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【摘要】随着新课程改革的不断推进，应试教育逐渐向素质教育过渡，在小学英语教学实践中教师需要改变“唯结果论”的教学模式，要关注学生学习兴趣的培养以及思维能力的提升，促进学生核心素养的发展。单元整体教学作为一种新的教学方法，能够有效强化知识之间的阶梯性、延续性相关性，优化学生的学习体验。本文以上海牛津版教材的教学使用为例，结合实践教学经验，就单元整体教学的内涵和意义进行了阐述，并对小学英语单元整体教学的实施原则和路径展开了分析，希望能为广大英语教师提供参考。
【关键词】核心素养;小学英语;单元整体教学;教学策略
【作者简介】朱筱珏，江苏省苏州市实验小学。
素质教育这一概念是相对于应试教育而提出的，强调培养学生的学科核心素养。英语科学的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等方面。在传统英语教学实践中教师往往习惯单篇教学，根据教材安排按部就班地设计教学内容，虽然这种教学方式也有一定的优势，但是不容易帮助学生形成系统化的知识体系，学生的学科核心素养难以得到有效发展。单元整体教学强调，从关注某一课时的教学到关注更大范围的教学过渡，教师要重构教学内容帮助学生从宏观的角度去学习知识，促进学生语用能力和学科核心素养的发展。
一、核心概念的界定
1.核心素养。核心素养主要指学生为了适应社会发展、适应终身发展所必须具备的核心能力和必备品格。学科核心素养是建立在核心素养这一概念上的，在学科知识技能的基础上融入情感、态度以及价值观，所形成的内在的、综合的品质和能力，对于学生解决现实生活中的复杂问题有着重要意义。英语核心素养的提出是以十八大所提出的教育发展方针为背景的，2014年教育提出“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。基于此，英语学科的核心素养主要划分为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等方面，为教师教学实践工作的落实指明了方向。
2.单元整体教学。较于单篇教学而言，单元整体教学是一种崭新的教学模式，它需要教师对某一单元的知识进行梳理整合，然后从宏观角度为学生构建系统化的知识架构，通过综合性的教学活动使学生的数学思维能力得到提升，这种教学模式有以下三个特征。第一，教学目标整体性。制定单元整体教学目标是单元教学设计整体性最显著的标志，在教学设计中教学目标有着统领全局的作用，是最重要的环节。设置单元整体教学目标能够为各个课时的教学目标提供导向，这样各个课时之间的联系就会变得更加紧密，而非彼此独立存在。第二，单元知识的系统性。单元知识的系统性是指教师要认识到教材中一个单元的知识具有整体性，零散的知识点之间有着密切的关系，它们一般呈现出“由浅入深，由易到难，由形象到抽象”的规律。第三，教学方法强调生本性。生本性是指在教学过程中，教师要以学生为本，尊重学生的学习兴趣以及成长需求，单元整体教学打破了教材中以课时为单位的知识隔阂，强调培养学生的数学思维能力，让学生做到“举一反三”。
二、小学英语单元整体教学的意义
1.有利于学生语用能力的提升。英语作为一门应用型语言类学科，需要在真实语境下不斷练习，才能更好地提升学生的语用能力，避免“高分低能”现象的出现。但是在传统英语课堂上教师将英语知识学习的过程更多地定义为“刷题”，而非鼓励学生去“说英语”和“用英语”，这就导致了学生更多的是在习题和试卷上和英语知识“打交道”，用英语知识解决现实问题的能力不强。单元整体教学能够让学生在学习过程中将听、说、读、写等多种技能融为一体，不断提升自身的语言实践能力和交际能力，为以后的进一步学习发展奠定基础。
2.有利于发展学生的学科核心素养。在传统教学模式下，总是鼓励教师在有限的课上时间内向学生传播更多的知识，这就导致了学生话语权的减少，使学生成了装知识的“容器”，提升学生的核心素养更是成了一句空话。而单元整体教学，更加强调学生的自主思考和课上学习体验，致力于将知识学习转变为能力的提升。在正式开始授课前，教师会将教学目标、教学内容分享给学生，让学生将学习自主权牢牢掌握在手中;在教学过程中，会为学生提供更多的语言应用机会，让学生在实际应用过程中实现对单词、句式以及语法的掌握，实现语言建构与运用素养的提升;在单元整体学习的过程中，学生能够同时从知识、能力文化欣赏等多层次地接触认知英语知识，从而实现思维能力的发展，教师逐渐实现了由“教”向“不教”的转变。
3.有利于教师教学能力的发展。单元整体教学的落实对教师提出了挑战，一方面教师需要增强对学生的了解，对学科教学规律的总结;另一方面需要丰富课堂内容，优化教学方式。在这种教学实践中，教师必须做到及时更新教学理念、加强对于课程标准以及教材的理解，完成英语知识宏观架构顶层设计，并建立起每一课时之间的联系。正如其他新的教学模式的引入一样，单元整体教学工作的有效开展同样需要教师发挥教学主体的主观能动性，与学生在一同进步，实现教学相长的效果。
三、小学英语单元整体教学设计的原则
1.强调语境创设的必要性。语境创设在小学英语单元教学设计中必不可少。小学英语单元教学设计应该是兼顾英语语言教学和语用教学的。小学英语课本中，文本多以对话或故事形式出现，而课本插图所描绘的情景还不够丰富。教师在教学设计中创设语境，可以将语言置于一定的语境中，可以引导和帮助学生得体地理解和表达。如，沪教版小学牛津英语教材“Do you like winter？”这一单元，核心句型为“Do you like...？ Yes/No”，教师可以为学生创设用餐的语境，让学生利用taste、smell等单词展开对话练习。
2.遵循英语教学的整体性。在小学英语单元整体教学设计中，教师要做到对语言整体性的遵循。在传统教学模式中，教师习惯性地优先带领学生朗读、背诵教材附录中的单词，然后带领学生学习相关的短语和句式，最后才开始完成对文本的阅读学习，逐字逐句地带领学生翻译课文。在这种教学方式下，教师人为地割裂了各个层级知识之间的联系，容易导致学生学完课文后忘记单词，或者无法掌握单词的用法。教学的整体性原则强调，要将整个单元看作一个有机的整体，在教学的各个环节都要关注记忆、理解、应用以及创新迁移，保持语言学习的整体性，让学生在完整的单元主题内容实现对语言知识、口语表达、书面表达等能力的提升。 3.关注教学方法的多样性。小学阶段的学生喜欢形象直观的知识，对机械枯燥抽象性强的内容很容易产生厌倦，难以引导他们进行主动学习。在单元整体教学中，教师要采取多样性的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生能够在单元整体学习活动中迸发出创造力。举例而言，在单词记忆环节教师可以带领学生一起开展游戏比赛，激起学生的良性竞争意识;在课文阅读环节，教师可以组织学生开展小组合作，强化学生的语言探究思维能力;在课下可以引导学生利用信息技术开展线上学习，让英语学习走出课堂走进生活。
四、小学英语单元整体教学设计与实施的策略
1.设计单元整体布局，制定整体教学目标。教学目标的详细合理制定是开展单元整体教学的首要任务，教师要对整体单元布局上进行思考，然后确定单元整体教学目标和单节课的分目标。以5B Module 4 Unit 1 “Museums”的教学为例，教师可以将教学内容划分为“I know museums”“I visit the museum”“The Iouvre Museum”“I love museums ”这四个话题，然后分别对应设计教学目标。目标一：基于教材，完成对单词以及固定搭配的学习;根据学生的需求创编文本和语境，强化学生对单词和词组的应用能力;回归教材，详细阅读，提炼关键信息，从而更加完整地了解卢浮宫;创设语境再构建文本，利用所学知识描述自己喜欢的博物馆。
2.确定整体教学内容，完成教学文本重构。在单元整体教学中，教师需要根据教学目标确定教学内容，整合教学资源以便更好地达成教学目标。在单元整体教学中，教师需要将教学内容划分为不同的分主题，确保这些分主题能够串联起整个单元的知识内容。以4B Module 4 Unit 2 “Festivals in China”为例，可以将单元整体主体确定为“Traditional Chinese festivals”;第一个分主题设计为“Learn about traditional festivals”，主要学习内容如下：1.学习中国的春节、中秋节、端午节、重阳节的英文表达方式;2.在语境中学习单词和词组during， visit relatives，eat rice dumplings等;3.学习使用When is...festival？ How is the weather？ What do people do at...？等句型来进行简单询问;4.学习简单地描述中国传统节日，带领学生掌握部分课外传统文化。
3.设计具体教学活动，选择合适教学方式。一般而言，教师要遵循导入——任务探究——总结应用——创新迁移的教学思路。举例而言，在引入新的单元内容时，教师可以充分发挥多媒体的教学优势，利用视频、图片等形式激发学生对单元内容的学习欲望;在阅读文本教学中，教师可以采取以任务为驱动的小组合作教学法，鼓励学生借助工具书完成对学习内容的独立探究，提升学生的思维品质;在培养学生的语用能力时，可以组织学生以舞台剧的形式开展对话练习，让学生在多种语境中加强对英语文化的理解。针对学生的学习规律和兴趣采取适当的教学方法，有助于提升单元整体教学效率。
4.梳理单元整体知识，制定合理评价模式。在完成单元整体教学后，教师要带领学生对单元知识进行梳理，帮助学生建立起知识脉络和框架，加强学习方法的总结。举例而言，教师可以利用思维导图的形式完成对知识脉络的整理，按照不同的单元主题展示出重点学习内容，方便学生巩固和复习，同时也能够让知识变得更加直观清晰。与此同时，教师要加强对教学评价环节的重视，在单元教学的过程中以及结束时对学生的表现及时给予评价和引导，从多角度肯定学生的表现呵护学生的学习兴趣，纠正應试教育理念下“以分数论高低”的片面思想。在评价标准方面要重点做到多样化，学生的日常作业正确率、上课回答问题次数、听力与口语表达能力等都可以纳入评价标准，这样不同学生身上的闪光点就都能被放大，这正是素质教育所提倡的。
五、结语
综上所述，单元整体教学作为小学英语教学中的重要手段之一，对学生语用能力的提升、学生学科核心素养的培育以及教师专业能力的发展有着重要的意义。在教学过程中教师可以从制定单元教学目标、进行教学文本重构、制定合理评价模式等方面开展工作，为小学英语教学工作的深化改革提供动能。
参考文献：
[1]吴祥玉.单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考[J].中外交流，2019（38）：298.
[2]郁凌婷.单元整体设计背景下小学英语教学实践与研究[D].上海师范大学，2019.
[3]王琳珊.小学英语单元整体教学设计案例分析[J].中小学教学研究，2019（1）：9-14.
[4]冯少民.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].英语教师，2019（22）：58-61，70.
【关键词】核心素养;小学英语;单元整体教学;教学策略
【作者简介】朱筱珏，江苏省苏州市实验小学。
素质教育这一概念是相对于应试教育而提出的，强调培养学生的学科核心素养。英语科学的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等方面。在传统英语教学实践中教师往往习惯单篇教学，根据教材安排按部就班地设计教学内容，虽然这种教学方式也有一定的优势，但是不容易帮助学生形成系统化的知识体系，学生的学科核心素养难以得到有效发展。单元整体教学强调，从关注某一课时的教学到关注更大范围的教学过渡，教师要重构教学内容帮助学生从宏观的角度去学习知识，促进学生语用能力和学科核心素养的发展。
一、核心概念的界定
1.核心素养。核心素养主要指学生为了适应社会发展、适应终身发展所必须具备的核心能力和必备品格。学科核心素养是建立在核心素养这一概念上的，在学科知识技能的基础上融入情感、态度以及价值观，所形成的内在的、综合的品质和能力，对于学生解决现实生活中的复杂问题有着重要意义。英语核心素养的提出是以十八大所提出的教育发展方针为背景的，2014年教育提出“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。基于此，英语学科的核心素养主要划分为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等方面，为教师教学实践工作的落实指明了方向。
2.单元整体教学。较于单篇教学而言，单元整体教学是一种崭新的教学模式，它需要教师对某一单元的知识进行梳理整合，然后从宏观角度为学生构建系统化的知识架构，通过综合性的教学活动使学生的数学思维能力得到提升，这种教学模式有以下三个特征。第一，教学目标整体性。制定单元整体教学目标是单元教学设计整体性最显著的标志，在教学设计中教学目标有着统领全局的作用，是最重要的环节。设置单元整体教学目标能够为各个课时的教学目标提供导向，这样各个课时之间的联系就会变得更加紧密，而非彼此独立存在。第二，单元知识的系统性。单元知识的系统性是指教师要认识到教材中一个单元的知识具有整体性，零散的知识点之间有着密切的关系，它们一般呈现出“由浅入深，由易到难，由形象到抽象”的规律。第三，教学方法强调生本性。生本性是指在教学过程中，教师要以学生为本，尊重学生的学习兴趣以及成长需求，单元整体教学打破了教材中以课时为单位的知识隔阂，强调培养学生的数学思维能力，让学生做到“举一反三”。
二、小学英语单元整体教学的意义
1.有利于学生语用能力的提升。英语作为一门应用型语言类学科，需要在真实语境下不斷练习，才能更好地提升学生的语用能力，避免“高分低能”现象的出现。但是在传统英语课堂上教师将英语知识学习的过程更多地定义为“刷题”，而非鼓励学生去“说英语”和“用英语”，这就导致了学生更多的是在习题和试卷上和英语知识“打交道”，用英语知识解决现实问题的能力不强。单元整体教学能够让学生在学习过程中将听、说、读、写等多种技能融为一体，不断提升自身的语言实践能力和交际能力，为以后的进一步学习发展奠定基础。
2.有利于发展学生的学科核心素养。在传统教学模式下，总是鼓励教师在有限的课上时间内向学生传播更多的知识，这就导致了学生话语权的减少，使学生成了装知识的“容器”，提升学生的核心素养更是成了一句空话。而单元整体教学，更加强调学生的自主思考和课上学习体验，致力于将知识学习转变为能力的提升。在正式开始授课前，教师会将教学目标、教学内容分享给学生，让学生将学习自主权牢牢掌握在手中;在教学过程中，会为学生提供更多的语言应用机会，让学生在实际应用过程中实现对单词、句式以及语法的掌握，实现语言建构与运用素养的提升;在单元整体学习的过程中，学生能够同时从知识、能力文化欣赏等多层次地接触认知英语知识，从而实现思维能力的发展，教师逐渐实现了由“教”向“不教”的转变。
3.有利于教师教学能力的发展。单元整体教学的落实对教师提出了挑战，一方面教师需要增强对学生的了解，对学科教学规律的总结;另一方面需要丰富课堂内容，优化教学方式。在这种教学实践中，教师必须做到及时更新教学理念、加强对于课程标准以及教材的理解，完成英语知识宏观架构顶层设计，并建立起每一课时之间的联系。正如其他新的教学模式的引入一样，单元整体教学工作的有效开展同样需要教师发挥教学主体的主观能动性，与学生在一同进步，实现教学相长的效果。
三、小学英语单元整体教学设计的原则
1.强调语境创设的必要性。语境创设在小学英语单元教学设计中必不可少。小学英语单元教学设计应该是兼顾英语语言教学和语用教学的。小学英语课本中，文本多以对话或故事形式出现，而课本插图所描绘的情景还不够丰富。教师在教学设计中创设语境，可以将语言置于一定的语境中，可以引导和帮助学生得体地理解和表达。如，沪教版小学牛津英语教材“Do you like winter？”这一单元，核心句型为“Do you like...？ Yes/No”，教师可以为学生创设用餐的语境，让学生利用taste、smell等单词展开对话练习。
2.遵循英语教学的整体性。在小学英语单元整体教学设计中，教师要做到对语言整体性的遵循。在传统教学模式中，教师习惯性地优先带领学生朗读、背诵教材附录中的单词，然后带领学生学习相关的短语和句式，最后才开始完成对文本的阅读学习，逐字逐句地带领学生翻译课文。在这种教学方式下，教师人为地割裂了各个层级知识之间的联系，容易导致学生学完课文后忘记单词，或者无法掌握单词的用法。教学的整体性原则强调，要将整个单元看作一个有机的整体，在教学的各个环节都要关注记忆、理解、应用以及创新迁移，保持语言学习的整体性，让学生在完整的单元主题内容实现对语言知识、口语表达、书面表达等能力的提升。 3.关注教学方法的多样性。小学阶段的学生喜欢形象直观的知识，对机械枯燥抽象性强的内容很容易产生厌倦，难以引导他们进行主动学习。在单元整体教学中，教师要采取多样性的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生能够在单元整体学习活动中迸发出创造力。举例而言，在单词记忆环节教师可以带领学生一起开展游戏比赛，激起学生的良性竞争意识;在课文阅读环节，教师可以组织学生开展小组合作，强化学生的语言探究思维能力;在课下可以引导学生利用信息技术开展线上学习，让英语学习走出课堂走进生活。
四、小学英语单元整体教学设计与实施的策略
1.设计单元整体布局，制定整体教学目标。教学目标的详细合理制定是开展单元整体教学的首要任务，教师要对整体单元布局上进行思考，然后确定单元整体教学目标和单节课的分目标。以5B Module 4 Unit 1 “Museums”的教学为例，教师可以将教学内容划分为“I know museums”“I visit the museum”“The Iouvre Museum”“I love museums ”这四个话题，然后分别对应设计教学目标。目标一：基于教材，完成对单词以及固定搭配的学习;根据学生的需求创编文本和语境，强化学生对单词和词组的应用能力;回归教材，详细阅读，提炼关键信息，从而更加完整地了解卢浮宫;创设语境再构建文本，利用所学知识描述自己喜欢的博物馆。
2.确定整体教学内容，完成教学文本重构。在单元整体教学中，教师需要根据教学目标确定教学内容，整合教学资源以便更好地达成教学目标。在单元整体教学中，教师需要将教学内容划分为不同的分主题，确保这些分主题能够串联起整个单元的知识内容。以4B Module 4 Unit 2 “Festivals in China”为例，可以将单元整体主体确定为“Traditional Chinese festivals”;第一个分主题设计为“Learn about traditional festivals”，主要学习内容如下：1.学习中国的春节、中秋节、端午节、重阳节的英文表达方式;2.在语境中学习单词和词组during， visit relatives，eat rice dumplings等;3.学习使用When is...festival？ How is the weather？ What do people do at...？等句型来进行简单询问;4.学习简单地描述中国传统节日，带领学生掌握部分课外传统文化。
3.设计具体教学活动，选择合适教学方式。一般而言，教师要遵循导入——任务探究——总结应用——创新迁移的教学思路。举例而言，在引入新的单元内容时，教师可以充分发挥多媒体的教学优势，利用视频、图片等形式激发学生对单元内容的学习欲望;在阅读文本教学中，教师可以采取以任务为驱动的小组合作教学法，鼓励学生借助工具书完成对学习内容的独立探究，提升学生的思维品质;在培养学生的语用能力时，可以组织学生以舞台剧的形式开展对话练习，让学生在多种语境中加强对英语文化的理解。针对学生的学习规律和兴趣采取适当的教学方法，有助于提升单元整体教学效率。
4.梳理单元整体知识，制定合理评价模式。在完成单元整体教学后，教师要带领学生对单元知识进行梳理，帮助学生建立起知识脉络和框架，加强学习方法的总结。举例而言，教师可以利用思维导图的形式完成对知识脉络的整理，按照不同的单元主题展示出重点学习内容，方便学生巩固和复习，同时也能够让知识变得更加直观清晰。与此同时，教师要加强对教学评价环节的重视，在单元教学的过程中以及结束时对学生的表现及时给予评价和引导，从多角度肯定学生的表现呵护学生的学习兴趣，纠正應试教育理念下“以分数论高低”的片面思想。在评价标准方面要重点做到多样化，学生的日常作业正确率、上课回答问题次数、听力与口语表达能力等都可以纳入评价标准，这样不同学生身上的闪光点就都能被放大，这正是素质教育所提倡的。
五、结语
综上所述，单元整体教学作为小学英语教学中的重要手段之一，对学生语用能力的提升、学生学科核心素养的培育以及教师专业能力的发展有着重要的意义。在教学过程中教师可以从制定单元教学目标、进行教学文本重构、制定合理评价模式等方面开展工作，为小学英语教学工作的深化改革提供动能。
参考文献：
[1]吴祥玉.单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考[J].中外交流，2019（38）：298.
[2]郁凌婷.单元整体设计背景下小学英语教学实践与研究[D].上海师范大学，2019.
[3]王琳珊.小学英语单元整体教学设计案例分析[J].中小学教学研究，2019（1）：9-14.
[4]冯少民.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].英语教师，2019（22）：58-61，70.