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【摘 要】结合课堂教学实例，对核心素养背景下的高中英语阅读教学进行探讨。在立足文本解读与赏析的基础上，引导学生对文本信息进行归纳总结，培养他们在语境中理解、运用语言的能力；帮助学生感悟文本，树立正确的生活态度和价值观、形成批判性思维，使他们的文化意识和思维品质得以发展，学习能力得以提高，最终促进英语学科核心素养的提升，使高中英语阅读教学走向高品质。
【关键词】文本解读与赏析；语言运用；批判性思维；核心素养
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）83-0035-04
【作者简介】顾晓红，南京市第一中学（南京，210003）教师，一级教师。
一、引言
近年来，随着核心素养概念的提出，教育界越来越多地关注对学生核心素养的培养。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。Widdowson认为，文学阅读有利于提高学生的文化修养、审美情趣、英语语感和语言理解、运用能力，激发学习动机、培养学习兴趣，使学生受到情感教育。因此，英语学科核心素养的提升离不开阅读教学这块阵地。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，教师应重视培养学生对文学作品的赏析能力。但是，在高考的指挥棒下，不少英语教师在实际教学中往往只抓应试技巧，给学生反复操练那些纯粹为了应试而选编的枯燥无味的短文阅读。这不仅使学生对阅读产生厌倦情绪，还抑制了学生个人情感道德的发展。另外，当前教材明显倾向于实用和交际而轻人文素养的培养，有些文章不够经典，有矫揉造作之嫌难以引起学生思想上的共鸣和情感上的震撼。因此，在教学中增加一定数量语言优美、地道纯正、富含情感哲理和文化内涵的经典美文，不仅可以平衡实用语言和文学语言的关系，还能让学生在掌握英语交际工具的同时提高人文素养。经典美文因其蕴含丰富的人生哲理而成为人类智慧的宝库，教师应尽量挖掘这个宝库，引领学生欣赏其文本之美，感知其语言魅力，并以此来培养学生的阅读兴趣和习惯，为个人文学素养的提高打下基础。
二、课例分析
（一）文本及学情分析
语言课程的一个重要目标是要让学生在学习、积累、感悟和运用语言的过程中逐步形成积极的生活态度和正确的价值观，从而提高文化品位和审美情趣。因此，选择阅读材料时应兼顾人文性，体现文本阅读的鉴赏性，遵循“文质兼美”的标准。《课标》也要求阅读材料的选择应侧重欣赏，即在阅读栏目、阅读问题或任务的设计上适当体现鉴赏性阅读的内容与要求。本文阐述的课例阅读材料为《新概念英语3》第41课Illusions of Pastoral Peace（《宁静田园生活的遐想》）。该文尽管是一篇典型的议论文，但是语言非常优美，行文逻辑性很强，运用了“欲擒故纵”的论证手法：作者虽然明确表示自己不喜欢乡村生活，但他笔下的乡村景色依然美不胜收，无与伦比。另外，作为议论文，文章主题鲜明、脉络清晰、论点犀利、论据充足而有说服力，表达方式巧妙而灵活多样。因此，无论从语言还是写作手法来看，该文本都具有很强的可读性和鉴赏价值，称得上是“经典美文”。
本课教学对象是高二学生，他们已经具备一定的语言功底，认知能力和思维水平也达到了一定的高度。该文本对高二学生来说，难度适中，体现的主题、话题也完全符合该年龄段学生的认知水平及兴趣，有利于激发学生的学习兴趣。通过学习该文本，不仅可以让学生领略纯正、地道的语言和作者独具匠心的写作手法，熟悉议论文的篇章结构，而且还有利于学生写作能力的提高和批判性思维能力的培养。对此类美文的教学，笔者认为可以把对学生语言能力和人文素养的培养结合起来，即在文本解读的基础上突出对文本的赏析，注重培养学生积极的情感、态度和价值观。
（二）設计思路和教学目标
在本课的设计上，笔者从解读、欣赏文本入手，根据学生的认知规律由浅入深，逐步递进，围绕教学目标安排了形式多样的教学任务，旨在加深学生对文本的理解，训练开发其思维能力，提高其语言运用能力和学习能力。目标预设为：在本课结束时，学生能够理解并掌握文中重要词汇、赏析优美词句；掌握一些重要的阅读、写作技能；能理解文章主旨并运用语言发表自己的观点；形成批判性思维和正确的生活态度；等等。
（三）主要教学环节分析
1.文本速读：打破传统，开门见山。
传统的阅读教学一般都有导入，而笔者认为，过多的导入实际上是在向学生透露即将阅读的文本内容，对学生理解文本具有一定的导向性或干预性。因此，本课并没有设计太多的导入，而是直奔主题，告诉学生：Today， I have a very wonderful article to share with you——Illusions of Pastoral Peace，便直接让学生在清新自然、虫鸣鸟叫的背景音乐中进入文本阅读，使其在毫无干扰的情况下慢慢读、细细品，于无声中和文本进行对话，在品读中与文本产生思想碰撞和心灵交流，引发学生与作者情感上的共鸣。
2.文本解读：基于语言，层层深入。
传统的阅读教学往往分为两个课时，将梳理文本和词汇教学割裂开来，这种做法是不可取的。浙江省特级教师葛炳芳认为，“教授语言点不是阅读教学，将文本与语言形式有机结合才是阅读教学”。在教学中，教师应把词汇的处理自然融入文本的解读中。只有注重词汇和文本的融合，让学生在文本中感知、巩固和运用词汇，使新、旧词汇交融于语言整体中，这样的词汇学习才会具体、生动、有效。反之，探究词汇在语篇中的意义和功能，也能促进学生理解语篇，更好地体会词汇在语境中使用的有效性，从而准确把握作者意图，把阅读教学推向深层次。
在本环节，教师设置了“词义猜测”活动，借助重点词汇把文章各个片段串联起来，引导学生去深度解读文本、挖掘文章主旨。教师还通过层层设问、循循善诱的方式，帮助学生理清文章脉络，在潜移默化中教授学生猜测词义水到渠成的方法。学生在学习语言知识的同时欣赏了作者笔下宁静惬意的乡村美景；透过作者犀利而具有讽刺意味的笔触，形象地感知了乡下人进城购物回家时那滑稽可笑的场面。 引导学生猜测“illusion”词义时，教师先呈现语境：Even he still lives under the illusion that country life is somehow superior to town life，然后提问：The writer’s friend thinks country life is superior to town life. Can you find out the sentences describing the country life？学生在文中找出如下句子：He is forever talking about the friendly people， the clean atmosphere， the closeness to nature and the gentle pace of living. Nothing can be compared， he maintains， with the first cockcrow， the twittering of birds at dawn， the sight of the rising sun glinting on the trees and pastures.教师让学生齐声朗读，从感性、直觉上去体验名篇佳作的精髓，感受文章语言之美、乡村生活之惬意和朋友之“如痴如醉”。作者运用“He is forever talking about...”“Nothing can be compared， he maintains...”等语句，惟妙惟肖地刻画了朋友对宁静田园生活的迷恋，用词之精准到位，遣词造句水平之高，让人不得不佩服。然后教师又问：From this description， we know country life appeals to the writer’s friend. How does he argue against his friend？教师呈现学生找出的三个句子：“...only part of the picture”“fails to mention...”“says nothing about...”，分析并指导学生学习作者高超的写作技能——表达方式的灵活多样。最后，教师回归正题：Now， we know the writer disagree with his friend’s attitude. He thinks he lives under an illusion. Can you figure out the meaning of “illusion” now？在教师借助文本语境一步步的引导和环环相扣的设问下，学生自然很容易領会“illusion”的意思为“something that is not real or does not exist”。
在词汇教学中，教师还可以创设情境，让学生用动作表演的方式呈现目标词汇，发展学生的形象思维能力。引导学生猜测“stagger”词义时，教师呈现语境：Country people run wild when they go shopping in the city and stagger home loaded with as many of the exotic items as they can carry.后问道：How will you go home if you are loaded with a lot of things？然后请一个学生上台，用事先准备好的道具——各种箱子、大包小包把他“武装”起来，创设了“loaded with as many items as he can carry”的真实情境，对该生说：You are loaded with so many items. Would you please stagger home now？该生立刻领会意思，踉踉跄跄向前走去，差点跌倒，台下一片哗然。下次看到“stagger”这个词时，想必学生的脑子里一定会浮现这生动形象的一幕来。
3.文本研读：读写结合，相得益彰。
经过表层速读和深层解读两个环节，学生整合文本、整理和运用语言的能力得到了一定训练，也理清了文章结构：第一部分描述田园美景，第二部分列举城市生活的诸多好处。在此基础上教师布置任务：If we want to connect the two parts naturally， a transitional sentence is needed. The original transitional sentence is left out. Would you please try to write one？写完后，教师让学生点评黑板上同学写的两个过渡句：“But if you are in favour of the city life just like me， this situation will be quite different.”“Maybe they think the life in the country is idyllic， but I think that the life in the city can provide you with the thing you want.”有的说喜欢第一句，因为用词和句型比较好，有的说喜欢第二句，因为概括比较全面。学生各抒己见，气氛热烈。之后，教师表达自己观点供学生参考：两个句子风格不同，各具特色，写得都不错，但是第二句不仅概括了乡村生活，而且提到了下文要描述的城市生活，承上启下，更好地起到了过渡的作用。最后，教师呈现原句让学生摘抄下来。
写过渡句的过程，一方面是语言输出的过程，是对学生在文本解读过程中大量语言输入的及时检测和反馈；另一方面，为了写好过渡句，学生必须再次仔细斟酌文本、深入理解内涵，所以写过渡句实际上是促进学生再次研读文本。以读悟写，以写促读，两者相辅相成，相得益彰。 4.文本评读：提升素养，落实课标。
语言是思维的外壳，承载着语言表达者的思想、意图和情感。在以语言运用为目标的阅读教学中，教师应着眼于培养学生的思维能力和语言表达能力，鼓励学生联系实际、探索自己与作品情感与价值观的相通之处，发表观点。在该环节，教师引导学生讨论：Which do you prefer， city life or country life？学生侃侃而谈，表达了不同的观点和理由。在引导学生反思、讨论的过程中，教师借助作品蕴含的情感、哲理和智慧，对学生进行情感教育，帮助其树立正确的生活态度：“Suit is best！”落实了“读后活动强化文本主题”的原则。该设计也符合《课标》要求，旨在让学生结合自身原有认知，表达对文章内容或作者观点的见解。这类问题从文中找不到现成的答案，需要学生从不同的角度做出综合性分析和评价，有利于培养学生的批判性思维能力。
三、教学反思
首先，教师在课前一定要精选能深度阅读的经典文本。《标准》规定高中生应具有的基本阅读技能包括推理判断、了解重点细节、理解逻辑关系和作者意图、评价阅读内容等。这就要求教师在进行教学设计时首先要对精选的文本进行深层解读，以便帮助学生建立文本信息、语言、情感、态度等各要素之间的联系，挖掘文章蕴含的价值，让学生体验阅读过程，发挥学生在阅读教学过程中的主体作用。此外，教师还要使课堂教学活动的设计有利于发挥学生的创造力和想象力，注意培养学生的批判性思维和创新精神，增加开放性任务和探究性活动，使学生有机会表达自己的观点和看法。
其次，教师在教学环节中要多设置深层问题。提问旨在帮助学生理解文本、拓展内涵，通过对问题的思考，培养和提高学生的思维品质和创新能力。问题设计要遵循以下三个原则：凸显文本的核心主线，紧扣段落主题；形成问题链，引导学生顺着作者的思路一步一步思考；以問题链的信息梳理为基础提出深层问题，在归纳重要细节信息的基础上进行推理、分析、综合。教师通过层层设问引导学生深入研读，使学生在分析结构、梳理情节、推理判断及分析写作手法等教学过程中与文本展开深度互动。在提问与思考的过程中，师生组成学习共同体，共同挖掘文本内涵、感受行文之美、体会作者遣词造句的独具匠心。
再次，开展好一系列读后活动，提升阅读教学实效。教师只有很好地把阅读课与一系列精心设计的读后活动结合起来，阅读才能真正走向高品质。近年来，随着越来越多的教师对读写结合的不断深入研究，文章改写、续写、写过渡句、主题句或添加标题等读后活动越来越受到广大教师的青睐。本课例所选文本为议论文写作提供了很好的范例，因此，教师如果能结合本节课内容，在议论文写作上对学生进行指导，并布置写作任务，定能收到事半功倍的效果。
最后，教师要积极践行《课标》要求，以培养学生英语学科核心素养为终极目标。在阅读教学实践中，教师应着眼于提高学生的阅读技能和欣赏文本的能力，激发学生课后阅读的兴趣，使其将阅读变成一种习惯，在大量的自主阅读中提高语言运用能力和思维品质，从而增强学习能力，真正做到从文本赏析入手，全面提升英语学科核心素养。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.
[2]杨行胜.高中英语阅读教学深层问题设计例析[J].中小学外语教学：中学篇，2013（11）：34-38.
[3]叶琦.高中英语以读促写的教学实践探索：以一节写作公开课为例[J].中小学外语教学：中学篇，2014（6）：39-42.
[4]葛文山.优化英语阅读教学设计的切入点：以一节评优课的教学设计为例[J]. 中小学外语教学：中学篇，2012（1）：5-10.
[5]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[6]WIDDOWSON H G. Stylistics and the Teaching of Literature [M]. London： Longman，1975.
【关键词】文本解读与赏析；语言运用；批判性思维；核心素养
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）83-0035-04
【作者简介】顾晓红，南京市第一中学（南京，210003）教师，一级教师。
一、引言
近年来，随着核心素养概念的提出，教育界越来越多地关注对学生核心素养的培养。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。Widdowson认为，文学阅读有利于提高学生的文化修养、审美情趣、英语语感和语言理解、运用能力，激发学习动机、培养学习兴趣，使学生受到情感教育。因此，英语学科核心素养的提升离不开阅读教学这块阵地。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，教师应重视培养学生对文学作品的赏析能力。但是，在高考的指挥棒下，不少英语教师在实际教学中往往只抓应试技巧，给学生反复操练那些纯粹为了应试而选编的枯燥无味的短文阅读。这不仅使学生对阅读产生厌倦情绪，还抑制了学生个人情感道德的发展。另外，当前教材明显倾向于实用和交际而轻人文素养的培养，有些文章不够经典，有矫揉造作之嫌难以引起学生思想上的共鸣和情感上的震撼。因此，在教学中增加一定数量语言优美、地道纯正、富含情感哲理和文化内涵的经典美文，不仅可以平衡实用语言和文学语言的关系，还能让学生在掌握英语交际工具的同时提高人文素养。经典美文因其蕴含丰富的人生哲理而成为人类智慧的宝库，教师应尽量挖掘这个宝库，引领学生欣赏其文本之美，感知其语言魅力，并以此来培养学生的阅读兴趣和习惯，为个人文学素养的提高打下基础。
二、课例分析
（一）文本及学情分析
语言课程的一个重要目标是要让学生在学习、积累、感悟和运用语言的过程中逐步形成积极的生活态度和正确的价值观，从而提高文化品位和审美情趣。因此，选择阅读材料时应兼顾人文性，体现文本阅读的鉴赏性，遵循“文质兼美”的标准。《课标》也要求阅读材料的选择应侧重欣赏，即在阅读栏目、阅读问题或任务的设计上适当体现鉴赏性阅读的内容与要求。本文阐述的课例阅读材料为《新概念英语3》第41课Illusions of Pastoral Peace（《宁静田园生活的遐想》）。该文尽管是一篇典型的议论文，但是语言非常优美，行文逻辑性很强，运用了“欲擒故纵”的论证手法：作者虽然明确表示自己不喜欢乡村生活，但他笔下的乡村景色依然美不胜收，无与伦比。另外，作为议论文，文章主题鲜明、脉络清晰、论点犀利、论据充足而有说服力，表达方式巧妙而灵活多样。因此，无论从语言还是写作手法来看，该文本都具有很强的可读性和鉴赏价值，称得上是“经典美文”。
本课教学对象是高二学生，他们已经具备一定的语言功底，认知能力和思维水平也达到了一定的高度。该文本对高二学生来说，难度适中，体现的主题、话题也完全符合该年龄段学生的认知水平及兴趣，有利于激发学生的学习兴趣。通过学习该文本，不仅可以让学生领略纯正、地道的语言和作者独具匠心的写作手法，熟悉议论文的篇章结构，而且还有利于学生写作能力的提高和批判性思维能力的培养。对此类美文的教学，笔者认为可以把对学生语言能力和人文素养的培养结合起来，即在文本解读的基础上突出对文本的赏析，注重培养学生积极的情感、态度和价值观。
（二）設计思路和教学目标
在本课的设计上，笔者从解读、欣赏文本入手，根据学生的认知规律由浅入深，逐步递进，围绕教学目标安排了形式多样的教学任务，旨在加深学生对文本的理解，训练开发其思维能力，提高其语言运用能力和学习能力。目标预设为：在本课结束时，学生能够理解并掌握文中重要词汇、赏析优美词句；掌握一些重要的阅读、写作技能；能理解文章主旨并运用语言发表自己的观点；形成批判性思维和正确的生活态度；等等。
（三）主要教学环节分析
1.文本速读：打破传统，开门见山。
传统的阅读教学一般都有导入，而笔者认为，过多的导入实际上是在向学生透露即将阅读的文本内容，对学生理解文本具有一定的导向性或干预性。因此，本课并没有设计太多的导入，而是直奔主题，告诉学生：Today， I have a very wonderful article to share with you——Illusions of Pastoral Peace，便直接让学生在清新自然、虫鸣鸟叫的背景音乐中进入文本阅读，使其在毫无干扰的情况下慢慢读、细细品，于无声中和文本进行对话，在品读中与文本产生思想碰撞和心灵交流，引发学生与作者情感上的共鸣。
2.文本解读：基于语言，层层深入。
传统的阅读教学往往分为两个课时，将梳理文本和词汇教学割裂开来，这种做法是不可取的。浙江省特级教师葛炳芳认为，“教授语言点不是阅读教学，将文本与语言形式有机结合才是阅读教学”。在教学中，教师应把词汇的处理自然融入文本的解读中。只有注重词汇和文本的融合，让学生在文本中感知、巩固和运用词汇，使新、旧词汇交融于语言整体中，这样的词汇学习才会具体、生动、有效。反之，探究词汇在语篇中的意义和功能，也能促进学生理解语篇，更好地体会词汇在语境中使用的有效性，从而准确把握作者意图，把阅读教学推向深层次。
在本环节，教师设置了“词义猜测”活动，借助重点词汇把文章各个片段串联起来，引导学生去深度解读文本、挖掘文章主旨。教师还通过层层设问、循循善诱的方式，帮助学生理清文章脉络，在潜移默化中教授学生猜测词义水到渠成的方法。学生在学习语言知识的同时欣赏了作者笔下宁静惬意的乡村美景；透过作者犀利而具有讽刺意味的笔触，形象地感知了乡下人进城购物回家时那滑稽可笑的场面。 引导学生猜测“illusion”词义时，教师先呈现语境：Even he still lives under the illusion that country life is somehow superior to town life，然后提问：The writer’s friend thinks country life is superior to town life. Can you find out the sentences describing the country life？学生在文中找出如下句子：He is forever talking about the friendly people， the clean atmosphere， the closeness to nature and the gentle pace of living. Nothing can be compared， he maintains， with the first cockcrow， the twittering of birds at dawn， the sight of the rising sun glinting on the trees and pastures.教师让学生齐声朗读，从感性、直觉上去体验名篇佳作的精髓，感受文章语言之美、乡村生活之惬意和朋友之“如痴如醉”。作者运用“He is forever talking about...”“Nothing can be compared， he maintains...”等语句，惟妙惟肖地刻画了朋友对宁静田园生活的迷恋，用词之精准到位，遣词造句水平之高，让人不得不佩服。然后教师又问：From this description， we know country life appeals to the writer’s friend. How does he argue against his friend？教师呈现学生找出的三个句子：“...only part of the picture”“fails to mention...”“says nothing about...”，分析并指导学生学习作者高超的写作技能——表达方式的灵活多样。最后，教师回归正题：Now， we know the writer disagree with his friend’s attitude. He thinks he lives under an illusion. Can you figure out the meaning of “illusion” now？在教师借助文本语境一步步的引导和环环相扣的设问下，学生自然很容易領会“illusion”的意思为“something that is not real or does not exist”。
在词汇教学中，教师还可以创设情境，让学生用动作表演的方式呈现目标词汇，发展学生的形象思维能力。引导学生猜测“stagger”词义时，教师呈现语境：Country people run wild when they go shopping in the city and stagger home loaded with as many of the exotic items as they can carry.后问道：How will you go home if you are loaded with a lot of things？然后请一个学生上台，用事先准备好的道具——各种箱子、大包小包把他“武装”起来，创设了“loaded with as many items as he can carry”的真实情境，对该生说：You are loaded with so many items. Would you please stagger home now？该生立刻领会意思，踉踉跄跄向前走去，差点跌倒，台下一片哗然。下次看到“stagger”这个词时，想必学生的脑子里一定会浮现这生动形象的一幕来。
3.文本研读：读写结合，相得益彰。
经过表层速读和深层解读两个环节，学生整合文本、整理和运用语言的能力得到了一定训练，也理清了文章结构：第一部分描述田园美景，第二部分列举城市生活的诸多好处。在此基础上教师布置任务：If we want to connect the two parts naturally， a transitional sentence is needed. The original transitional sentence is left out. Would you please try to write one？写完后，教师让学生点评黑板上同学写的两个过渡句：“But if you are in favour of the city life just like me， this situation will be quite different.”“Maybe they think the life in the country is idyllic， but I think that the life in the city can provide you with the thing you want.”有的说喜欢第一句，因为用词和句型比较好，有的说喜欢第二句，因为概括比较全面。学生各抒己见，气氛热烈。之后，教师表达自己观点供学生参考：两个句子风格不同，各具特色，写得都不错，但是第二句不仅概括了乡村生活，而且提到了下文要描述的城市生活，承上启下，更好地起到了过渡的作用。最后，教师呈现原句让学生摘抄下来。
写过渡句的过程，一方面是语言输出的过程，是对学生在文本解读过程中大量语言输入的及时检测和反馈；另一方面，为了写好过渡句，学生必须再次仔细斟酌文本、深入理解内涵，所以写过渡句实际上是促进学生再次研读文本。以读悟写，以写促读，两者相辅相成，相得益彰。 4.文本评读：提升素养，落实课标。
语言是思维的外壳，承载着语言表达者的思想、意图和情感。在以语言运用为目标的阅读教学中，教师应着眼于培养学生的思维能力和语言表达能力，鼓励学生联系实际、探索自己与作品情感与价值观的相通之处，发表观点。在该环节，教师引导学生讨论：Which do you prefer， city life or country life？学生侃侃而谈，表达了不同的观点和理由。在引导学生反思、讨论的过程中，教师借助作品蕴含的情感、哲理和智慧，对学生进行情感教育，帮助其树立正确的生活态度：“Suit is best！”落实了“读后活动强化文本主题”的原则。该设计也符合《课标》要求，旨在让学生结合自身原有认知，表达对文章内容或作者观点的见解。这类问题从文中找不到现成的答案，需要学生从不同的角度做出综合性分析和评价，有利于培养学生的批判性思维能力。
三、教学反思
首先，教师在课前一定要精选能深度阅读的经典文本。《标准》规定高中生应具有的基本阅读技能包括推理判断、了解重点细节、理解逻辑关系和作者意图、评价阅读内容等。这就要求教师在进行教学设计时首先要对精选的文本进行深层解读，以便帮助学生建立文本信息、语言、情感、态度等各要素之间的联系，挖掘文章蕴含的价值，让学生体验阅读过程，发挥学生在阅读教学过程中的主体作用。此外，教师还要使课堂教学活动的设计有利于发挥学生的创造力和想象力，注意培养学生的批判性思维和创新精神，增加开放性任务和探究性活动，使学生有机会表达自己的观点和看法。
其次，教师在教学环节中要多设置深层问题。提问旨在帮助学生理解文本、拓展内涵，通过对问题的思考，培养和提高学生的思维品质和创新能力。问题设计要遵循以下三个原则：凸显文本的核心主线，紧扣段落主题；形成问题链，引导学生顺着作者的思路一步一步思考；以問题链的信息梳理为基础提出深层问题，在归纳重要细节信息的基础上进行推理、分析、综合。教师通过层层设问引导学生深入研读，使学生在分析结构、梳理情节、推理判断及分析写作手法等教学过程中与文本展开深度互动。在提问与思考的过程中，师生组成学习共同体，共同挖掘文本内涵、感受行文之美、体会作者遣词造句的独具匠心。
再次，开展好一系列读后活动，提升阅读教学实效。教师只有很好地把阅读课与一系列精心设计的读后活动结合起来，阅读才能真正走向高品质。近年来，随着越来越多的教师对读写结合的不断深入研究，文章改写、续写、写过渡句、主题句或添加标题等读后活动越来越受到广大教师的青睐。本课例所选文本为议论文写作提供了很好的范例，因此，教师如果能结合本节课内容，在议论文写作上对学生进行指导，并布置写作任务，定能收到事半功倍的效果。
最后，教师要积极践行《课标》要求，以培养学生英语学科核心素养为终极目标。在阅读教学实践中，教师应着眼于提高学生的阅读技能和欣赏文本的能力，激发学生课后阅读的兴趣，使其将阅读变成一种习惯，在大量的自主阅读中提高语言运用能力和思维品质，从而增强学习能力，真正做到从文本赏析入手，全面提升英语学科核心素养。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.
[2]杨行胜.高中英语阅读教学深层问题设计例析[J].中小学外语教学：中学篇，2013（11）：34-38.
[3]叶琦.高中英语以读促写的教学实践探索：以一节写作公开课为例[J].中小学外语教学：中学篇，2014（6）：39-42.
[4]葛文山.优化英语阅读教学设计的切入点：以一节评优课的教学设计为例[J]. 中小学外语教学：中学篇，2012（1）：5-10.
[5]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[6]WIDDOWSON H G. Stylistics and the Teaching of Literature [M]. London： Longman，1975.