随着课改的不断深入，以及现代科技在教学中的普遍运用，语文教学呈现了前所未有的新局面，一时间传统的语文教学被放进了历史的博物馆。但静下心来仔细审视之后，我们不难发现有些课堂失去了语文教学原有的本色。在以后的语文教学中该如何去做，才能还语文课堂以原汁原味的语文味呢？
　　 一、语文课要有琅琅的读书声
　　 新课标指出：“阅读教学要注重学生个性化的感受、体验和理解;注重熏陶感染，潜移默化”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成，就没有情感的熏陶，就没有语言的积累和运用。那么，究竟应该如何读呢？新课标要求我们应从以下两方面着手：
　　 1.用普通话正确，流利地读。这是最基本的要求，其它的读都是以此读为基础的。宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多颂遍数，自然上口，久远不忘。”
　　 2.有感情地读。这是理解后的读，是升华的读，是通过一次又一次的朗读，对课文产生独特感受的美读。这时的情感得到升华，通过朗读创造性地表现这种感情，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。如我教《走一步，再走一步》时，在引导学生充分理解课文内容的基础上，让学生有感情的朗读“我从悬崖上一步一步走下来”这一部分，此时此刻，学生的读书声中就清晰的表达出了“恐惧、有了信心、信心大增到自豪”的心理变化过程。学生读得那么投入，那么动情，甚至有的学生满眼泪水，这样就读出了感情，有了这样的感情朗读，语文味自然就浓了。
　　 二、语文课要有语言的品味
　　 特级教师贾志敏老师说“语言文字中已经蕴含了丰富活泼的情感和意趣，蕴含了广博丰厚的文化积淀。学好语言文字，自然领悟和接受其人文的熏陶和文化的营养。无需脱离问题，脱离语言去宣教。”语文学科本身的任务就是对语言的玩味和感悟，因为文章中的字、词、句甚至标点符号都传达出作者深沉细腻的感情。因此，只有引导学生深入阅读认真品词赏句才能让学生实现与文本的对话，让文本语言真正走进学生的心田。课堂才不会显得浮华、浅薄;学生才能更好地读出味道来。
　　 三、语文课要有写的训练
　　 学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，这体现语文的工具性和人文性的统一。
　　 1.仿写。模仿是孩子们的天性，每篇文章其实都是写作的范文，作者的遣词造句，构段谋篇的方法以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。例如，我在教学《故宫博物院》时，让学生按方位顺序复述完故宫的建筑以后，要求学生仿其写法，按方位顺序写一篇作文《我们的学校》。通过仿写，学生内化了这些写作方法，收到较好的教学效果。
　　 2.续写。一篇文章学到有味儿时，文章的情感上升为自己的情感时，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。如在总结《孔乙己》时，我设计了这样一个写的训练：“文章的末尾说：‘我到现在终于没有见——大约孔乙己的却死了。’那么孔乙己到底怎样了呢？请大家续写一下孔乙己的未来。”通过这一写，既升华了情感，又训练了语言。语文味自然就显现出来了。
　　 四、语文课还要有大胆的质疑和激情的辩论
　　 新课标要求语文课堂要活起来，传统的填鸭式教学不可能让课堂活起来。那怎样才能让课堂活起来呢？这活的源头无疑就是质疑和辩论了。因为没有质疑就没有思考，没有思考就不会有辩论与合作。没有辩论与合作的课堂怎能活起来呢？因此，语文课要让学生大胆的质疑并辩论起来。在教《走一步再走一步》时，有位学生在评价文中的父亲时，对这位父亲的作法提出了质疑，他认为父亲的做法太冒险了，这很有可能让孩子受到伤害。于是引发了学生对中西方不同教育方式的讨论。于是，合作辩论让这堂课达到了高潮，学生的情感教育也得到了升华，自然语文味就显现出来了。
　　 总之，语文课堂只有能听到朗朗的读书声，听到学生激烈的辩论声，听到学生深情的展示朗读声，语文课才算回归了本色，上出了 “语文味”。