朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。在语文教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，以及学生对语文课文的理解，还能提高学生的鉴赏力和表达能力。因而教学必须注重阅读教学中的朗读指导。
　　一、朗读指导要有技巧
　　我国古代大教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生多读，有兴趣读，主动读，在读中领悟、发展是最有效的朗读方法。教师在指导学生读文时要避免朗读的单一性，力求做到读中有变化，读中有趣味，根据小学生的年龄特点，结合他们的心声，积极采用不同的朗读指导方式，调动他们的积极性、求知欲。
　　首先是先听范读或录音读。因为小学生模仿力较强，范读是指导学生读好课文，理解课文内容，提高朗读能力的有效方法。精彩的范读把“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来”。这样的范读语言清晰，委婉悦耳，可以抓住学生的心，激发学生的情，点燃学生的趣，活跃学生的思维，发展学生的智力，给人以美的熏陶，给学生榜样。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
　　如《一个中国孩子的呼声》这篇课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出战争不仅仅是夺去了父亲一人的生命，一个个家庭的幸福，而是世界的和平，体会到战争的可恶，呼吁和平的情感。学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式、积累语言，然后启发学生联系自己的生活展开想象，说说理解。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的语言，还能够进行口语表达的能力。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
　　其次，学生自由读文。自由读文能调动学生自主学习，自主朗读的习惯。在自由的读书氛围下，学生可以用一般教学课文采用的朗读方法，通常是先听范读或录音读。大声朗读，对不懂的地方做上记号，读后与同学讨论或老师交流。这种朗读方法，可以锻炼学生的口头表达能力和理解能力。
　　再次，在学习课文时，采用常规课的老师所用方法，如个别读、轻声读、看图读、角色读等形式，让学生在读中看，读中想，读中议，体会所读句、段的语言特色以及所表达的含义或思想感情。
　　二、朗读训练指导目标合理
　　朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标。但作为一种最常用的教学方法，它又与各种语言学习活动有机地融合在一起。因而，一般在预设教学目标时，不宜单方面孤立确定朗读训练目标，而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上，再与其他教学要求结合起来加以考虑，制订综合性的教学目标。
　　如《梅花魂》这篇课文，讲述了一位身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露了这位华侨老人的中国心。文章用一个“情”字贯穿，外祖父的故乡情、爱国心跃然纸上，读后感人至深。因此，在语文教学过程中适宜引导学生通过默读和个人读、小组读、读重点句或段等各种富于情感的朗读，去体会一位老华侨渴念故土而又不能亲近故土的无奈和伤感，只能借助梅花寄托对祖国的相思之情。本组教材的训练重点项目是“前后照应，首尾连贯”，本文是继前两篇讲读课文之后的一篇阅读课文，教师应围绕本组训练重点项目引导学生自读悟情，把本组讲读课文中重点训练的项目在本文的学习中加以运用，逐步形成阅读能力。
　　三、重点朗读是重要环节
　　教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。因此课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现课文主旨作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
　　例如读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！
　　总之，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。