摘 要：在语文教学中培养学生的审美能力是育人的重要环节，与学生健康的审美情趣、审美习惯的形成乃至健康人格的养成息息相关。语文的审美能力在某种程度上主要体现在语言审美能力上。因此，语文教学要重视培养学生的语言审美能力，通过多种方法提高学生的语言审美能力。
　　关键词：学生；语言审美；培养
　　中图分类号：G633 文献标识码：A
　　在教学过程中，教师应以饱满的情感和适度的理性处理好语言审美教学问题。我们“不能再像过去那样视学生为‘物’，用冷峻无情的语言之刀，肢解学生赖以学习的基本材料——课文，有心无意地奉送知识给学生，听凭其自然‘悟得’，而应该以满腔的热情与爱心，以饱含激情的语言之火，燃起他们学习的强烈欲望，引导他们去探求并获得知识，育成能力，并付之实践”[1]。总之，尊重学生的主体地位，应该成为语言审美教育的重要原则。
　　语言审美教学大多数是针对文学语言进行的。“文学语言是艺术的语言，具有鲜明的形象性、深邃的隐寓性、浓厚的抒情性，动人的音乐性和变异的超常性”[2]。语言审美教学可根据教学内容、教师特长、学生素养等具体情况来实施，可用创设审美情境的方法、激活审美情感的方法、尝试审美体验的方法、开展审美鉴赏的方法和进行审美创造的方法来培养学生的语言审美能力。
　　创设审美情景能把学生带进美的情景、美的氛围中。尝试审美体验要求教师调动学生对语言美的联想，从而让他们产生对语言美的愉快感、共鸣感、质疑感、惊疑感等多种审美感受。教师可通过让学生朗读、表演、讨论、修改等手段唤起学生审美感受。每个学生都是不同审美主体，对语言的审美会融入自己的生活经历、趣味爱好、人生体验和艺术修养等因素，教师对学生个体审美的差异性应持宽松和开放的心態。语言审美创造是在语言感知、理解、欣赏的基础上进行的。教师的任务就是鼓励和引导学生营造丰富多彩的艺术世界。学生在教师的指导下充分发挥主动性，借助联想、想象、感受、体验，理解作者所创造的语言世界，并把自己的思想、感情、激情融进其中，创造出独特的、个人化的艺术世界，从而获得审美的愉悦感和成功感，提高自己的精神境界和审美能力。
　　学生的审美创造既可在阅读中进行，也可在写作中进行。再美的语言，在未经学生阅读的时候都是空白的。“有时候分不出高明，甚至也分不出正确与不正确”[3]。因此，要在阅读中提高学生的审美创造能力，教师要让学生自己读作品，自己品味语言，自己交流对语言的理解，这样学生就会喜爱阅读。如在讲授舒婷的诗歌《双桅船》时，教师可以让学生自己读完此诗后谈谈感受。对这首诗，有的学生可能从爱情角度来理解，有的可能从命运的角度来理解......写作的过程是一个言语组建与分析的过程、一个心理活动的过程、一个审美创造的过程。写作是一种技能，就像游泳、画画、骑单车一样，是靠反反复复的训练，才能获得经验、形成技能。我们从一篇篇课文中学习语言，就是为了练就言语组建与分析能力。每一篇课文好像一块磨刀石，学生借助它来磨“刀”——言语组建与分析能力。“磨”过成百上千篇文章，学生才学会怎样写文章。这个磨炼过程至关重要，是提高写作水平的必经过程。
　　当然，写作必须拥有一种兴趣，唤起学生审美创造的兴趣，激发学生创造的动力。学生在写作之前会遇到压力，教师要通过穿“针”引“线”的方法，使学生对写作产生兴趣。“提高审美感受力的唯一办法就是狄德罗所说的要通过‘反复实践’，也就是长期的审美锻炼。这就要有计划地接触各个艺术门类的一些艺术珍品，不断体味，久而久之，审美感受能力自然就会逐步提高。诚如《文心雕龙》的作者刘勰所说：‘凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。’……如果有条件尝试一下某种创作活动，如音乐、小说、诗歌、舞蹈、绘画等，就能更好地掌握艺术规律，体会艺术的‘三昧’，增强自己的审美感受力”[4]。激起学生写作的兴趣和自信心比任何正确的否定式评语都重要。学生有了兴趣和自信心，经过多练，就有可能写出好文章，使语言审美创造成为可能。
　　在语文教学过程中，教师把握审美活动规律，通过各种途径和方法，持之以恒地进行语言教学探索，在培养学生的语言审美能力方面将会水到渠成。
　　参考文献：
　　[1]吴益.主体主动主人——语文教育的理念与实现[J].中学语文教学参考，2001（5）：3-6.
　　[2]庄文中.中学语言教学研究[M].广州：广东教育出版社，1999：255-260.
　　[3]童庆炳.童庆炳教授谈解读文学作品[J].语文建设，2000（2）：32-33.
　　[4]曾繁仁.美育十五讲[M].北京：北京大学出版社，2012.