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班主任是班级管理的核心人物，既是学生与任课教师的纽带，也是学生之间的桥梁。班主任工作重之又重，繁之又繁，大到班级整体建设，小到每个学生的思想学习等各方面的教育，无不需要班主任付出心血。但在所有工作中，后进生的转化工作几乎是最难做的。下面笔者结合自己的班主任工作实践，对于后进生的转化谈几点粗浅之见。
一、以静制动，以爱导行
班主任工作纷繁复杂，但不管面对怎样的教育环境，无论在任何时候遇到任何事情都要保持清醒、冷静，不冲动，不情绪化，做到三思而后行。
另外，班主任一个人的和力量是有限的，对后进生的转化，要靠集体的力量，尤其是班委会和任课教师。要随时通过各种渠道了解学生各方面的情况，尤其是后进生的动态更要了如指掌。教师只有平时全面的观察、积累，在与学生沟通交流时才能做到有的放矢。
在常规教学管理过程中，后进生还会时不时地给添些小插曲，而且这些小插曲无疑是棘手的问题。例如在中考临近时，教师和学生都为迎接中考而紧张的准备着，后进生不但自己没有紧张起来，而且在课堂上搞恶作剧，搅得任课教师和学生都不能正常的教和学。面对此时此景，作为班主怎能不火冒三丈，既为该生不思上进着急，又为影响班集体而上火。但此时此刻，班主任一旦爆风骤雨，声色俱历，狠狠地训斥一通，容易刺伤学生的心灵，引起学生的反感。如果缓缓，让学生和自己都冷静一下，站在学生的立场细心耐心地分析问题，让其意识到所面对的现实并体会到教师发自内心的关心和爱护，用真爱感化他，面对毕业，茫然失措的他或许会心悦诚服地接爱。
二、对症下药，投其所好
一些后进生在学校里玩世不恭，软硬不吃，我行我素，惹事生非，成为班上的害群之马。班主任的强制教育非但不起作用，反而会形成师生对立，让班主任工作举步维艰。此时，班主任不能心情烦躁，与学生硬碰硬，而应静下心来客观理智地分析每个人的特点和情况，对症下药。
美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则是希望别人对自己加以赏识。”他还发现：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%～90%。可见，在转化后进生工作中，要善于捕捉后进生的闪光点并及时给予激励表扬，定会起事半功倍的效果。后进生虽有很多不足之处，但即使差的学生也总有某方面的特长或优势，只不过这些长处不像缺点那么突出罢了。
那么，怎样发现他们的闪光点呢？笔者用沙里淘金的精神去发掘、发挥他们的长处，并进行正面教育。比如学习差的，可能在音乐美术方面有特长。笔者在学生面前改“食指教育”为“拇指教育”，并为他们搭建展示自己优点的平台。对成绩较差而且不爱动脑的学生，针对其身体素质好、爱运动的特点，在校级运动会上让其充分展示自己的特长，借此树立自信，以此为契机引导和鼓励其努力学习。对于头脑聪明而学习懈怠的学生用“学习组长，学习委员”来激励他们。在教师的耐心引导下，不仅使其有了上进心，而且本职工作也做得不错。通过扬长避短，他们感受到自我价值，享受自我成就，可谓“一举两得”。
三、信任尊重，树立信心
后进生往往有两种矛盾心理：自卑和自尊。外表上似乎无所谓，而内心深处却非常在意和渴望得到教师和同学的肯定、认可、信任和尊重，故而他们对别人的言行非常敏感，正所谓“说者无心，听者有意”。所以，教师的一言一行都要谨言慎行，无论在课堂上或是在班级管理制度中要实现公平、公正，一视同人。
课上，班主任可精心为后进生设計一些他们能解决的问题；在上课时多关注后进生每一次努力的尝试，并及时给予认可和表扬，使他们逐步树立“我也能做到”的思想。其实，任何学生一般都有很强的自我表现欲望，给后进生创造各种机会，就会使他们不断的成功，不断体会到成功带来的快乐。成功能使人的心理处于积极状态中，成功是使人努力的动力。使后进生形成“从成功产生成功”的良性循环，就能循序渐进地激发后进生对学习产生兴趣。教师借助平时微不足道的小事潜移默化地影响学生，增强其努力学习的信心并让他们获得成功的喜悦，有利于达到转化后进生的目标。
有句话说得好：十年树木，百年树人。可见，培养塑造一个人是一个漫长而复杂的过程，绝不可能是一蹴而就的，更何况是有着不良习惯的后进生。“冰冻三尺非一日之寒。”后进生的转化工作不是一帆风顺的，而是一项长期、反复、艰巨的工作，让我们以心换心、以情动情、循循善诱，用爱来关注他们、尊重他们、赏识他们，利用我们的人格魅力感化他们，让他们同样在阳光雨露下健康成长，为他们创造机会，搭建舞台，鼓励他们走向成功，决不能让他们在嘲笑、歧视和被惩罚中诚惶诚恐。
班主任对学生教育产生的影响是巨大的，古人云：“学高为师，身正为范。”一个学识水平高、道德高尚的班主任是学生学习的楷模。对于后进生犯错误或成绩差，有些班主任不去给予他们正确的分析，而是一见面就数落学生，将他们说的一无是处，打消他们的积极性，使他们产生“破罐子破摔”的思想。“投之于李，报之于桃。”这要求班主任发挥言传身教的作用，用耐心、爱心、关心去感化后进生，使后进生感受到班主任在关心他、爱护他、督促他，同时使他们认识到“金无足赤，人无完人”，使他们懂得要正确对待自己的缺点并逐步改正缺点。
一、以静制动，以爱导行
班主任工作纷繁复杂，但不管面对怎样的教育环境，无论在任何时候遇到任何事情都要保持清醒、冷静，不冲动，不情绪化，做到三思而后行。
另外，班主任一个人的和力量是有限的，对后进生的转化，要靠集体的力量，尤其是班委会和任课教师。要随时通过各种渠道了解学生各方面的情况，尤其是后进生的动态更要了如指掌。教师只有平时全面的观察、积累，在与学生沟通交流时才能做到有的放矢。
在常规教学管理过程中，后进生还会时不时地给添些小插曲，而且这些小插曲无疑是棘手的问题。例如在中考临近时，教师和学生都为迎接中考而紧张的准备着，后进生不但自己没有紧张起来，而且在课堂上搞恶作剧，搅得任课教师和学生都不能正常的教和学。面对此时此景，作为班主怎能不火冒三丈，既为该生不思上进着急，又为影响班集体而上火。但此时此刻，班主任一旦爆风骤雨，声色俱历，狠狠地训斥一通，容易刺伤学生的心灵，引起学生的反感。如果缓缓，让学生和自己都冷静一下，站在学生的立场细心耐心地分析问题，让其意识到所面对的现实并体会到教师发自内心的关心和爱护，用真爱感化他，面对毕业，茫然失措的他或许会心悦诚服地接爱。
二、对症下药，投其所好
一些后进生在学校里玩世不恭，软硬不吃，我行我素，惹事生非，成为班上的害群之马。班主任的强制教育非但不起作用，反而会形成师生对立，让班主任工作举步维艰。此时，班主任不能心情烦躁，与学生硬碰硬，而应静下心来客观理智地分析每个人的特点和情况，对症下药。
美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则是希望别人对自己加以赏识。”他还发现：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%～90%。可见，在转化后进生工作中，要善于捕捉后进生的闪光点并及时给予激励表扬，定会起事半功倍的效果。后进生虽有很多不足之处，但即使差的学生也总有某方面的特长或优势，只不过这些长处不像缺点那么突出罢了。
那么，怎样发现他们的闪光点呢？笔者用沙里淘金的精神去发掘、发挥他们的长处，并进行正面教育。比如学习差的，可能在音乐美术方面有特长。笔者在学生面前改“食指教育”为“拇指教育”，并为他们搭建展示自己优点的平台。对成绩较差而且不爱动脑的学生，针对其身体素质好、爱运动的特点，在校级运动会上让其充分展示自己的特长，借此树立自信，以此为契机引导和鼓励其努力学习。对于头脑聪明而学习懈怠的学生用“学习组长，学习委员”来激励他们。在教师的耐心引导下，不仅使其有了上进心，而且本职工作也做得不错。通过扬长避短，他们感受到自我价值，享受自我成就，可谓“一举两得”。
三、信任尊重，树立信心
后进生往往有两种矛盾心理：自卑和自尊。外表上似乎无所谓，而内心深处却非常在意和渴望得到教师和同学的肯定、认可、信任和尊重，故而他们对别人的言行非常敏感，正所谓“说者无心，听者有意”。所以，教师的一言一行都要谨言慎行，无论在课堂上或是在班级管理制度中要实现公平、公正，一视同人。
课上，班主任可精心为后进生设計一些他们能解决的问题；在上课时多关注后进生每一次努力的尝试，并及时给予认可和表扬，使他们逐步树立“我也能做到”的思想。其实，任何学生一般都有很强的自我表现欲望，给后进生创造各种机会，就会使他们不断的成功，不断体会到成功带来的快乐。成功能使人的心理处于积极状态中，成功是使人努力的动力。使后进生形成“从成功产生成功”的良性循环，就能循序渐进地激发后进生对学习产生兴趣。教师借助平时微不足道的小事潜移默化地影响学生，增强其努力学习的信心并让他们获得成功的喜悦，有利于达到转化后进生的目标。
有句话说得好：十年树木，百年树人。可见，培养塑造一个人是一个漫长而复杂的过程，绝不可能是一蹴而就的，更何况是有着不良习惯的后进生。“冰冻三尺非一日之寒。”后进生的转化工作不是一帆风顺的，而是一项长期、反复、艰巨的工作，让我们以心换心、以情动情、循循善诱，用爱来关注他们、尊重他们、赏识他们，利用我们的人格魅力感化他们，让他们同样在阳光雨露下健康成长，为他们创造机会，搭建舞台，鼓励他们走向成功，决不能让他们在嘲笑、歧视和被惩罚中诚惶诚恐。
班主任对学生教育产生的影响是巨大的，古人云：“学高为师，身正为范。”一个学识水平高、道德高尚的班主任是学生学习的楷模。对于后进生犯错误或成绩差，有些班主任不去给予他们正确的分析，而是一见面就数落学生，将他们说的一无是处，打消他们的积极性，使他们产生“破罐子破摔”的思想。“投之于李，报之于桃。”这要求班主任发挥言传身教的作用，用耐心、爱心、关心去感化后进生，使后进生感受到班主任在关心他、爱护他、督促他，同时使他们认识到“金无足赤，人无完人”，使他们懂得要正确对待自己的缺点并逐步改正缺点。