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摘要：随着信息技术迅速发展和“互联网+”时代的到来，语文教学中开始广泛应用网络技术，课堂上开始广泛应用慕课、微课和翻转课堂等，互联网的出现，使得信息的传输载体与传输方式发生了变化。在教材改编后，高中语文教师在教学的过程中逐渐帮助学生积累语文的扩展知识，以此来培养学生的综合能力，通过互联网丰富学生的学习范围和内容，增加课堂的学习氛围，帮助学生有效地提高学习兴趣，促进学生的全面发展，提高学生的学习成绩。在互联网的背景下，教育开始有新的目标和发展，给高中的语文带来新的生机和动力。
关键词：互联网+;改革;高中语文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-090
随着课程改革的不断深入，互联网成为教师获取教学资源的重要途径。在高中语文教学中，教师要合理利用互联网资源优化教学，让学生更好地参与到学习活动中。教师要借此构建各种适宜的教学情境，运用多样化的评价手段激发学生的学习兴趣。接下来，笔者就详细谈谈。
一、优化课堂氛围，丰富教学内容
在目前阶段的高中教学过程中，首先教师应当注重教学内容的选择，在教学设计中适当地增加与教材内容相关的语文知识作为补充，帮助学生在日常的学习过程中积累语文的知识内容。
其次，在教学的过程中，教师要注重教学设计上的合理性安排，尊重学生在理解上的差异水平，在设计教学内容的时候由浅至深，掌握好教学的节奏和尺度，尽可能地保证每一位学生在语文的课堂上，都能有所收获和知识的积累，这种方式不仅可以让学生提高在课堂上的自主性，还可以帮助学生提升学习的积极性和学习的兴趣。
最后，教师应当注重在教学过程中对语文学习资源的开发和利用，适当地运用多媒体设备增加学生的学习范围。互联网的时代给学生带去便利的同时也带来许多的诱惑，教师在教学的过程中要帮助学生如何正确利用互联网进行学习。通过这样的学习方式进行语文的教学，不仅可以增强学习的舒适感，还可以为学生营造一个舒适良好的学习环境。
比如，在教授《沁园春·长沙》的过程中，教师利用互联网、媒体视频等技术，筛选和收集相应的视频、图片。然后，在具体的教学过程中，教师要讲解“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流”。学生仅仅依靠自身的想象，很难感受到在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力。此时，教师可以用图片的形式向学生展示优美的景色，营造一个富有生机的课堂氛围，帮助学生感受文章的美，让他们在思想上与作者产生共鸣。通过对长沙秋景的描绘，蕴含着革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，改造旧中国的豪情壮志。最后，教师可以让学生聆听与《沁园春·长沙》相关的朗诵视频，让学生回顾旧知的同时，提升他们的欣赏能力和审美品位。教师利用互联网向学生传授知识，可以提高他们的学习效率，打造高效的高中语文课堂。
二、设计开放的语文学习任务
语文教学的追求之一是在“更广阔的选择空间中发挥语文特长和个性，确保全体学生都能获得必备得语文素养”，这也是新课标提出的语文教学要求。因此，在互联网+的理念下，教师的线上教学也要满足学生的不同学习需求，尊重学生的主体地位，根据学生的实际情况设计开放性的学习任务，在培养学生学习自主性的基础上，让学生用自己的方式学习语文知识，促进自身的语文素养提高。
以《寡人之于国也》为例，教师在线上教学的过程中，首先运用直播课指导学生了解孟子“仁政”的思想，并理清行文思路，在掌握了重点词句以及语法知识的基础上，领会孟子的思想，接下来，教师依托互联网平台，利用微信小程序，为学生布置了探究作业：
（1）结合当前的热词“逆行者”，谈谈你所知道的中华民族历史中还有哪些“逆行者”，他们表现出了什么样的家国情怀？与孟子的“仁政”思想有相似之处吗？
（2）通过本节课程的学习，根据你所了解的孟子思想，结合现阶段的疫情，谈谈孟子思想在当下社会的现实意义。
由于本次语文的学习任务具有开放性和可选性，学生们能够根据自身的特长，运用自己喜欢的表达方式进行表达，一些学生利用自身的思辨性进行了议论，一些学生利用自己的人文情感抒发自身的真情实感，在此过程中，学生的语文素养得到了全面有效地提升。
三、利用互联网导入新课
良好的开端是成功的一半。这句话同样适用于高中语文教学，良好的课堂导入能为接下来的教学打下坚实的基础。教师要跟上课程改革的步伐，在导入阶段发挥互联网的优势，吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性，让他们明确下一阶段的学习目标，使每个人都能很好地参与学习活动。
例如，在讲解《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以在导入阶段运用互联网技术。首先，教师可以提问：“你们知道赤壁吗？”大部分学生都读过名著《三国演义》或者看过电视剧《三国演义》，从中知道了赤壁这个地方，但对其并不太感兴趣。接着，教师可以利用多媒体展示自己在互联网上搜集的和“赤壁”有关的资料，如电影《赤壁》中的片段、游客拍摄的赤壁的风景照等。学生的目光一下子就被吸引住了，他们纷纷表示：“赤壁的风光太壮丽了！不光风景优美，还有着浓厚的历史氛围，真想去看一看。”此时，教师要趁热打铁，介绍一下《念奴娇·赤壁怀古》中提及的重要人物“周公瑾”，让他们谈一谈自己眼中周瑜的特点。学生受到《三国演义》的影响，纷纷表示周瑜是一位虽然有才但度量很小的人。对此，教师要合理引导，带领他们读一读《念奴娇·赤壁怀古》，让他们看一看苏轼眼中的周公瑾是什么样的。在导入新课的过程中，互联网发挥了重要的作用，吸引了学生的目光，激发了他们的探究热情。
将“互联网+”模式融入教学过程中已经成为一种教育的发展趋势。通过互联网的应用。语文教师把学习的主动权归还给学生，并不是教师负担减轻了，而是语文教师的备课量更大了，课前、课后所用时间更多了。创建更加高效的语文教学课堂，培养学生的语文学习兴趣，提升学生的语文核心素养。
参考文献
[1]杨小娜，张荣云.在高中语文教学中应用“互联网+”的浅要思考[J].考试周刊，2019，000（037）：74.
[2]林琳.“互聯网+”高中语文阅读教学模式的建构[J].课程教育研究，2019.
[3]林琳.“互联网+”高中语文阅读教学模式的建构[J].课程教育研究，2019（25）：91-91.
关键词：互联网+;改革;高中语文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-090
随着课程改革的不断深入，互联网成为教师获取教学资源的重要途径。在高中语文教学中，教师要合理利用互联网资源优化教学，让学生更好地参与到学习活动中。教师要借此构建各种适宜的教学情境，运用多样化的评价手段激发学生的学习兴趣。接下来，笔者就详细谈谈。
一、优化课堂氛围，丰富教学内容
在目前阶段的高中教学过程中，首先教师应当注重教学内容的选择，在教学设计中适当地增加与教材内容相关的语文知识作为补充，帮助学生在日常的学习过程中积累语文的知识内容。
其次，在教学的过程中，教师要注重教学设计上的合理性安排，尊重学生在理解上的差异水平，在设计教学内容的时候由浅至深，掌握好教学的节奏和尺度，尽可能地保证每一位学生在语文的课堂上，都能有所收获和知识的积累，这种方式不仅可以让学生提高在课堂上的自主性，还可以帮助学生提升学习的积极性和学习的兴趣。
最后，教师应当注重在教学过程中对语文学习资源的开发和利用，适当地运用多媒体设备增加学生的学习范围。互联网的时代给学生带去便利的同时也带来许多的诱惑，教师在教学的过程中要帮助学生如何正确利用互联网进行学习。通过这样的学习方式进行语文的教学，不仅可以增强学习的舒适感，还可以为学生营造一个舒适良好的学习环境。
比如，在教授《沁园春·长沙》的过程中，教师利用互联网、媒体视频等技术，筛选和收集相应的视频、图片。然后，在具体的教学过程中，教师要讲解“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流”。学生仅仅依靠自身的想象，很难感受到在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力。此时，教师可以用图片的形式向学生展示优美的景色，营造一个富有生机的课堂氛围，帮助学生感受文章的美，让他们在思想上与作者产生共鸣。通过对长沙秋景的描绘，蕴含着革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，改造旧中国的豪情壮志。最后，教师可以让学生聆听与《沁园春·长沙》相关的朗诵视频，让学生回顾旧知的同时，提升他们的欣赏能力和审美品位。教师利用互联网向学生传授知识，可以提高他们的学习效率，打造高效的高中语文课堂。
二、设计开放的语文学习任务
语文教学的追求之一是在“更广阔的选择空间中发挥语文特长和个性，确保全体学生都能获得必备得语文素养”，这也是新课标提出的语文教学要求。因此，在互联网+的理念下，教师的线上教学也要满足学生的不同学习需求，尊重学生的主体地位，根据学生的实际情况设计开放性的学习任务，在培养学生学习自主性的基础上，让学生用自己的方式学习语文知识，促进自身的语文素养提高。
以《寡人之于国也》为例，教师在线上教学的过程中，首先运用直播课指导学生了解孟子“仁政”的思想，并理清行文思路，在掌握了重点词句以及语法知识的基础上，领会孟子的思想，接下来，教师依托互联网平台，利用微信小程序，为学生布置了探究作业：
（1）结合当前的热词“逆行者”，谈谈你所知道的中华民族历史中还有哪些“逆行者”，他们表现出了什么样的家国情怀？与孟子的“仁政”思想有相似之处吗？
（2）通过本节课程的学习，根据你所了解的孟子思想，结合现阶段的疫情，谈谈孟子思想在当下社会的现实意义。
由于本次语文的学习任务具有开放性和可选性，学生们能够根据自身的特长，运用自己喜欢的表达方式进行表达，一些学生利用自身的思辨性进行了议论，一些学生利用自己的人文情感抒发自身的真情实感，在此过程中，学生的语文素养得到了全面有效地提升。
三、利用互联网导入新课
良好的开端是成功的一半。这句话同样适用于高中语文教学，良好的课堂导入能为接下来的教学打下坚实的基础。教师要跟上课程改革的步伐，在导入阶段发挥互联网的优势，吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性，让他们明确下一阶段的学习目标，使每个人都能很好地参与学习活动。
例如，在讲解《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以在导入阶段运用互联网技术。首先，教师可以提问：“你们知道赤壁吗？”大部分学生都读过名著《三国演义》或者看过电视剧《三国演义》，从中知道了赤壁这个地方，但对其并不太感兴趣。接着，教师可以利用多媒体展示自己在互联网上搜集的和“赤壁”有关的资料，如电影《赤壁》中的片段、游客拍摄的赤壁的风景照等。学生的目光一下子就被吸引住了，他们纷纷表示：“赤壁的风光太壮丽了！不光风景优美，还有着浓厚的历史氛围，真想去看一看。”此时，教师要趁热打铁，介绍一下《念奴娇·赤壁怀古》中提及的重要人物“周公瑾”，让他们谈一谈自己眼中周瑜的特点。学生受到《三国演义》的影响，纷纷表示周瑜是一位虽然有才但度量很小的人。对此，教师要合理引导，带领他们读一读《念奴娇·赤壁怀古》，让他们看一看苏轼眼中的周公瑾是什么样的。在导入新课的过程中，互联网发挥了重要的作用，吸引了学生的目光，激发了他们的探究热情。
将“互联网+”模式融入教学过程中已经成为一种教育的发展趋势。通过互联网的应用。语文教师把学习的主动权归还给学生，并不是教师负担减轻了，而是语文教师的备课量更大了，课前、课后所用时间更多了。创建更加高效的语文教学课堂，培养学生的语文学习兴趣，提升学生的语文核心素养。
参考文献
[1]杨小娜，张荣云.在高中语文教学中应用“互联网+”的浅要思考[J].考试周刊，2019，000（037）：74.
[2]林琳.“互聯网+”高中语文阅读教学模式的建构[J].课程教育研究，2019.
[3]林琳.“互联网+”高中语文阅读教学模式的建构[J].课程教育研究，2019（25）：91-91.