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高中英语阅读课文的学习在英语教学中有非常重要的地位，它既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径，所以阅读教学也就在高中英语教学中举足轻重。阅读教学以培养学生的阅读能力为主要教学目标，为达到这一目标，不仅需要指导学生学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，了解课文内容所涉及的文化背景，更重要的是引导学生掌握不同体裁文章的不同阅读方法和技巧，并在各个教学活动中提高语言的综合运用能力。而传统的高中英语阅读课教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣，而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高，更谈不上对阅读速度的训练，阅读教学效果不尽人意。在新课改下的高中英语阅读教学中，教师应改变观念，以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的积极性和主动性，加强对学生阅读技能的训练，采用阅读前作有效的导入，阅读中要善于提出明确的目标，阅读后加强巩固和训练，切实有效地提高学生的阅读理解能力。
一、认真预习，指导学生预习的方法和技巧
高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法知识较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。如果学生没有任何准备就走进课堂那么学习肯定是被动的，而且经常会跟不上老师的进度。教师要教给学生预习的方法和技巧，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。课前要求学生利用词典预习生词，安排学生针对课题内容查工具书或上网搜索了解，也可以给学生布置问题回去思考，让学生带着问题去预习，为阅读课的顺利进行做好铺垫和准备。
二、转换角色，让学生成为阅读教学的主体
新课程标准提出教师要转变在教学中的角色，教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。因此在“读中”（while-reading）这个环节中，教师应尽可能做到，在问题的设计上照顾到不同层次的学生，做到分层设计任务，分层教学。对较简单的表层问题，让基础较弱的同学来回答，让这些学生在课堂上体验成功的喜悦。这样既能锻炼学生阅读的能力，又能检验学生的听力水平，同时也可以激发学生积极主动参与课堂活动的意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。使学生通过参与阅读活动，踊跃发言，增强学习英语的兴趣，开阔视野，加大信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的阅读能力、思维能力，认知能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，掌握各种阅读技能。
三、设计问题，激发学生的求知欲望
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题时要遵循循序渐进的原则，紧扣课文，层层推进，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。首先，针对课文内容，设计一些简易的选择题，让学生浏览文章，找出最佳答案，从而达到对课文的初步了解。接着，要求学生快速阅读课文，概括出文章及各段落的main idea，对文章内容进一步了解。最后，要求学生认真阅读全篇课文，对课文有全面的了解。这样层层推进，让学生带着问题去阅读，以达到对课文的全面理解。
四、准确归纳，培养学生的阅读理解能力
阅读的目的就是获取书面信息，因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层地去理解内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材和体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料的内容，如可以归纳动词，显示事件的过程；归纳文章人物，突出重点人文等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
五、创设情境，营造学生参与教学的氛围
要使学生踊跃参与活动，最关键是老师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。为此，老师要妥善引導，尽最大的努力最大限度地引导学生参与到阅读中去。首先要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。其次要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的要尽量让他们讲；学生能动的，要尽量让他们动。第三要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。阅读的后期巩固，老师可以让学生针对课文内容通过讲故事的方法讲述出来，也可以让他们小组合作编对话或用话剧的方式表演出来，以提高课文的趣味性。在学习过如“A million pound bank note”等话剧后，可以安排学生看相关电影，使学生更深刻的了解到著名巨作的具体情节和时代背景。
六、传授方法，培养学生的阅读能力
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”， 使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求， 采取不同的阅读方式和策略， 遵循由浅入深， 由表及里， 由具体到概括的顺序要求阅读，从而有效的提高学生的阅读水平。这就需要教师在各个教学环节中渗透阅读策略的指导，传授阅读的方法，使学生在活动中提高阅读技巧。让他们学会根据不同的文体，如日记、书信、评论等，把握文章整体结构及特点，灵活运用不同的阅读方式和方法，如：可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式和略读、跳读、细读、推读、概读等方法。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学策略运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
一、认真预习，指导学生预习的方法和技巧
高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法知识较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。如果学生没有任何准备就走进课堂那么学习肯定是被动的，而且经常会跟不上老师的进度。教师要教给学生预习的方法和技巧，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。课前要求学生利用词典预习生词，安排学生针对课题内容查工具书或上网搜索了解，也可以给学生布置问题回去思考，让学生带着问题去预习，为阅读课的顺利进行做好铺垫和准备。
二、转换角色，让学生成为阅读教学的主体
新课程标准提出教师要转变在教学中的角色，教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。因此在“读中”（while-reading）这个环节中，教师应尽可能做到，在问题的设计上照顾到不同层次的学生，做到分层设计任务，分层教学。对较简单的表层问题，让基础较弱的同学来回答，让这些学生在课堂上体验成功的喜悦。这样既能锻炼学生阅读的能力，又能检验学生的听力水平，同时也可以激发学生积极主动参与课堂活动的意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。使学生通过参与阅读活动，踊跃发言，增强学习英语的兴趣，开阔视野，加大信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的阅读能力、思维能力，认知能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，掌握各种阅读技能。
三、设计问题，激发学生的求知欲望
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题时要遵循循序渐进的原则，紧扣课文，层层推进，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。首先，针对课文内容，设计一些简易的选择题，让学生浏览文章，找出最佳答案，从而达到对课文的初步了解。接着，要求学生快速阅读课文，概括出文章及各段落的main idea，对文章内容进一步了解。最后，要求学生认真阅读全篇课文，对课文有全面的了解。这样层层推进，让学生带着问题去阅读，以达到对课文的全面理解。
四、准确归纳，培养学生的阅读理解能力
阅读的目的就是获取书面信息，因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层地去理解内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材和体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料的内容，如可以归纳动词，显示事件的过程；归纳文章人物，突出重点人文等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
五、创设情境，营造学生参与教学的氛围
要使学生踊跃参与活动，最关键是老师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。为此，老师要妥善引導，尽最大的努力最大限度地引导学生参与到阅读中去。首先要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。其次要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的要尽量让他们讲；学生能动的，要尽量让他们动。第三要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。阅读的后期巩固，老师可以让学生针对课文内容通过讲故事的方法讲述出来，也可以让他们小组合作编对话或用话剧的方式表演出来，以提高课文的趣味性。在学习过如“A million pound bank note”等话剧后，可以安排学生看相关电影，使学生更深刻的了解到著名巨作的具体情节和时代背景。
六、传授方法，培养学生的阅读能力
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”， 使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求， 采取不同的阅读方式和策略， 遵循由浅入深， 由表及里， 由具体到概括的顺序要求阅读，从而有效的提高学生的阅读水平。这就需要教师在各个教学环节中渗透阅读策略的指导，传授阅读的方法，使学生在活动中提高阅读技巧。让他们学会根据不同的文体，如日记、书信、评论等，把握文章整体结构及特点，灵活运用不同的阅读方式和方法，如：可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式和略读、跳读、细读、推读、概读等方法。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学策略运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。