摘要：语文学法指导的方式方法，范围广、内容多、途径也宽。从教学过程看，有预习之法，听课之法，复习之法，作业之法，使用工具书之法，检测矫正之法，质疑之法等等；从学习范围看，可指导学生在校内学习之法和校外学习之法（即离开教师的自学之法）。根据学习内容（听、说、读、写）分，有听说之法，阅读之法，作文之法等。要实现语文学科学法指导的经常化、具体化，并获得切实的效果，最有效的途径还是把学法指导有机地渗透于课堂教学之中，使课堂教学过程能为学生“怎样学习”作导向，真正教会学生学习。
　　一、指导学生学会运用分析法学习语文
　　初中语文教学中大量涉及的是具体的形象材料，要对这些材料进行由浅入深的本质认识，就要运用分析。可以说分析法几乎伴随着语文教学的全过程，语文课的分析所涉及的知识内容极广，从字词分析，句段分析到文章篇章结构、写作特点、中心思想的分析以及语法、修辞的方面的分析，可谓无所不包了。学生对分析法的掌握也要经过一个由生疏到熟悉到纯熟的用的过程，教师就应循着“示范引导——巩固训练”的程序来进行指导。对某些知识的内容，教师应该先做出示范，并要讲清这一分析形式的特点，从而使学生及时把握住分析的规律。通过教师示范、学生仿效的教学过程，学生会较快地掌握某一种分析方法。
　　（一）语境分析法
　　语文教学的分析离不开具体的语言环境，同一个词语或句子在不同的语言环境下会有多种不同的含义。根据词不离句、句不离章的语文教学特点，对词语、句子的分析首先就要弄清它所处的语境。如《藤野先生》（鲁迅）一文“（清国留学生）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴赏，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”句中的“标致”一词，在一般情况下表褒义，是“美丽”、“好看”的意思。而在这个具体的语言环境中，则是作者用反语来讽刺清国留学生不学无术，游手好闲，不以代表封建统治和民族压迫的辫子为耻，反以为荣的丑态。表达了作者强烈的愤懑和厌恶之情。学生在回答词义、句义分析题时往往感到束手无策，或是盲目乱答，其根本原因是没有很好的掌握语境分析法。学生只要掌握了语境分析法，又对语文内容有熟悉的了解，那么这类分析困难就会迎刃而解了。
　　（二）对比分析法
　　对比法可以分为横比和纵比两种。横比是相关事物进行对比。如：《海燕》（高尔基）一文中海燕与海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前不同表现的对比。纵比是对同一人物或事物前后状况进行对比。如：《范进中举》（吴敬梓）范进在中举前后，岳父胡屠户的语言、行为的变化。对课文所涉及的内容进行对比分析，可以使有关内容材料的特征更加鲜明突出，更易区分出事物的本质，指导学生掌握对比分析方法首先就要学会寻找对比点，然后以对比点为基础，去分析对比事物的两方面情况，从而达到对有关知识的把握。例如在前一个例子中，作者通过海鸥、海鸭、企鹅的胆怯、慌张和自私与海燕的坚强、勇敢、乐观、自信形成对比，更加突出海燕的英雄气概和崇高品；而后一例子中，胡屠户对女婿的前后变化则更突显人物虚伪、势利、欺贫惧富的性格特征，并揭露和批判趋炎附势的社会现象。
　　（三）背景分析法
　　许多文章都有一定的创作背景，尤其是在一定的历史条件下，出现带有鲜明时代主题的作品，更具有鲜明的时代烙印。指导学生通过对文章时代背景的分析，找出文章的写作意图，就可以更好的把握住文章的主题。如八年级（下）第二单元中的《雪》、《雷电颂》、《海燕》等一类的名篇作品，首先就要引导学生学会对课文所反映的时代背景进行分析。通常的教学过程中都有背景介绍这样一个教学步骤或内容。如果引导学生结合所学过的历史知识对当时的时代进行分析，进而结合课文所反映的内容去进行分析，学生就能很快地把握文章的主旨。
　　二、指导学生运用归纳法学好语文
　　归纳以分析为前提，是在分析的基础上找出共性，从整体上来认识事物。是对有关知识精化的一次再提煉和再认识，这体现了由感性认识到理性认识的飞跃。例如：初中教材中大量涉及到的景物描写，各篇中景物描写又各具作用。《孔乙己》一课中孔乙己临死对晚秋凉意的描写，有渲染悲凉气氛，预示人物的悲惨命运的作用。《我的叔叔于勒》中去哲尔赛岛及从哲尔赛岛返回都有一段景物描写：“……在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”和“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，这两处景物描写分别烘托了人物的欢快心情和失望、沮丧的情感。《变色龙》开篇的冷清、萧条的环境描写则有交代故事发生时代背景的作用。通过对各篇文章景物描写的作用进行分析，寻找其共同点，就可以综合归纳出“写景大多是为了写人”这一共性特点。当然根据不同的具体内容，写景的具体作用还可以归纳成如下三点：（一）交代故事发生的时代背景，渲染气氛，为人物的活动设置场景。（二）烘托人物的情感（心情），以便展示人物性格，预示人物命运。（三）推动故事情节的发展，为表达作者的思相感情服务。
　　在综合归纳的基础上提炼出了记叙文中景物描写的实际作用，就可以运用这一理性认识返回来指导学生对这类问题进行具体分析。并将这一理性认识迁移到学生写作训练中去，指导学生去进行目的性明确的景物描写，从面避免那种在写作过程中盲目进行无关景物描写的现象。