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摘要:感人心者,莫先乎情。散文天生就是抒情的。散文的教学,最主要的就是情。情感始终是核心、是灵魂,是教学的重要内容。因此,教散文,应教会学生品味文中的情感,在语言的把玩中,让文中感情的清泉流进学生的心田,真切地体会作者所描绘的情景,咀嚼细节,细细体会文中蕴含的滋味,触摸作者的心灵,与作者产生感情上的共鸣,从而去把握文中的情脉,加深对文章的理解。
关键词:散文教学;有情;作者;主人公;教师;学生
G633.3
阅读是遇见最美的自己,而教学生读书则是遇见未来最美的自己。散文教学,就是用自己的感情陶冶学生的感情,在文本和学生之间架起一架沟通的桥梁,做一个有情人。文章中涓涓细流的情,主人公的情,作者的情,教师的情,学生的情,无不一一感动。这里结合至爱亲情散文《背影》《我的母亲》谈一谈自己粗浅的感悟。
最是有情人——作者
散文是表达作者的真情实感,在散文教学中,最是有情人,第一个就是作者。在《我的母亲》这篇散文中,我国著名的新闻记者、政论家和出版家邹韬奋,他的情感是十分丰富的。不仅仅是他的作品文笔质朴,情文并茂,更是在他的散文中,表达了对母亲的赞美和怀念之情。法国著名作家莫泊桑说:“人世间最美丽的情景是出现在我们怀念到母亲的时候。”邹韬奋十三岁时慈母长逝,当他挥洒如椽之笔发宏遒之论时,更是想到母亲的美丽,丰富的情感,能干的才具,可爱的性格。因此才会饱蘸情感,挥笔写下《我的母亲》,再现母亲那慈爱可亲的动人形象。
同样,《背影》的作者朱自清也是一个性情中人,正如李广田在《最完整的人格》中说道:“《背影》论行数不满五十行,论字数不过千五百言,它之所以能够历久传诵而有感人至深的力量者……只凭了它的老实,凭了其中表达的真情。”这样的作品,也正好代表了朱自清的为人。感人心者,莫先乎情。《背影》中作者在徐州见父,流下了难过的泪;望父买橘,流下了感激的泪;父子分别,流下了难过的泪;在北京思父,流下了辛酸的泪。四次流泪,造成感情上的波澜迭起,一次又一次强烈地撞击着读者的心扉,也大大增强了文章的艺术感染力。
最是有情人——主人公
读文本最关注的是文章中的主人公,如果主人公是一个真情之人,那么读者会越看越爱,越看越不舍,越看越感人。《背影》中的父亲在失业丧母的情形之下,能够在生活的细节中体现父亲赤诚的爱子之心:奔丧、送行、看行李、讲价钱、拣座位、穿铁道、爬月台、买橘子,这些动作无不体现父亲爱子之心,无不体现父亲是一个感情细腻之人。同样父亲话语不多,就简单几句,“你就在此地,不要走动”——谆谆嘱咐,放心不下;“我走了,到那边来信”——临别时的谆谆嘱咐,惦念儿子旅途的平安之心跃然纸上。朴实的话语,让我们看到一个体贴、关心儿子的慈父的形象。
在《我的母亲》中,母亲感情丰富,富有同情心和爱心,讲故事讲到孤女患难,或者义妇喊冤的凄惨情形,就会热泪盈眶,泪珠尽往颊上涌流着。母亲见我背书挨打,既希望我上进,又心有不忍,陪着我一同流泪,一句话“打得好”,让我们看到一个对子女无限怜惜和疼爱的母亲形象。
最是有情人——教师
老师是文本与学生之间的一座桥梁,也是课堂教学的主导者,更是一个有情人。在散文教学中,老师的教学就应该带上自己感情。导入可有情,朗读可有情,情境创设可有情,这样才调动学生的情感、经验,引导学生用自己的眼光和角度去体验作品,读出他们自己未曾读出的内容;感受他们自己未曾感受过的情感内容;思考蕴含其中的独有思想。
在教散文《背影》時,我们老师最会动情。因为“可怜天下父母心”,不管是父亲还是母亲,绝大多数对自己的子女充满着爱,而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的,完全是发自内心的一种无与伦比的爱。在学这篇文章时,我们老师已经开始动情了。以情传情,达到以情动人。
最是有情人——学生
在中学阶段,尤其初中生是最富有想象力和联想力的年龄段,而散文,由于其独有的文体特点,给了我们很多的联想和想象的空间。我们就应根据文本的可想处和可联处,适时地调动学生的联想和想象,再现相应的场景。运用联想,可以调动学生的阅读积累,唤起学生的生活经验,拓展阅读的思考宽度;运用想象,更能激活学生潜在的思维,唤醒学生相关的所积累的生活元素,在作者创造的基础上,进行再创造,有助于学生创造思维能力的培养。
在《我的母亲》的教学中,谈到母亲,许多孩子不会感到陌生。讲完作者的母亲,许多孩子情不自禁地谈到自己的母亲,早晨厨房忙碌的身影,雨中送伞奔跑的背影,生病时悉心照顾的话语,遇到挫折时鼓励的故事……无不让我们感受母爱的伟大。
散文是作者情感的棲息地,学习散文应该走近作者的情感深处,融入作者的情感世界,与作者进行心灵的沟通,进行情感的碰撞和生命的对话。因此教学散文,最是有情人,就应该真正将作品情、作者情和读者情三情结合,这样才获得美的感受。
关键词:散文教学;有情;作者;主人公;教师;学生
G633.3
阅读是遇见最美的自己,而教学生读书则是遇见未来最美的自己。散文教学,就是用自己的感情陶冶学生的感情,在文本和学生之间架起一架沟通的桥梁,做一个有情人。文章中涓涓细流的情,主人公的情,作者的情,教师的情,学生的情,无不一一感动。这里结合至爱亲情散文《背影》《我的母亲》谈一谈自己粗浅的感悟。
最是有情人——作者
散文是表达作者的真情实感,在散文教学中,最是有情人,第一个就是作者。在《我的母亲》这篇散文中,我国著名的新闻记者、政论家和出版家邹韬奋,他的情感是十分丰富的。不仅仅是他的作品文笔质朴,情文并茂,更是在他的散文中,表达了对母亲的赞美和怀念之情。法国著名作家莫泊桑说:“人世间最美丽的情景是出现在我们怀念到母亲的时候。”邹韬奋十三岁时慈母长逝,当他挥洒如椽之笔发宏遒之论时,更是想到母亲的美丽,丰富的情感,能干的才具,可爱的性格。因此才会饱蘸情感,挥笔写下《我的母亲》,再现母亲那慈爱可亲的动人形象。
同样,《背影》的作者朱自清也是一个性情中人,正如李广田在《最完整的人格》中说道:“《背影》论行数不满五十行,论字数不过千五百言,它之所以能够历久传诵而有感人至深的力量者……只凭了它的老实,凭了其中表达的真情。”这样的作品,也正好代表了朱自清的为人。感人心者,莫先乎情。《背影》中作者在徐州见父,流下了难过的泪;望父买橘,流下了感激的泪;父子分别,流下了难过的泪;在北京思父,流下了辛酸的泪。四次流泪,造成感情上的波澜迭起,一次又一次强烈地撞击着读者的心扉,也大大增强了文章的艺术感染力。
最是有情人——主人公
读文本最关注的是文章中的主人公,如果主人公是一个真情之人,那么读者会越看越爱,越看越不舍,越看越感人。《背影》中的父亲在失业丧母的情形之下,能够在生活的细节中体现父亲赤诚的爱子之心:奔丧、送行、看行李、讲价钱、拣座位、穿铁道、爬月台、买橘子,这些动作无不体现父亲爱子之心,无不体现父亲是一个感情细腻之人。同样父亲话语不多,就简单几句,“你就在此地,不要走动”——谆谆嘱咐,放心不下;“我走了,到那边来信”——临别时的谆谆嘱咐,惦念儿子旅途的平安之心跃然纸上。朴实的话语,让我们看到一个体贴、关心儿子的慈父的形象。
在《我的母亲》中,母亲感情丰富,富有同情心和爱心,讲故事讲到孤女患难,或者义妇喊冤的凄惨情形,就会热泪盈眶,泪珠尽往颊上涌流着。母亲见我背书挨打,既希望我上进,又心有不忍,陪着我一同流泪,一句话“打得好”,让我们看到一个对子女无限怜惜和疼爱的母亲形象。
最是有情人——教师
老师是文本与学生之间的一座桥梁,也是课堂教学的主导者,更是一个有情人。在散文教学中,老师的教学就应该带上自己感情。导入可有情,朗读可有情,情境创设可有情,这样才调动学生的情感、经验,引导学生用自己的眼光和角度去体验作品,读出他们自己未曾读出的内容;感受他们自己未曾感受过的情感内容;思考蕴含其中的独有思想。
在教散文《背影》時,我们老师最会动情。因为“可怜天下父母心”,不管是父亲还是母亲,绝大多数对自己的子女充满着爱,而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的,完全是发自内心的一种无与伦比的爱。在学这篇文章时,我们老师已经开始动情了。以情传情,达到以情动人。
最是有情人——学生
在中学阶段,尤其初中生是最富有想象力和联想力的年龄段,而散文,由于其独有的文体特点,给了我们很多的联想和想象的空间。我们就应根据文本的可想处和可联处,适时地调动学生的联想和想象,再现相应的场景。运用联想,可以调动学生的阅读积累,唤起学生的生活经验,拓展阅读的思考宽度;运用想象,更能激活学生潜在的思维,唤醒学生相关的所积累的生活元素,在作者创造的基础上,进行再创造,有助于学生创造思维能力的培养。
在《我的母亲》的教学中,谈到母亲,许多孩子不会感到陌生。讲完作者的母亲,许多孩子情不自禁地谈到自己的母亲,早晨厨房忙碌的身影,雨中送伞奔跑的背影,生病时悉心照顾的话语,遇到挫折时鼓励的故事……无不让我们感受母爱的伟大。
散文是作者情感的棲息地,学习散文应该走近作者的情感深处,融入作者的情感世界,与作者进行心灵的沟通,进行情感的碰撞和生命的对话。因此教学散文,最是有情人,就应该真正将作品情、作者情和读者情三情结合,这样才获得美的感受。