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摘 要：阅读教学与作文教学是相互联系、相互渗透的。在中学语文教材中，诗歌所占的比例不小。阅读教学中的诗歌教学，同样也有指导作文的因素，有利于培养学生观察、联想、抒情等写作能力。本文试从写作的角度揭示诗歌教学的特殊功能，以期对开拓诗歌教学和作文教学的新路有所启发。
关键词：观察 联想 抒情
众所周知，诗歌教学与作文教学是相互联系、相互渗透的。如果我们能将诗歌教学引到作文教学中来，把两者巧妙地结合起来，优化课堂教学结构，定能让学生的作文显得新鲜活泼。诗歌教学的功能是多方面的，本文仅从写作的角度揭示诗歌教学的这一特殊功能，以期对开拓诗歌教学和作文教学的新路有所启发。
一、在诗歌教学中培养学生的观察力
艺术家罗丹曾说过一句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”中学生常常认为自己生活单调，写作时无话可写，其实他们周围就常有感人的事情发生，但由于学生缺乏一颗敏感的心，缺少观察能力，许多精彩感人的瞬间只能在眼前白白溜走。生活是写作的唯一源泉，没有平时生活的积累，不善于从生活的细微处发现材料，结果只能望“题”兴叹，把写作视作“面壁十年图破壁”的“苦写”，而不是“为有源头活水来”的“乐写”，也就不会产生“我要写”的表达欲望。因此，提高学生写作能力极为重要的一点便是培养学生的观察能力。
观察是感知事物特征的能力，这种能力要求学生清晰地认识观察对象之间的联系和区别，并掌握观察对象的特征。诗人在整个创作过程中，对生活中的事物必须经过周密的观察和深入的体验，才能反映出生活的本质特征，这就有利于训练和培养学生的观察力，进而提高学生认识生活和反映生活的能力。一首诗中的关键词是最能表达感情和意境的，教学中，应重点抓住这些词语的分析来培养学生的观察力。如，“白日依山尽”这一诗句，正常情况下太阳落山时，人们看到的一般是一轮红日。为什么这里说是白日呢？其实这正是显示出当地山岭极其高峻的特征。在那绵延叠嶂的山区里，由于山高，太阳下山较之海边和平原地区要早，太阳依山时，阳光还强，因而人们看到的太阳呈白色。如果诗人不经过细心观察和深入体验，就不会表达得如此准确、形象。还有《木兰诗》中的“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”这几句诗，说的是雄兔静止的时候两只前脚在动，雌兔静止的时候两只眼睛一直眯着，这时候，雄雌很容易辨认。但是，当它们一起在地上跑起来，雄的雌的就难分了。这个比喻，生动形象地说明：木兰在出征时同男战士一样地跋山涉水，飞速行军，一样地勇猛杀敌，屡立战功，使人不能分辨她是男是女。这几句诗，洋溢着木兰女扮男装凯旋的无限喜悦和自豪的感情。结尾运用这一比喻，大大增强了诗的形象性，使全诗更含蓄，更耐人寻味。作者如果不经过细心观察，又如何能写出这样生动含蓄的诗句。
因此，在教学中，教师可以抓住这样的一字一词一句，有目的、有计划、有重点地分析诗人是如何观察生活、如何善于抓住事物特征来写的。同时，指导学生平时留心周围事物，有目的地观察事物，并教给学生观察方法。要求学生选好角度、用笔记录等，使学生不至于作文时无话可说，空话连篇，从而写出有真情实感、生动活泼的好文章来。
二、在诗歌教学中触发学生的联想力
中学生写文章往往单薄肤浅，枯燥乏味，缺少生动气息，主要原因之一便是不善于联想和想象。如果文章波澜起伏，生动曲折，有烘托陪衬，有明暗虚实，就不会让人觉得拘谨呆板。而要做到这一切，就不能不依靠联想和想象。
别林斯基说过：“在文学中，尤其在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能得到完成。”诗人为了表达自己丰富而强烈的感情，并为它寻找到最恰当的表达方式，不可避免地要浮想联翩，并借助于想象去丰富诗的艺术形象，给读者以强烈的感染。反过来，解读诗歌、还原诗歌意境就要靠想象来完成，因此，我们完全可以通过诗歌教学来激发学生想象。如，艾青的《大堰河，我的保姆》，一个阴冷的早晨，诗人在狱中，透过铁窗，看到纷飞的雪，联想起落满白雪的保姆的坟头，联想起大堰河勤劳、善良的一生，联想起大堰河死后的凄凉和家庭的悲惨遭遇，挥笔写下了这首诅咒旧世界，赞颂劳动人民的诗作。又如，毛泽东的《沁园春·雪》，诗人由雪景联想到祖国山河绚烂多彩，联想到古今风流人物，联想到革命事业彻底胜利的灿烂前景。诸如此类的诗作，在教学中，我们应及时引导，如果诗人艾青、毛泽东没有展开联想，只是就雪写雪，能写出这样的名作吗？
这样有意识地联系、引导，自然就会触发学生的联想力。在此基础上，及时让同学们写一篇发挥想象的文章，同学们绝大多数不会像平时那样，不会展开联想，即使有联想也是既单薄又枯燥，而此时往往会产生一系列新的思路。我曾经在教《大堰河，我的保姆》之后，让同学们以《小石子赞》为题写一篇文章，很多同学并没有就小石子只谈小石子，而是从诗歌中受到触动，从小石子联想到人，从小石子联想到默默无闻的许多优秀儿女，从工程师、科学家的成就联想到工人、农民、教师这些普通劳动者的贡献。通过联想，借物喻人，不仅开拓了思路，丰富了文章的内容，而且深化了题旨。
实践证明，运用诗歌作材料来触发培养学生的联想能力，能起到意想不到的作用。
三、在诗歌教学中提高学生的抒情力
诗歌是一种最善于抒情的文学体裁，是诗人思想感情的真诚流露，饱含浓郁的生活激情是诗歌的一大特色。别林斯基说过：“没有感情，就没有诗人，也就没有诗。”可以说，感情是诗歌的生命，许多优秀的诗篇总是在感情激荡的时候产生的，比如：孟郊身为一位游子，深切体会到母爱的伟大，写出了千古名篇《游子吟》；李白送友人时的依依不舍，才有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的感人诗句。抒情对于诗歌创作者来说有着至关重要的作用。
因此，我们可以尝试从诗歌入手，引导学生恰当地表达感情。那么，在诗歌教学中，如何提高学生的抒情能力呢？首先，要注意情感渗透。由于情感渗透是一个长期的潜移默化的过程，所以，平时要注重情感熏陶，让诗人的情带动学生的情，让诗人的心贯通学生的心，使学生的精神世界发生变化，从而提高学生的抒情能力，改变作文假、大、空的毛病。情感渗透的最好方式莫过于朗诵，教学中，要注意引导学生反复朗诵，使学生深入体会诗中蕴涵的思想感情，受到强烈的艺术感染并产生感情上的共鸣，以达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。如，《周总理，你在哪里》，诗中直抒胸臆，通过深情的呼唤，表达了人民对周总理的深情怀念。学生在反复吟诵中，再现了周总理的光辉形象，体味了诗中丰富的情感价值，达到了净化情操、美化人格的效果。又如，徐志摩的代表作《再别康桥》，挥手作别之际，诗人内心的情感是复杂的，既有对康桥的一往情深，又有对别离的难舍与无奈。学生反复朗诵，仿佛置身于诗情画意之中，自然就会深深地受到感染。其次，可以依据诗歌抒情的不同，对诗歌进行分类，以指导学生作文。诗歌抒发的感情是多种多样的，有的奔放热烈，有的含蓄深沉，有的激越悲壮；抒情的方式也是多种多样的，有的直抒胸臆，有的触景生情，有的寓情于景。情景交融，情动而辞发，我们可以把诗歌的种种抒情方法用之于学生的写作实践，用诗歌的情带动学生作文的情，从而来提高学生的抒情能力，学生的写作水平自然就会提高。
诗歌教学和作文教学的联系和影响是多方面的，如果我们能将两者紧密联系起来，不仅有利于加深学生对诗歌的理解，而且可以拓宽学生写作的路子，达到提高学生写作能力的目的。因此，在语文教学过程中，教师应发挥其主导作用，自觉地起到衔接诗歌教学与作文教学的桥梁作用。■
参考文献：
1.黄佑生.从改变身边开始.浏阳市课改通讯.2006年9月（总第16期）.
2.中学教学全书·语文卷.上海教育出版社.
3.叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京教育科学出版社.1980年10月版.
4.吴建民.中国古代诗学原理.人民文学出版社.2001年12月版.
关键词：观察 联想 抒情
众所周知，诗歌教学与作文教学是相互联系、相互渗透的。如果我们能将诗歌教学引到作文教学中来，把两者巧妙地结合起来，优化课堂教学结构，定能让学生的作文显得新鲜活泼。诗歌教学的功能是多方面的，本文仅从写作的角度揭示诗歌教学的这一特殊功能，以期对开拓诗歌教学和作文教学的新路有所启发。
一、在诗歌教学中培养学生的观察力
艺术家罗丹曾说过一句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”中学生常常认为自己生活单调，写作时无话可写，其实他们周围就常有感人的事情发生，但由于学生缺乏一颗敏感的心，缺少观察能力，许多精彩感人的瞬间只能在眼前白白溜走。生活是写作的唯一源泉，没有平时生活的积累，不善于从生活的细微处发现材料，结果只能望“题”兴叹，把写作视作“面壁十年图破壁”的“苦写”，而不是“为有源头活水来”的“乐写”，也就不会产生“我要写”的表达欲望。因此，提高学生写作能力极为重要的一点便是培养学生的观察能力。
观察是感知事物特征的能力，这种能力要求学生清晰地认识观察对象之间的联系和区别，并掌握观察对象的特征。诗人在整个创作过程中，对生活中的事物必须经过周密的观察和深入的体验，才能反映出生活的本质特征，这就有利于训练和培养学生的观察力，进而提高学生认识生活和反映生活的能力。一首诗中的关键词是最能表达感情和意境的，教学中，应重点抓住这些词语的分析来培养学生的观察力。如，“白日依山尽”这一诗句，正常情况下太阳落山时，人们看到的一般是一轮红日。为什么这里说是白日呢？其实这正是显示出当地山岭极其高峻的特征。在那绵延叠嶂的山区里，由于山高，太阳下山较之海边和平原地区要早，太阳依山时，阳光还强，因而人们看到的太阳呈白色。如果诗人不经过细心观察和深入体验，就不会表达得如此准确、形象。还有《木兰诗》中的“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”这几句诗，说的是雄兔静止的时候两只前脚在动，雌兔静止的时候两只眼睛一直眯着，这时候，雄雌很容易辨认。但是，当它们一起在地上跑起来，雄的雌的就难分了。这个比喻，生动形象地说明：木兰在出征时同男战士一样地跋山涉水，飞速行军，一样地勇猛杀敌，屡立战功，使人不能分辨她是男是女。这几句诗，洋溢着木兰女扮男装凯旋的无限喜悦和自豪的感情。结尾运用这一比喻，大大增强了诗的形象性，使全诗更含蓄，更耐人寻味。作者如果不经过细心观察，又如何能写出这样生动含蓄的诗句。
因此，在教学中，教师可以抓住这样的一字一词一句，有目的、有计划、有重点地分析诗人是如何观察生活、如何善于抓住事物特征来写的。同时，指导学生平时留心周围事物，有目的地观察事物，并教给学生观察方法。要求学生选好角度、用笔记录等，使学生不至于作文时无话可说，空话连篇，从而写出有真情实感、生动活泼的好文章来。
二、在诗歌教学中触发学生的联想力
中学生写文章往往单薄肤浅，枯燥乏味，缺少生动气息，主要原因之一便是不善于联想和想象。如果文章波澜起伏，生动曲折，有烘托陪衬，有明暗虚实，就不会让人觉得拘谨呆板。而要做到这一切，就不能不依靠联想和想象。
别林斯基说过：“在文学中，尤其在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能得到完成。”诗人为了表达自己丰富而强烈的感情，并为它寻找到最恰当的表达方式，不可避免地要浮想联翩，并借助于想象去丰富诗的艺术形象，给读者以强烈的感染。反过来，解读诗歌、还原诗歌意境就要靠想象来完成，因此，我们完全可以通过诗歌教学来激发学生想象。如，艾青的《大堰河，我的保姆》，一个阴冷的早晨，诗人在狱中，透过铁窗，看到纷飞的雪，联想起落满白雪的保姆的坟头，联想起大堰河勤劳、善良的一生，联想起大堰河死后的凄凉和家庭的悲惨遭遇，挥笔写下了这首诅咒旧世界，赞颂劳动人民的诗作。又如，毛泽东的《沁园春·雪》，诗人由雪景联想到祖国山河绚烂多彩，联想到古今风流人物，联想到革命事业彻底胜利的灿烂前景。诸如此类的诗作，在教学中，我们应及时引导，如果诗人艾青、毛泽东没有展开联想，只是就雪写雪，能写出这样的名作吗？
这样有意识地联系、引导，自然就会触发学生的联想力。在此基础上，及时让同学们写一篇发挥想象的文章，同学们绝大多数不会像平时那样，不会展开联想，即使有联想也是既单薄又枯燥，而此时往往会产生一系列新的思路。我曾经在教《大堰河，我的保姆》之后，让同学们以《小石子赞》为题写一篇文章，很多同学并没有就小石子只谈小石子，而是从诗歌中受到触动，从小石子联想到人，从小石子联想到默默无闻的许多优秀儿女，从工程师、科学家的成就联想到工人、农民、教师这些普通劳动者的贡献。通过联想，借物喻人，不仅开拓了思路，丰富了文章的内容，而且深化了题旨。
实践证明，运用诗歌作材料来触发培养学生的联想能力，能起到意想不到的作用。
三、在诗歌教学中提高学生的抒情力
诗歌是一种最善于抒情的文学体裁，是诗人思想感情的真诚流露，饱含浓郁的生活激情是诗歌的一大特色。别林斯基说过：“没有感情，就没有诗人，也就没有诗。”可以说，感情是诗歌的生命，许多优秀的诗篇总是在感情激荡的时候产生的，比如：孟郊身为一位游子，深切体会到母爱的伟大，写出了千古名篇《游子吟》；李白送友人时的依依不舍，才有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的感人诗句。抒情对于诗歌创作者来说有着至关重要的作用。
因此，我们可以尝试从诗歌入手，引导学生恰当地表达感情。那么，在诗歌教学中，如何提高学生的抒情能力呢？首先，要注意情感渗透。由于情感渗透是一个长期的潜移默化的过程，所以，平时要注重情感熏陶，让诗人的情带动学生的情，让诗人的心贯通学生的心，使学生的精神世界发生变化，从而提高学生的抒情能力，改变作文假、大、空的毛病。情感渗透的最好方式莫过于朗诵，教学中，要注意引导学生反复朗诵，使学生深入体会诗中蕴涵的思想感情，受到强烈的艺术感染并产生感情上的共鸣，以达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。如，《周总理，你在哪里》，诗中直抒胸臆，通过深情的呼唤，表达了人民对周总理的深情怀念。学生在反复吟诵中，再现了周总理的光辉形象，体味了诗中丰富的情感价值，达到了净化情操、美化人格的效果。又如，徐志摩的代表作《再别康桥》，挥手作别之际，诗人内心的情感是复杂的，既有对康桥的一往情深，又有对别离的难舍与无奈。学生反复朗诵，仿佛置身于诗情画意之中，自然就会深深地受到感染。其次，可以依据诗歌抒情的不同，对诗歌进行分类，以指导学生作文。诗歌抒发的感情是多种多样的，有的奔放热烈，有的含蓄深沉，有的激越悲壮；抒情的方式也是多种多样的，有的直抒胸臆，有的触景生情，有的寓情于景。情景交融，情动而辞发，我们可以把诗歌的种种抒情方法用之于学生的写作实践，用诗歌的情带动学生作文的情，从而来提高学生的抒情能力，学生的写作水平自然就会提高。
诗歌教学和作文教学的联系和影响是多方面的，如果我们能将两者紧密联系起来，不仅有利于加深学生对诗歌的理解，而且可以拓宽学生写作的路子，达到提高学生写作能力的目的。因此，在语文教学过程中，教师应发挥其主导作用，自觉地起到衔接诗歌教学与作文教学的桥梁作用。■
参考文献：
1.黄佑生.从改变身边开始.浏阳市课改通讯.2006年9月（总第16期）.
2.中学教学全书·语文卷.上海教育出版社.
3.叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京教育科学出版社.1980年10月版.
4.吴建民.中国古代诗学原理.人民文学出版社.2001年12月版.