创新课堂，贵在用心，在课堂创新中应该树立起什么样的课堂氛围观，什么样的教学模式和生态课堂，什么样的教学任务观，什么样的学生成才观，什么样的教学内涵观，什么样的师生关系观等，如何调节课堂氛围，怎么去培养学生的学习能力，都是值得去学习和探讨的，本人从事高中教学多年，从多年的教学实践中，深刻地体会到构建创新课堂观迫在眉睫，是当今教育所需，故写成此文，与同行们商榷。
　　一、良好的课堂氛围是上好一堂语文课的外在条件
　　一堂成功的语文课，课堂氛围尤为重要，积极的氛围表明课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，它反映出来的是师生之间、同学之间关系的和谐，学生在学习过程中产生了满意、愉快、互动等积极的体验。教师在日常教学中要保持好的情绪，如果带着不良情绪进教室，不仅影响教学，还会影响学生的情绪进而影响学生的学习积极性。在教学过程中，教师要善于营造让学生有创新机会的氛围，帮助学生展开想象，拓宽视野，挖掘创新潜能，以设置趣味活动的形式体现出来，让学生尽可能参与活动，以增强学生思维的活跃性，丰富学生的想象力，肯定学生敢于探索、勇于实践、乐于创新的精神。
　　二、告别传统的教学模式，创设新课程理念下的生态课堂
　　传统的语文教学，采用的是典型的灌输式课堂教学模式，以教师为中心，学生必须绝对服从教师的要求，无条件地记背教师传授的知识。在这种教学方式下，学生总是被动地吸取，丧失了个人敏锐的感知能力，丧失了自我感受、自我加工、自我创造的能力。教师讲条条，学生背条条，考试考条条，成了传统语文教学的全部内容。而新的语文课程教学要凸显“以人为本”的教育理念，强调教学内容应立足生活性与选择性；教学方法要体现灵活性与开放性；学习方法要强化主动性与实践性；评价目标要着眼多元化与发展性，以此建立生态的语文课堂，能使学生在教师的引导下自由开放、独立自主地学习，在课堂学习生活中学会感悟，体味生活，生态教学追求多种学科知识的融通，课内教学与课外活动的搭配，不仅能提高学生的创造能力和生成能力，而且能促使学生把学到的知识和获得的能力更有效地应用到实践中去。
　　三、形成新的教学任务观——原理教学应该是一种渗透而不是讲透
　　在学习过程中引导学生从学习材料中获取其赋予的个人意义，我在学《红楼梦》这一节课时，没有按传统授课方式那样一味地讲授其字词、段落及中心思想这些比较枯燥的内容，而是组织学生抽条记忆，分组探讨，并让学生看一节课的视频，确实感受，使其身在其中，心中感悟，因此在整个教与学的过程中，学习者要通过自我反省、自我体验和自我评价，在相互理解和相互支持的愉快融洽的学习氛围中认识自我、展示自我和实现自我。在这一过程中，教师是作为一个“促进者”的角色出现的，教师的任务不在于教给学生什么知识，而在于提供学习资源，构建真实的问题情境，营造促进学习的心理氛围，帮助学生获得所学知识的个人意义，使学生知道如何学习，因此，课堂教学要摒弃教师一味讲透的教学模式，使师生一起在丰富的教学素材中共同探讨，获得知识。
　　四、组建新的学生成才观——学生是熏陶出来的，而不是训练出来的
　　在传统的教学中，教师在语文课堂上占用了大部分时间，几乎是满堂灌、满堂练，错误地以为教师讲得越多、练得越多，学生就吸收得越多，收获得越多。学生在课堂上只关注老师讲到的知识，没有认真投入到课堂的情境中，导致了死记硬背知识和一味地搞题海战，结果事与愿违，新的学生成才观要求学生在学习的过程中主动参与或投入教学全过程，即实施参与式学习，具体表现为：学习者具有内部动机，其学习目标的确立必须是自己参与的结果，并在解决问题中学习，在与他人的积极合作中提高能力。
　　五、构建新的师生关系观——学生课堂诸多表现，正是老师先前表现的再现
　　在融洽的教学课堂中，学生和教师的心是相通的，学生如何看待教师，最好的答案就在于教师自己如何看待学生这个问题，在日常教学生活中有教师感觉到学生最近很浮躁，不太遵守课堂纪律等。其实，学生这些表现是对教师的表现的直接的反馈，即教师在这以前已经有先兆表现。在课堂上，教师一味地讲，心中没有学生，只管自我欣赏和陶醉，不与学生进行心灵交流和沟通。结果一节课下来，教师累得不得了，学生的收获甚微，自己讲的口干舌苦，而讲的内容学生没有兴趣或者没有能力去领会，而对学生的学习需求教师都没有讲到，鉴于此，我觉得必须与学生进行心灵沟通，才知学生要什么，为什么而感到困惑。
　　教师要用心讲课，做到与学生心灵的沟通和认知的一致，做到充分了解学生，学生注意力进入课堂没有，学生笔记做好没有，与学生进行共同目标认同没有，设置了学生自主参与的学习活动没有，所选素材是否贴近学生生活……只有这样，教师才不会那么累，学生才会有来自心灵的收获。因此，建立新型而和谐的师生关系尤为迫切。
　　总之，课堂创新，贵在用心。在课堂创新中应该树立起新的课堂氛围观，新的生态课堂观是教师创造之心、细微之心、尊重之心、理解之心、关爱之心的外化。