摘要：感人心者，莫先乎情。散文天生就是抒情的。散文的教学，最主要的就是情。情感始终是核心、是灵魂，是教学的重要内容。因此，教散文，应教会学生品味文中的情感，在语言的把玩中，让文中感情的清泉流进学生的心田，真切地体会作者所描绘的情景，咀嚼细节，细细体会文中蕴含的滋味，触摸作者的心灵，与作者产生感情上的共鸣，从而去把握文中的情脉，加深对文章的理解。
　　关键词：散文教学；有情；作者；主人公；教师；学生
　　G633.3
　　阅读是遇见最美的自己，而教学生读书则是遇见未来最美的自己。散文教学，就是用自己的感情陶冶学生的感情，在文本和学生之间架起一架沟通的桥梁，做一个有情人。文章中涓涓细流的情，主人公的情，作者的情，教师的情，学生的情，无不一一感动。这里结合至爱亲情散文《背影》《我的母亲》谈一谈自己粗浅的感悟。
　　最是有情人——作者
　　散文是表达作者的真情实感，在散文教学中，最是有情人，第一个就是作者。在《我的母亲》这篇散文中，我国著名的新闻记者、政论家和出版家邹韬奋，他的情感是十分丰富的。不仅仅是他的作品文笔质朴，情文并茂，更是在他的散文中，表达了对母亲的赞美和怀念之情。法国著名作家莫泊桑说：“人世间最美丽的情景是出现在我们怀念到母亲的时候。”邹韬奋十三岁时慈母长逝，当他挥洒如椽之笔发宏遒之论时，更是想到母亲的美丽，丰富的情感，能干的才具，可爱的性格。因此才会饱蘸情感，挥笔写下《我的母亲》，再现母亲那慈爱可亲的动人形象。
　　同样，《背影》的作者朱自清也是一个性情中人，正如李广田在《最完整的人格》中说道：“《背影》论行数不满五十行，论字数不过千五百言，它之所以能够历久传诵而有感人至深的力量者……只凭了它的老实，凭了其中表达的真情。”这样的作品，也正好代表了朱自清的为人。感人心者，莫先乎情。《背影》中作者在徐州见父，流下了难过的泪；望父买橘，流下了感激的泪；父子分别，流下了难过的泪；在北京思父，流下了辛酸的泪。四次流泪，造成感情上的波澜迭起，一次又一次强烈地撞击着读者的心扉，也大大增强了文章的艺术感染力。
　　最是有情人——主人公
　　读文本最关注的是文章中的主人公，如果主人公是一个真情之人，那么读者会越看越爱，越看越不舍，越看越感人。《背影》中的父亲在失业丧母的情形之下，能够在生活的细节中体现父亲赤诚的爱子之心：奔丧、送行、看行李、讲价钱、拣座位、穿铁道、爬月台、买橘子，这些动作无不体现父亲爱子之心，无不体现父亲是一个感情细腻之人。同样父亲话语不多，就简单几句，“你就在此地，不要走动”——谆谆嘱咐，放心不下；“我走了，到那边来信”——临别时的谆谆嘱咐，惦念儿子旅途的平安之心跃然纸上。朴实的话语，让我们看到一个体贴、关心儿子的慈父的形象。
　　在《我的母亲》中，母亲感情丰富，富有同情心和爱心，讲故事讲到孤女患难，或者义妇喊冤的凄惨情形，就会热泪盈眶，泪珠尽往颊上涌流着。母亲见我背书挨打，既希望我上进，又心有不忍，陪着我一同流泪，一句话“打得好”，让我们看到一个对子女无限怜惜和疼爱的母亲形象。
　　最是有情人——教师
　　老师是文本与学生之间的一座桥梁，也是课堂教学的主导者，更是一个有情人。在散文教学中，老师的教学就应该带上自己感情。导入可有情，朗读可有情，情境创设可有情，这样才调动学生的情感、经验，引导学生用自己的眼光和角度去体验作品，读出他们自己未曾读出的内容；感受他们自己未曾感受过的情感内容；思考蕴含其中的独有思想。
　　在教散文《背影》時，我们老师最会动情。因为“可怜天下父母心”，不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的，完全是发自内心的一种无与伦比的爱。在学这篇文章时，我们老师已经开始动情了。以情传情，达到以情动人。
　　最是有情人——学生
　　在中学阶段，尤其初中生是最富有想象力和联想力的年龄段，而散文，由于其独有的文体特点，给了我们很多的联想和想象的空间。我们就应根据文本的可想处和可联处，适时地调动学生的联想和想象，再现相应的场景。运用联想，可以调动学生的阅读积累，唤起学生的生活经验，拓展阅读的思考宽度；运用想象，更能激活学生潜在的思维，唤醒学生相关的所积累的生活元素，在作者创造的基础上，进行再创造，有助于学生创造思维能力的培养。
　　在《我的母亲》的教学中，谈到母亲，许多孩子不会感到陌生。讲完作者的母亲，许多孩子情不自禁地谈到自己的母亲，早晨厨房忙碌的身影，雨中送伞奔跑的背影，生病时悉心照顾的话语，遇到挫折时鼓励的故事……无不让我们感受母爱的伟大。
　　散文是作者情感的棲息地，学习散文应该走近作者的情感深处，融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行情感的碰撞和生命的对话。因此教学散文，最是有情人，就应该真正将作品情、作者情和读者情三情结合，这样才获得美的感受。