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【内容摘要】在物理教学中，实验是非常关键的一部分内容，同时也是激发学生思维的主要方式。因此，为了可以不断对教学质量进行提升，那么在基于学科核心素养下，教师在对教学活动进行开展的过程中，应该对初中物理实验复习课教学方案进行合理设计，不断对新的实验情境进行创设，在复习形式上，应该做到实验 习题相融合，以便学生在熟练掌握物理知识点的同时，还可以养成良好的学科素养。
【关键词】学科核心素养 初中物理 实验复习课 教学方案
随着教育改革进程的不断推进，各个学校对于素质教育也越来越重视。在素质教育中，核心素养的培养使其非常重要的一部分内容，对学生全面发展具有很大的促进意义。因此，在这种背景下，在初中物理实验复习课教学时，教师也应该着力培养学生的学科素养，科学的制定教学计划，将习题与实验高效的融合起来，以便学生可以精准对物理知识点进行掌握，进一步的促进学生实践创新能力的提高。
一、学科核心素养下的初中物理实验复习课教学现状分析
在现阶段的考试制度下，由于受限于教学时间，再加上繁重的升学压力，使得在具体的初中物理教学过程中，教师常常在传统与创新之间纠结。并且，通过对目前初中物理实验复习课教学效果分析，虽然一些教师在课堂上，能够立足于实际生活情境，对学生进行积极的引导，让学生可以自主对知识体系进行构建，从而帮助学生具备一个严禁的科学思维，但是，即便如此，在教学期间，仍然无法彻底脱离应试教育观念，很多复习课依旧将“考试条目”作为依据和标准，只是对教材内容进行适当的拓展[1]。并且，在对课堂进行设计的过程中，基本都是教师对考点进行罗列，利用投影来将考题展现出来，然后为学生讲解以及分析练习题，最后进行知识的迁移以及拓展。然而，在物理教学中，实验才是最为关键的一部分内容，是对学生创新思维进行有效培养的主要路径。所以，基于核心素养背景下，要想不断对教学实效性进行提升，那么就一定要带领学生动手实验，打破以往实验情境以及演示实验的局限，科学的对教学内容进行整合，对教学实验进行不断的优化，让学生可以将实验作为载体，将问题作为线索，实现实验 习题的教学目标，促进学生思维与实验的完美结合，增强学生的核心素养。
二、学科核心素养下的初中物理实验复习课教学方案分析
1.有效对实验情境进行创设，科学对知识进行构建
从宏观的角度上分析，在初中物理教学中，开展实验的主要目的就是要让学生形成一个相对良好的科学概念。并且，随着学习过程的进一步深入，学生在对物理概念进行理解时，也会变得越来越深刻，最终让学生的脑海里能够形成一个相对完整的概念[2]。所以，在初中物理实验复习课教学过程中，针对情境的创设，教师需要从多个角度以及层面进行考量，实现情境的多样化，能够将物理教学目标从知识的获取逐渐转到能力的强化层面，以便学生在对知识全面掌握的基础上，还可以不断对自身的核心素养进行提高。
例如，在教学中，对于压强计，其主要的作用就是用来探究液体内部压强特点的实验装置。在具体的实验中，整个过程都是借助控制变量的方式完成的，还需要精准对多组数据进行分析，最后得出结论。因此，在开展初中物理实验复习课教学阶段，教师也可以为学生创设图1以及图2的实验情境，引导学生来对液体压强特点进行构建，保证实验现象可以相对清晰以及直观，在操作上，也会比较简单方便[3]。其中，针对图1中所创设的情境，观察其实验现象，最终可以得出怎样的结论？针对图2所创设的情境，对其实验现象进行观察，又会得出何种结论？而为了可以让图2中的橡皮膜不会出现左右凸的情况，应该借助怎样的方式呢？对于这些方式，进行验证并说明其缘由。
从学生的层面考量，其在学习的过程中，不应该被动的对知识点进行接收，而是要自主的對知识进行构建。并且，科学是讲究实证的，其务必要利用事实来对情境进行回答。但是，与此同时，科学也需要进行思辨，学生还需要对实验的结论作出相应的解答。因而，在上述的案例中，教师在进行情境创设阶段，需要适当的进行延伸和拓展，而不是停留在情境1和情境2，让学生可以通过实验，去验证，去解释，只有这样，学生才会更加深刻的理解知识点，再遇到类似问题时，思路才会更加清晰。
2.对实验方案进行不断优化，全面促进学生探究能力的提高
通常情况下，学生通过一段时间的学习，其应该具备一定的实验探究能力。一般，结合探究目的，合理的设计实验方案，科学的评价、交流以及实施，都是科学探究的关键[4]。而在进行初中物理实验复习课教学阶段，学生已经具备了较为健全的知识体系。在该阶段，教师需要先从方案的设计延伸到方案的评价，也可以从方案的优化逐步扩建到方案的再设计，为学生预留更多的时间以及空间来进行思考，大胆的进行创新和交流，以便学生在对知识进行获取的过程中，能够具备良好的学习习惯以及态度。
例如，在教材中，利用的是在水平放置的木板控制一个物块，然后借助弹簧测力计来进行测量，具体如图3所示，由于学生在之前已经学习了“二力平衡的条件”。所以，以此为基础，只要满足物块做匀速直线运动这一条件，其在水平方向上受到拉力以及摩擦力就互为平衡力，并且大小都一致。同时，在实验课堂上，教师通过实验会发现，通过测力计对物块进行拉动的过程中，无法对物块进行控制，让其做匀速直线运动，从而导致物块经常会存在忽长忽短的情况，进而在运动过程中，弹簧测力计经常缺乏精准性[5]。但是，学生在复习阶段，学生已经明白滑动摩擦力的大小与压力大小以及接触面的粗糙程度两个因素有关。故此，在联系以及实验的时候，教师可以引导学生从教材中的实验着手，对其中存在的不足进行深入探析，有效的对实验方式方法进行优化，确保学生通过实验，能力以及水平都可以得到整体提高。
通过不断的交流，学生可以制定相应的改进方案，包括：用一个转速缓慢的小电动机来对人工拉动弹簧测力计进行代替，以便可以确保物块能够呈现匀速拉动，进而为数据的精准性提供保障，具体如图4所示。通过这样的手段，学生能够在不断的实践中掌握到更多的知识，对学生物理核心素养的养成非常有好处。
3.能够对实验意外进行正视，养成严谨的科学态度
随着新课程改革的不断深入，其对学生也提出了相对较高的要求，学生在学习过程中，一定要尊重客观事实和证据，能够独立的进行思考，大胆的进行质疑，以便自身的核心素养可以从多个角度进行提升。所以，教师以及学生在具体的物理实验过程中，如若存在疑问，那么必须要尊重客观事实，能够对学科本质进行深入的理解，对观察到的现象做出合理的猜想，以便实验能够得到有效延伸，学生可以养成严谨的科学态度。
例如，学生在分组完成“平面镜成像规律”的活动时，经常会产生这样一个问题，那就是物体在玻璃板后形成了叠影，如图5所示。针对这一情况，很多学生都会好奇心满满，同时也会产生疑问，物体在平面镜中为何会有两个成像呢？此时，教师应该主动的与学生进行探讨和研究，不断的进行实验，发现实验中存在的问题，直到得出“叠影现象与镜面的厚度相关”这一结论，保证学生能够圆满的解决问题。
结语
综上而言，基于核心素养下，在具体的初中物理实验复习课教学时，从内容层面分析，除了要保证全面之外，还应该将重点凸显出来。而从的方法的角度进行剖析，要综合的对学生以及教师情况进行研究。只有通过这样的方式，才可以保证物理实验复习课的成效更加明显，物理实验以及物理成绩才会综合提高，学生的物理核心素养才能够养成。
【参考文献】
[1]唐志红.多媒体技术在初中物理实验复习课中的应用[J].中学物理教学参考，2019，48（24）：174-175.
[2]曹强.方法为脉实验整合——初中物理实验复习的实践研究[J].数理化学习（初中版），2019，22（8）：147-148.
[3]林君祥.基于学科核心素养的初中物理实验复习课教学[J].物理教师，2019，40（7）：147-149.
[4]潘华青.表现性评价在初中物理实验复习中的应用[J].湖南中学物理，2019，34（1）：126-129.
[5]钱永昌.走向“素养本位”的初中物理复习课教学探索——以“密度的测定”“电学实验复习”为例[J].物理教学探讨，2018，36（11）：170-172.
（作者单位：广东省中山市黄圃镇中学）
【关键词】学科核心素养 初中物理 实验复习课 教学方案
随着教育改革进程的不断推进，各个学校对于素质教育也越来越重视。在素质教育中，核心素养的培养使其非常重要的一部分内容，对学生全面发展具有很大的促进意义。因此，在这种背景下，在初中物理实验复习课教学时，教师也应该着力培养学生的学科素养，科学的制定教学计划，将习题与实验高效的融合起来，以便学生可以精准对物理知识点进行掌握，进一步的促进学生实践创新能力的提高。
一、学科核心素养下的初中物理实验复习课教学现状分析
在现阶段的考试制度下，由于受限于教学时间，再加上繁重的升学压力，使得在具体的初中物理教学过程中，教师常常在传统与创新之间纠结。并且，通过对目前初中物理实验复习课教学效果分析，虽然一些教师在课堂上，能够立足于实际生活情境，对学生进行积极的引导，让学生可以自主对知识体系进行构建，从而帮助学生具备一个严禁的科学思维，但是，即便如此，在教学期间，仍然无法彻底脱离应试教育观念，很多复习课依旧将“考试条目”作为依据和标准，只是对教材内容进行适当的拓展[1]。并且，在对课堂进行设计的过程中，基本都是教师对考点进行罗列，利用投影来将考题展现出来，然后为学生讲解以及分析练习题，最后进行知识的迁移以及拓展。然而，在物理教学中，实验才是最为关键的一部分内容，是对学生创新思维进行有效培养的主要路径。所以，基于核心素养背景下，要想不断对教学实效性进行提升，那么就一定要带领学生动手实验，打破以往实验情境以及演示实验的局限，科学的对教学内容进行整合，对教学实验进行不断的优化，让学生可以将实验作为载体，将问题作为线索，实现实验 习题的教学目标，促进学生思维与实验的完美结合，增强学生的核心素养。
二、学科核心素养下的初中物理实验复习课教学方案分析
1.有效对实验情境进行创设，科学对知识进行构建
从宏观的角度上分析，在初中物理教学中，开展实验的主要目的就是要让学生形成一个相对良好的科学概念。并且，随着学习过程的进一步深入，学生在对物理概念进行理解时，也会变得越来越深刻，最终让学生的脑海里能够形成一个相对完整的概念[2]。所以，在初中物理实验复习课教学过程中，针对情境的创设，教师需要从多个角度以及层面进行考量，实现情境的多样化，能够将物理教学目标从知识的获取逐渐转到能力的强化层面，以便学生在对知识全面掌握的基础上，还可以不断对自身的核心素养进行提高。
例如，在教学中，对于压强计，其主要的作用就是用来探究液体内部压强特点的实验装置。在具体的实验中，整个过程都是借助控制变量的方式完成的，还需要精准对多组数据进行分析，最后得出结论。因此，在开展初中物理实验复习课教学阶段，教师也可以为学生创设图1以及图2的实验情境，引导学生来对液体压强特点进行构建，保证实验现象可以相对清晰以及直观，在操作上，也会比较简单方便[3]。其中，针对图1中所创设的情境，观察其实验现象，最终可以得出怎样的结论？针对图2所创设的情境，对其实验现象进行观察，又会得出何种结论？而为了可以让图2中的橡皮膜不会出现左右凸的情况，应该借助怎样的方式呢？对于这些方式，进行验证并说明其缘由。
从学生的层面考量，其在学习的过程中，不应该被动的对知识点进行接收，而是要自主的對知识进行构建。并且，科学是讲究实证的，其务必要利用事实来对情境进行回答。但是，与此同时，科学也需要进行思辨，学生还需要对实验的结论作出相应的解答。因而，在上述的案例中，教师在进行情境创设阶段，需要适当的进行延伸和拓展，而不是停留在情境1和情境2，让学生可以通过实验，去验证，去解释，只有这样，学生才会更加深刻的理解知识点，再遇到类似问题时，思路才会更加清晰。
2.对实验方案进行不断优化，全面促进学生探究能力的提高
通常情况下，学生通过一段时间的学习，其应该具备一定的实验探究能力。一般，结合探究目的，合理的设计实验方案，科学的评价、交流以及实施，都是科学探究的关键[4]。而在进行初中物理实验复习课教学阶段，学生已经具备了较为健全的知识体系。在该阶段，教师需要先从方案的设计延伸到方案的评价，也可以从方案的优化逐步扩建到方案的再设计，为学生预留更多的时间以及空间来进行思考，大胆的进行创新和交流，以便学生在对知识进行获取的过程中，能够具备良好的学习习惯以及态度。
例如，在教材中，利用的是在水平放置的木板控制一个物块，然后借助弹簧测力计来进行测量，具体如图3所示，由于学生在之前已经学习了“二力平衡的条件”。所以，以此为基础，只要满足物块做匀速直线运动这一条件，其在水平方向上受到拉力以及摩擦力就互为平衡力，并且大小都一致。同时，在实验课堂上，教师通过实验会发现，通过测力计对物块进行拉动的过程中，无法对物块进行控制，让其做匀速直线运动，从而导致物块经常会存在忽长忽短的情况，进而在运动过程中，弹簧测力计经常缺乏精准性[5]。但是，学生在复习阶段，学生已经明白滑动摩擦力的大小与压力大小以及接触面的粗糙程度两个因素有关。故此，在联系以及实验的时候，教师可以引导学生从教材中的实验着手，对其中存在的不足进行深入探析，有效的对实验方式方法进行优化，确保学生通过实验，能力以及水平都可以得到整体提高。
通过不断的交流，学生可以制定相应的改进方案，包括：用一个转速缓慢的小电动机来对人工拉动弹簧测力计进行代替，以便可以确保物块能够呈现匀速拉动，进而为数据的精准性提供保障，具体如图4所示。通过这样的手段，学生能够在不断的实践中掌握到更多的知识，对学生物理核心素养的养成非常有好处。
3.能够对实验意外进行正视，养成严谨的科学态度
随着新课程改革的不断深入，其对学生也提出了相对较高的要求，学生在学习过程中，一定要尊重客观事实和证据，能够独立的进行思考，大胆的进行质疑，以便自身的核心素养可以从多个角度进行提升。所以，教师以及学生在具体的物理实验过程中，如若存在疑问，那么必须要尊重客观事实，能够对学科本质进行深入的理解，对观察到的现象做出合理的猜想，以便实验能够得到有效延伸，学生可以养成严谨的科学态度。
例如，学生在分组完成“平面镜成像规律”的活动时，经常会产生这样一个问题，那就是物体在玻璃板后形成了叠影，如图5所示。针对这一情况，很多学生都会好奇心满满，同时也会产生疑问，物体在平面镜中为何会有两个成像呢？此时，教师应该主动的与学生进行探讨和研究，不断的进行实验，发现实验中存在的问题，直到得出“叠影现象与镜面的厚度相关”这一结论，保证学生能够圆满的解决问题。
结语
综上而言，基于核心素养下，在具体的初中物理实验复习课教学时，从内容层面分析，除了要保证全面之外，还应该将重点凸显出来。而从的方法的角度进行剖析，要综合的对学生以及教师情况进行研究。只有通过这样的方式，才可以保证物理实验复习课的成效更加明显，物理实验以及物理成绩才会综合提高，学生的物理核心素养才能够养成。
【参考文献】
[1]唐志红.多媒体技术在初中物理实验复习课中的应用[J].中学物理教学参考，2019，48（24）：174-175.
[2]曹强.方法为脉实验整合——初中物理实验复习的实践研究[J].数理化学习（初中版），2019，22（8）：147-148.
[3]林君祥.基于学科核心素养的初中物理实验复习课教学[J].物理教师，2019，40（7）：147-149.
[4]潘华青.表现性评价在初中物理实验复习中的应用[J].湖南中学物理，2019，34（1）：126-129.
[5]钱永昌.走向“素养本位”的初中物理复习课教学探索——以“密度的测定”“电学实验复习”为例[J].物理教学探讨，2018，36（11）：170-172.
（作者单位：广东省中山市黄圃镇中学）