诗歌朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，还能让他们如诗般聪慧、灵动。学生随着朗读能力的逐步提高，对语言文字的理解也会逐步加深。指导学生诗歌朗读，不仅是语文教师诗歌课堂教学的必要环节，更是一门语文教学艺术。
　　 人们常说，诗，美在朦胧，美在“只可意会不可言传”的心灵感应。其实，诗歌的美也可言传，其传达过程可用四步来概括：想象画面，体会诗意，领悟情感，朗读表达。
　　 读者体会到的诗歌本身的美和感悟到的美，都可以通过朗读来传达。所以说，朗读能更好地掌握诗歌。那么，如何才能做到最好的朗读诗歌呢？
　　 想象画面。要通过诗歌塑造的意象、营造的意境去想象画面，从而把握诗意及诗人寄予的思想感情，有了这个前提才能读得准确。如，艾青的抒发恋土深情的诗歌《我爱这土地》：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明。”想象着画面中小鸟用这“嘶哑”的歌声抒发对土地的义无反顾的真诚和执著，于是土地情结的激越歌声由此响起。透过“暴风雨”“悲愤的河流”，仿佛看到，艾青化成的小鸟魂牵梦绕地爱着的土地，是布满痛苦、躯体上有太多凝结成块的流不动的悲愤的土地。仿佛看到日寇连续攻占了华北、华东、华南等广大地区，所到之处疯狂肆虐，草菅人命，能鲜明地感受到诗人心中深深的爱与痛。
　　 体会诗意，领悟情感。像毛泽东的《沁园春·雪》，先写雪景，再议论抒情。设身处地，闭目而思，能感受到伟人在雪山之巅看到壮美河山迸发的豪情壮志，以及心中坚定的宏伟蓝图。朗读时，仿佛自己身临其境，在抒发豪情壮志，岂不美哉。
　　 朗读表达。在学生朗读前，应该让学生做好朗读标记，如，轻重、缓急、节奏停顿、声音延长等。
　　 在朗读《我爱这土地》时，学生一致认为在这几个意象“大地、风、黎明”之前的形容词都应重读，但怎样重读才能营造出诗的意境，表达出诗人的思想感情呢？
　　 重读有多种方式，并不是单纯地把音读重。如，诗中有一句“和那来自林间的无比温柔的黎明”，“温柔”像前几个形容词一样应重读，但不能读重，不能读得像前几个词那样悲愤、激烈，而应把声音放轻，再延长，变温柔，才能读得温柔亲切，具有令人追求向往而又充满梦幻般的感觉。
　　 有时，把一句诗对比读，能更明确体会出不同的效果。如，在读《我爱这土地》中的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”时，可以让学生用两种读法：一为天真的、节奏明快的疑问式，声调稍高，读出后显得俏皮;而另一种读得深沉、缓慢，为痛苦又关爱的表白，让人感到诗人饱经风霜后仍然痛苦执著的追求。通过这样的对比，诗人那份爱国青年对受日寇践踏的故国的爱，就得到淋漓尽致的表达了。
　　 朗读时，还得细心揣摩，处理好上下句、上下节的情感衔接。如，余光中的《乡愁》，共有四小节，每一节的感情在共同处又有变化。由“小时候”“长大后”“后来呀”“而现在”启句，预示各层内容，含义将有变化。所以，在读前几个启句时，可当作一种淡淡的逝去的回忆，有点伤感，但不要过多感慨渲染。因为这些列举的都是生活中的小事，小事有难以拭去的淡淡忧愁，但每节的感情又有所增强，与年龄的记忆有关，又似与发生的事件有关。在读“我在这头，母亲在那头”时，把“我”和“母亲”的音拖长，可让人感觉我与母亲的距离很遥远。把“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”轻读，延长读，让人感觉物体虽小，阻隔力量却很大。所以读到最后，就能感觉到全诗笼罩着一层平常而又难以摆脱的哀愁了。
　　 怎样才能使朗读具有个性色彩呢？在把握感情的基础上有自己的体会感悟，用自己的朗读方式，最终才能把诗歌融入自我的风采。当人们听殷秀梅的女高音唱《沁园春·雪》时，人们感觉到的是殷式的热爱祖国、宏图大略。当学生用自己的声音与方式去表达时，就要与此景、此情、与诗人、与伟人融为一体，还要有与其他任何人都不同的体会。也就变成：我站在高山之巅，望江山多姿，豪情满怀。再也没有比用自己的声音去抒发壮志更让自己真实感动的了，这时，诗就有了自我的风采。这样，读诗的乐趣就浓了。
　　 除此之外，朗读的方法还有很多，创新的方法也有很多，但“想象画面，体会诗意，领悟情感，朗读表达”这四步，应该是最简便也最实用的。掌握良好的朗读方法，诗，将会更像雾中花镜中月，显示它的空灵和幽美，并让学生也如诗般聪慧、灵动。