论文部分内容阅读
摘要：《背影》这篇课文，为了表现父爱，作者着重从两个方面去表现：一是从父亲的语言上；二是从父亲的行动上。教学重点应突出在父亲的行动上。
关键词：公开课；暗处；明处；语言；行动
[中图分类号]G63.3
[文献标识碼]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-065-01
去年深秋，某老师在本校上了一节语文公开课。上的是《背影》（义务教育课程标准实验教科书八年级上册）这篇课文。他提出的教学目标为：1，朗读课文，初步感受课文内容；2，整体感知课文，体会课文思想感情。他带给学生思考的问题是：1，本文写一件什么事？抒发作者怎样的思想感情？2，画出文中最令你感动的句子。整堂课学生回答问题也算活跃。在评课的时候，有的老师讲：让学生带问题阅读，学生概括文章时，能加以引导，比较好；但在理清课文环节时，有点偏离了题目。有的老师讲：能运用新课标理念来上，比较好；但学生在复述课文，理顺课文时不大到位。按照老师们的评课认为，本文可以从父亲的语言去分析、体会父爱；也可以从父亲的行动去分析、体会父爱。但是，语言和行动不是均等的，二者必有一轻一重。孰轻孰重呢？
《背影》这篇文章是朱自清先生的代表作之一，也是中国现代散文的名篇佳作之一。这篇文章一发表，就受到广大读者的喜爱。可以说，这篇文章的思想内容，鼓舞着一代又一代中国人。课改前，选入初中课本；课改后，选入初中课本。
凡是近几年来，教过初中语文的，只要从初一教到初三，没有哪个老师不上过这篇文章。虽然，语文教学方法千变万化，各有千秋，但是，《背影》这篇文章内容没有改变。文本内容没有变，文章的重点内容依然不会改变。
其实，这篇文章脉络不很复杂。作者从“背影”的角度去审视，去观照，去叙写父亲对自己的深沉的爱意。作者写“父爱”不是简单着笔，而是从深层去写的。即是从两个方面去写：一是从暗处渲染；二是从明处着笔。前面部分，作者写祖母去世，父亲失业，家境日渐衰落，暗藏着——在这种悲惨遭遇下，父亲对儿子之爱，不仅没有减少，反而对儿子爱得更加强烈，大有家庭境况愈不好，父亲对儿子愈关爱有加的思想感情。但是，仅仅这样写还没有说明一个父亲爱子的高大形象。为了突出父爱，作者还着重从两个方面去表现：一是体现在父亲的语言上；二是体现在父亲的行动上。这是从明处写父亲对儿子的爱。大有父亲愈老爱子愈深的思想感情。全文要表答的中心是：父亲愈老愈倾注心血深爱自己的孩子；父爱之情是令人感动又令人永远怀念的。
因此，教学重点有两个：一是分析、体会父亲的语言；二是分析、体会父亲的行动。而文中着力表现父亲的语言与行动关爱儿子的文字是“父亲爬月台买橘子送别”这一段。不妨，录下此段文字：
我说道：“爸爸，你走吧。”他望车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外面看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里面没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
熟读、分析、理解这一段文字，体会文段有关语言与行动，尤其要体会一些动词、形容词，就能深刻体会父亲对儿子深沉的爱。有一些词语是要学生准确把握、深刻理解的。比如“蹒跚”是什么意思，应让学生理解。蹒跚，是腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。说明父亲己经年老了，动作不那么灵便了，但父亲不顾自己行动不灵便，在要与儿子分别时，仍然亲自走过铁道、去爬月台给儿子买橘子。表现父亲崇高的深沉爱子之情。这样的引导，学生对文章的理解自然就深刻。
当然，我们不强调教法统一。既然《背影》这篇文章中，表现父爱可以从父亲具体的语言与具体的行动体现出来的，那么也可以分析、理解、体会文中父亲所说的话。但我以为，朱自清先生刻画父爱形象，之所以生动感人，主要是父亲的行动，而不是父亲的语言。正因为有“父亲过铁道爬月台买橘子送别”这一真切感人的行动，朱自清先生要表现的父爱才能令人喜爱又让人长久难以忘怀，从而使文章所要表答的中心思想有了可靠且牢固的依托。至此，文中的语言与行动，谁轻谁重不言自明了。
关键词：公开课；暗处；明处；语言；行动
[中图分类号]G63.3
[文献标识碼]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-065-01
去年深秋，某老师在本校上了一节语文公开课。上的是《背影》（义务教育课程标准实验教科书八年级上册）这篇课文。他提出的教学目标为：1，朗读课文，初步感受课文内容；2，整体感知课文，体会课文思想感情。他带给学生思考的问题是：1，本文写一件什么事？抒发作者怎样的思想感情？2，画出文中最令你感动的句子。整堂课学生回答问题也算活跃。在评课的时候，有的老师讲：让学生带问题阅读，学生概括文章时，能加以引导，比较好；但在理清课文环节时，有点偏离了题目。有的老师讲：能运用新课标理念来上，比较好；但学生在复述课文，理顺课文时不大到位。按照老师们的评课认为，本文可以从父亲的语言去分析、体会父爱；也可以从父亲的行动去分析、体会父爱。但是，语言和行动不是均等的，二者必有一轻一重。孰轻孰重呢？
《背影》这篇文章是朱自清先生的代表作之一，也是中国现代散文的名篇佳作之一。这篇文章一发表，就受到广大读者的喜爱。可以说，这篇文章的思想内容，鼓舞着一代又一代中国人。课改前，选入初中课本；课改后，选入初中课本。
凡是近几年来，教过初中语文的，只要从初一教到初三，没有哪个老师不上过这篇文章。虽然，语文教学方法千变万化，各有千秋，但是，《背影》这篇文章内容没有改变。文本内容没有变，文章的重点内容依然不会改变。
其实，这篇文章脉络不很复杂。作者从“背影”的角度去审视，去观照，去叙写父亲对自己的深沉的爱意。作者写“父爱”不是简单着笔，而是从深层去写的。即是从两个方面去写：一是从暗处渲染；二是从明处着笔。前面部分，作者写祖母去世，父亲失业，家境日渐衰落，暗藏着——在这种悲惨遭遇下，父亲对儿子之爱，不仅没有减少，反而对儿子爱得更加强烈，大有家庭境况愈不好，父亲对儿子愈关爱有加的思想感情。但是，仅仅这样写还没有说明一个父亲爱子的高大形象。为了突出父爱，作者还着重从两个方面去表现：一是体现在父亲的语言上；二是体现在父亲的行动上。这是从明处写父亲对儿子的爱。大有父亲愈老爱子愈深的思想感情。全文要表答的中心是：父亲愈老愈倾注心血深爱自己的孩子；父爱之情是令人感动又令人永远怀念的。
因此，教学重点有两个：一是分析、体会父亲的语言；二是分析、体会父亲的行动。而文中着力表现父亲的语言与行动关爱儿子的文字是“父亲爬月台买橘子送别”这一段。不妨，录下此段文字：
我说道：“爸爸，你走吧。”他望车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外面看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里面没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
熟读、分析、理解这一段文字，体会文段有关语言与行动，尤其要体会一些动词、形容词，就能深刻体会父亲对儿子深沉的爱。有一些词语是要学生准确把握、深刻理解的。比如“蹒跚”是什么意思，应让学生理解。蹒跚，是腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。说明父亲己经年老了，动作不那么灵便了，但父亲不顾自己行动不灵便，在要与儿子分别时，仍然亲自走过铁道、去爬月台给儿子买橘子。表现父亲崇高的深沉爱子之情。这样的引导，学生对文章的理解自然就深刻。
当然，我们不强调教法统一。既然《背影》这篇文章中，表现父爱可以从父亲具体的语言与具体的行动体现出来的，那么也可以分析、理解、体会文中父亲所说的话。但我以为，朱自清先生刻画父爱形象，之所以生动感人，主要是父亲的行动，而不是父亲的语言。正因为有“父亲过铁道爬月台买橘子送别”这一真切感人的行动，朱自清先生要表现的父爱才能令人喜爱又让人长久难以忘怀，从而使文章所要表答的中心思想有了可靠且牢固的依托。至此，文中的语言与行动，谁轻谁重不言自明了。