作成效的标准，因此不管每个成员的背景如何和能力怎样都应有均等的机会享受成功。
四是教师要真正发挥引导者的作用。记得有人曾说，学生的自主学习好像正在高速公路上奔跑的汽车，教师的引导好像引桥，指引着学生走上高速路而不走岔路。可见，教师要从知识的传授者变为学习的激发者和引导者，要激励和引导学生从多角度思考问题，创造性地完成任务。在小组合作学习中，教师要仔细观察、认真辅导，对学生在学习中出现的问题给予适当纠正。对弱势生要多鼓励、勤辅导，对优势生要多肯定、多表扬。平时还要注重学生合作学习习惯的培养，引导学生虚心听取别人的意见，积极实践，动手操作。
1.农村初中语文小组合作学习的困难。农村小学的学生大部分来自附近的村屯，与城市的学生相比有一定的差距：一是学生的基础相对较差。农村学生从小受周围环境和家庭教育的影响，与城市学生相比显得不善言谈、拘谨胆小，存在一定的自卑心理，不喜欢学语文，导致害怕写作文。二是家庭教育观念落后。如今还有一些农村家长认为学习语文不重要，有的家长虽然意识到从小学开始学习语文的重要性，但是由于自身语文水平有限，也很难给孩子营造一个良好的语文学习氛围。三是缺乏语文学习的环境。杰克伯森有言，教好语文的首要条件就是要让学生接触语文。学语文和学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。学生要想学好语文应有良好的语言环境，而农村小学恰恰缺少这样的语言环境，学生们课下的听、说、认、读的机会很少。四是学校的教育方法和手段滞后。农村初中的教育方法和手段相对落后于城市初中，还存在一些“满堂贯”的传统教学方法。
2.农村初中语文小组合作学习存在的主要问题。虽然许多农村初中的一线语文教师也采取了小组合作学习这一教学手段，但是由于对小组合作学习理解得不透彻，出现的问题也很多。一是角色不明确。目前，大部分农村初中仍然是大班额常规化教学。当教师遇到需要小组合作讨论问题时不分角色，盲目地按座位，临时组成合作小组，而且小组合作时小组成员没有明确的任务，成员间角色混乱。二是目标不明确。教师遇到需要小组讨论的问题后，急于让学生讨论，而对小组合作学习的目标没能进行整体把握，分配给各小组的分目标也不明确。这就使得学生在小组讨论时盲目交流，讨论不到问题的实质，对组内的不同见解不能提出真正意义上的赞成与反对。由于小组合作学习的整体目标与分目标没能得到融洽的结合、组合作学习的效果可想而知。三是机会不均等。在小组合作学习中，优势生往往表现的机会多，处于主要地位，成为组内最活跃的分子；而弱势生则刚好相反，他们在小组内容易被忽视。一些教师随意地将弱势学生分到各个小组，致使他们在小组内他们只是当听客，而各小组内的优势生则被当作固定不变的关键发言人。这样一来，小组合作学习成了优势生的天下，而弱势生成了“小跟班”。四是教师调控乏力。在小组合作学习中，教师的及时调控往往起着很重要的作用。如果教师对小组合作的任务布置得过于简单，目标设置得过于盲目，那么学生就没有明确的学习目的，就不知道学什么和怎样学。教师对小组合作学习调控乏力也会使课堂秩序混乱，尽管学生七嘴八舌，却又说不到问题的重点。
二、解决农村初中语文合作学习问题的对策
一是构建健全的合作小组。分组是小组合作学习的基础。如果不分角色、盲目分组，势必会影响小组合作学习的效果。因此，要发挥小组建小组，突出它的异质性。此外，教师还要让学生担当不同的角色并且不定期地更换角色。这样，在小组合作学习中，问题一经出现，小组成员就能够畅所欲言、各抒己见，使问题得到及时解决。
二是确立明确的小组合作目标。在小组合作学习中，每个小组都是一个小的整体，是教师进行小组合作学习总目标的一部分。因此，目标的实现是以小组小整体的目标来衡量的。换句话说，只有每个成员都达到了目标组的目标才能完成。在集体利益下，成员间会相互帮助，优扶弱，弱赶优。弱势生会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己的小组不会因为自己的失败而失败。这时，教师要指导表现积极的优势生多帮助不善于表现的弱势生，充分调动弱势生的积极性，与优势生齐心协力、共同进步。
三是享受均等的小组合作学习机会。小组合作学习中应努力形成齐负责、齐思考、齐参与的局面，让每个小组成员都参与到小组合作学习中来，努力培养学生积极的团体意识和合作意识。要鼓励不爱表现的弱势生多表现，让他们积极参与到小组活动中来，帮助他们走出恐惧的阴影。同时，由于小组合作学习目标的实现与否是衡量小组合作成效的标准，因此不管每个成员的背景如何和能力怎样都应有均等的机会享受成功。
四是教师要真正发挥引导者的作用。记得有人曾说，学生的自主学习好像正在高速公路上奔跑的汽车，教师的引导好像引桥，指引着学生走上高速路而不走岔路。可见，教师要从知识的传授者变为学习的激发者和引导者，要激励和引导学生从多角度思考问题，创造性地完成任务。在小组合作学习中，教师要仔细观察、认真辅导，对学生在学习中出现的问题给予适当纠正。对弱势生要多鼓励、勤辅导，对优势生要多肯定、多表扬。平时还要注重学生合作学习习惯的培养，引导学生虚心听取别人的意见，积极实践，动手操作。