数学课堂教学就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，教师运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达方式直接影响着学生对知识的接受能力。而教师语言情感又直接牵引着学生的情感，所以教师的语言是课堂教学艺术的核心，它影响着教学的效果。要提高数学课堂效益，就必须创建有特色的数学课堂教学语言。下面笔者就如何创建有特色的数学教学语言谈点粗浅的看法和体会：
　　
　　一、语言要准确规范
　　
　　数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生产生疑问、歧义和误解。
　　第一，自己对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的了解。比如“整除”与“除尽”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；
　　第二，必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。考虑到学生的年龄和知识基础，对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。
　　除了具有准确性之外，语言还要严谨，应有规范化的要求，如吐字清晰、读句分明、坚持用普通话教学等。教师的教学语言要干净利索；重要语句不冗长；要抓住重点、简捷概括、有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
　　
　　二、语言要富有启发性
　　
　　数学教学切忌不顾学生反应的“一言堂”，而应自始至终贯彻“启发”这一教学的中心原则，用鲜明生动、引人入胜的语言，变学生被动接受为主动探索，这样才会使学生既学到了知识，又学到了获取知识的方法。
　　如进行三角形内角和定理的教学时，教师可以进行如下设计：首先问：“我们以前学过的哪些图形中有180度？”学生一般能回答“平角的度数是180度”或“两直线平行，同旁内角之和为180度”。教师再问：“如何把三角形的三个内角拼成一个平角？”问完后让学生用课前准备好的三角形纸板动手做拼角实验。同时教师巡视，并随时进行个别指导。拼好后师生共同完成教科书上的证法。然后教师问：“有没有其他的方法得到平角？怎样才能证明两直线平行，同旁内角互补？”启发学生先做拼图实验，再分析其余的几种证法。在这一过程中，辅助线可由师生共同完成，至于各种方法的证明，则留给学生作为课后作业。
　　笔者认为，这样的启发式教学，可以让学生参与从探索到完成证明的整个过程，使他们体验到成功的喜悦和自豪，增强了学生学习数学的兴趣与信心，也使学生真正掌握了这一知识的形成过程，加深了对定理的理解。同时，在一题多解的过程中，学生又掌握了证明解题的一般思路和方法，锻炼了他们的思维。
　　
　　三、语言要感染学生
　　
　　在教学中，无论是讲授知识还是对待学生，教师都应语言亲切、富有情感。特别是对待差生更应做到这一点，这样可以维护他们的自尊心，激励他们的上进心。同时应细心寻找他们的“闪光点”，继而给予表扬和鼓励，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也要用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、 鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责甚至讽刺、挖苦，就会使学生失掉学习的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。
　　著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时尽管他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的。”等等话语鼓励学生，这样对每一个学生都做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。
　　
　　四、语言要有激励性
　　
　　初中生在性格和心理上发育都还不健全，还需要教师点点滴滴的培养和引导，因此教师在课堂四十五分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，帮助学生认识自我、建立自我。学生只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得更活跃，学习效果才会更好。
　　那么，如何实施激励性评价呢？我认为：只有把教师的口头语言与肢体语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
　　例如：语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确，还能帮助增加语言的形象性，强化语言的感情色彩，增强语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或竖起大拇指对他说：“没关系，大胆地说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。”这样评价，既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，还培养了他自信的个性品质，更能使他感到亲切，这样就把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励学生自主探索、勇于创新的精神，对全体学生也是一种鼓励。
　　语言还可以与眼神相结合。眼神的变化，可传递无声的信息，维系双方思维的感知通道。例如：教学中如果遇到内容的不同叙述方式、问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题，教师就应提出富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗？”或“你想怎样解决这个问题？”并同时用眼神不时地对全体学生说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”这使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”，从而得到了信心，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。同时，教师可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，同大声训斥相比，这种无声的批评让学生更容易接受，且不易分散大部分学生的注意力。
　　另外，语言也可以与表情相结合。人的面部表情是情绪体验的外在表现，它蕴含着大量的情感交流信息。在课堂上学生都喜欢教师微笑地面对他们，即使他们在课堂上表现得不是很出色时，教师依然微笑着对学生进行激励或鼓励，这样更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习，树立学习的信心。教学中对学生激励性的语言要具有真情实感，也要有针对性，让学生真正体验到成功之乐，可以激励他们在原有的基础上继续进步，同时也可以满足他们的心理需求。
　　总之，教师的课堂教学语言是实施新课标、新理念的重要手段，它既能体现教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。愿更多的教师能关注到这一点，积极创建有特色的数学教学语言。