论文部分内容阅读
信息技术在思想品德课中的应用是指以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据思想品德课的教学规律和教学目的而进行的学科教学改革。
一、时代发展需要“思想品德课教学与信息技术”的整合
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
思想品德课教学与信息技术结合是促进学生全面发展的需要，而且信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲课为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，思想品德课与信息技术教学整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动性学习、探究性学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。
随着信息技术在教学中的广泛应用，教学内容的表现形式也发生了很大变化，由原来的文本性、线性结构形式变为多媒化、超链接结构形式。为了适应社会发展趋势和课程改革的需要，加强思想品德课程与信息技术的教学整合势在必行。当今时代需要的是有自主能力、协作意识和问题意识的人才。日臻成熟的多媒体技术融入到现代思想品德教学之中，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾。信息技术的应用己成为现代教学的重要标志。
二、课程改革需要信息技术融入思想品德课堂
促进学生的全面发展是新课程实施的核心目标。思想品德课是德育工作的主要渠道，思想品德学科教学质量的高低直接关系着德育工作质量的高低，学生学习思想品德课如果只借助于课本，那么接收的信息是有限的，这样不利于学生对道德观念的理解与感悟，而信息技术在思想品德课中的有效应用，将极大地丰富学生学习的信息量，改变教与学的传统方式，有利于提高思想品德课的实效性。
学生的全面发展必须是一个知识与技能、方法与过程同时推进的过程。思想品德学科与信息技术结合则能够利用信息技术特有的优势，促进学生改变传统的学习方法，从而为提高学生综合素质，也为适应新课程标准打好基础。
新课程强调：教学是教与学的互动、交往，是教师与学生相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，探索新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。要实现“师生双方相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充”，必须借助信息技术的优势改变教学内容的呈现方式，改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，改变师生的互动方式，将现代信息技术有机地融合到思想品德课的教学中。
信息技术进入思想品德课堂，教师可有效地学习和使用信息技术，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具。同时信息技术的应用有助于教师的信息技术水平和网络课件制作水平的提高；教师还能有效选择适合学生实际的教学方式与教学手段，设计教学思路，转变角色，提高教学效率。
新课标下，思想品德课采用信息技术教学使师生之间有了更多的交流。在教学过程中，教师应不时走到学生当中，针对课堂中存在的问题，师生之间共同研究讨论，使课堂教学变成情感交流、心灵交流，使师生之间变为“零距离”，学生把教师当作知心朋友，以极大的热情投入到学习中去。这样，不仅能培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，还可大大提高学生学习的层次和学习效率。
三、运用信息技术，构建思想品德教学课的新理念
奥苏贝尔指出，要想实现有意义的学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递——接受”的教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”的学习方式来实现。
建构主义学习理论认为：知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的，“知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才会在各种情况下变得可用。”即知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用教育思想与教学模式、全新的教学方法和教学设计，尊重学生的个体差异和不同需求，让学生主动发现、主动探索，培养学生的创新精神和实践能力，这样学生才能在积极主动的学习活动中得到锻炼和全面发展。
随着社会的发展，特定的教学情况及学生学习的实际情况必须重新调整、优化组合。从信息技术与学科教学的关系来看，一节优质课就是合理使用课件等教学资源，以及信息技术与学科教学有机的整合，实现两者的有机统一，达到创新性与实效性的完美结合。以灵活的“教学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果，而“信息”要素的加入，为思想品德课在现代化教学环境下注入了“新鲜”血液，也为“教学内容”的调整组合提供了丰富多样的资料。在教学过程中，教师可通过多媒体设置“新闻播报”、“今日说法”等与教学内容密切相关的小栏目，适当下载一些图片及影音资料，让学生开阔视野，激发学生兴趣和参与的积极性，促进课堂教学，增强思想品德课的趣味性。教师还可利用多媒体网络资源，通过形真、情切、意远、理寓其中等形式创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲；为以后环节的进行奠定良好的教学基础。
总之，新课标下信息技术手段在思想品德课中的应用能培养学生运用信息技术处理信息的能力，学会分析信息，自主建构道德观念，实现新课程改革的核心理念。现实生活是动态的、复杂多变的，所以我们的教学必须向信息科学开放，让学生在丰富多彩的学习生活中与现代信息技术相融，在科学实践中去实践思想品德课上的认识，成为对社会有用的人才。
一、时代发展需要“思想品德课教学与信息技术”的整合
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
思想品德课教学与信息技术结合是促进学生全面发展的需要，而且信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲课为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，思想品德课与信息技术教学整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动性学习、探究性学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。
随着信息技术在教学中的广泛应用，教学内容的表现形式也发生了很大变化，由原来的文本性、线性结构形式变为多媒化、超链接结构形式。为了适应社会发展趋势和课程改革的需要，加强思想品德课程与信息技术的教学整合势在必行。当今时代需要的是有自主能力、协作意识和问题意识的人才。日臻成熟的多媒体技术融入到现代思想品德教学之中，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾。信息技术的应用己成为现代教学的重要标志。
二、课程改革需要信息技术融入思想品德课堂
促进学生的全面发展是新课程实施的核心目标。思想品德课是德育工作的主要渠道，思想品德学科教学质量的高低直接关系着德育工作质量的高低，学生学习思想品德课如果只借助于课本，那么接收的信息是有限的，这样不利于学生对道德观念的理解与感悟，而信息技术在思想品德课中的有效应用，将极大地丰富学生学习的信息量，改变教与学的传统方式，有利于提高思想品德课的实效性。
学生的全面发展必须是一个知识与技能、方法与过程同时推进的过程。思想品德学科与信息技术结合则能够利用信息技术特有的优势，促进学生改变传统的学习方法，从而为提高学生综合素质，也为适应新课程标准打好基础。
新课程强调：教学是教与学的互动、交往，是教师与学生相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，探索新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。要实现“师生双方相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充”，必须借助信息技术的优势改变教学内容的呈现方式，改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，改变师生的互动方式，将现代信息技术有机地融合到思想品德课的教学中。
信息技术进入思想品德课堂，教师可有效地学习和使用信息技术，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具。同时信息技术的应用有助于教师的信息技术水平和网络课件制作水平的提高；教师还能有效选择适合学生实际的教学方式与教学手段，设计教学思路，转变角色，提高教学效率。
新课标下，思想品德课采用信息技术教学使师生之间有了更多的交流。在教学过程中，教师应不时走到学生当中，针对课堂中存在的问题，师生之间共同研究讨论，使课堂教学变成情感交流、心灵交流，使师生之间变为“零距离”，学生把教师当作知心朋友，以极大的热情投入到学习中去。这样，不仅能培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，还可大大提高学生学习的层次和学习效率。
三、运用信息技术，构建思想品德教学课的新理念
奥苏贝尔指出，要想实现有意义的学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递——接受”的教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”的学习方式来实现。
建构主义学习理论认为：知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的，“知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才会在各种情况下变得可用。”即知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用教育思想与教学模式、全新的教学方法和教学设计，尊重学生的个体差异和不同需求，让学生主动发现、主动探索，培养学生的创新精神和实践能力，这样学生才能在积极主动的学习活动中得到锻炼和全面发展。
随着社会的发展，特定的教学情况及学生学习的实际情况必须重新调整、优化组合。从信息技术与学科教学的关系来看，一节优质课就是合理使用课件等教学资源，以及信息技术与学科教学有机的整合，实现两者的有机统一，达到创新性与实效性的完美结合。以灵活的“教学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果，而“信息”要素的加入，为思想品德课在现代化教学环境下注入了“新鲜”血液，也为“教学内容”的调整组合提供了丰富多样的资料。在教学过程中，教师可通过多媒体设置“新闻播报”、“今日说法”等与教学内容密切相关的小栏目，适当下载一些图片及影音资料，让学生开阔视野，激发学生兴趣和参与的积极性，促进课堂教学，增强思想品德课的趣味性。教师还可利用多媒体网络资源，通过形真、情切、意远、理寓其中等形式创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲；为以后环节的进行奠定良好的教学基础。
总之，新课标下信息技术手段在思想品德课中的应用能培养学生运用信息技术处理信息的能力，学会分析信息，自主建构道德观念，实现新课程改革的核心理念。现实生活是动态的、复杂多变的，所以我们的教学必须向信息科学开放，让学生在丰富多彩的学习生活中与现代信息技术相融，在科学实践中去实践思想品德课上的认识，成为对社会有用的人才。