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高中英语阅读课文的学习在英语教学中有非常重要的地位,它既是各单元教学的核心内容,也是培养学生语言运用能力的主要途径,所以阅读教学也就在高中英语教学中举足轻重。阅读教学以培养学生的阅读能力为主要教学目标,为达到这一目标,不仅需要指导学生学习和掌握课文内容所涉及的语言知识,了解课文内容所涉及的文化背景,更重要的是引导学生掌握不同体裁文章的不同阅读方法和技巧,并在各个教学活动中提高语言的综合运用能力。而传统的高中英语阅读课教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣,而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高,更谈不上对阅读速度的训练,阅读教学效果不尽人意。在新课改下的高中英语阅读教学中,教师应改变观念,以学生为主体、教师为主导,充分发挥学生的积极性和主动性,加强对学生阅读技能的训练,采用阅读前作有效的导入,阅读中要善于提出明确的目标,阅读后加强巩固和训练,切实有效地提高学生的阅读理解能力。
一、认真预习,指导学生预习的方法和技巧
高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法知识较复杂。因此,对学生来说,认真预习是极其重要的。如果学生没有任何准备就走进课堂那么学习肯定是被动的,而且经常会跟不上老师的进度。教师要教给学生预习的方法和技巧,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。课前要求学生利用词典预习生词,安排学生针对课题内容查工具书或上网搜索了解,也可以给学生布置问题回去思考,让学生带着问题去预习,为阅读课的顺利进行做好铺垫和准备。
二、转换角色,让学生成为阅读教学的主体
新课程标准提出教师要转变在教学中的角色,教师不应仅仅是知识的传授者,还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程,教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力,使学生真正成为学习的主体。因此在“读中”(while-reading)这个环节中,教师应尽可能做到,在问题的设计上照顾到不同层次的学生,做到分层设计任务,分层教学。对较简单的表层问题,让基础较弱的同学来回答,让这些学生在课堂上体验成功的喜悦。这样既能锻炼学生阅读的能力,又能检验学生的听力水平,同时也可以激发学生积极主动参与课堂活动的意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,目的是帮助学生树立主体意识,进行个性化的独立思考和学习探究,并能形成个性化的理解和结论。使学生通过参与阅读活动,踊跃发言,增强学习英语的兴趣,开阔视野,加大信息输入量,使他们英语语言知识更具交际性,同时训练了他们的阅读能力、思维能力,认知能力,培养了他们的自学能力,促进他们由知识型向智能型转变,掌握各种阅读技能。
三、设计问题,激发学生的求知欲望
问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题时要遵循循序渐进的原则,紧扣课文,层层推进,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。首先,针对课文内容,设计一些简易的选择题,让学生浏览文章,找出最佳答案,从而达到对课文的初步了解。接着,要求学生快速阅读课文,概括出文章及各段落的main idea,对文章内容进一步了解。最后,要求学生认真阅读全篇课文,对课文有全面的了解。这样层层推进,让学生带着问题去阅读,以达到对课文的全面理解。
四、准确归纳,培养学生的阅读理解能力
阅读的目的就是获取书面信息,因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成材料的阅读,抓住大意,再深层地去理解内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材和体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料的内容,如可以归纳动词,显示事件的过程;归纳文章人物,突出重点人文等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
五、创设情境,营造学生参与教学的氛围
要使学生踊跃参与活动,最关键是老师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主。为此,老师要妥善引導,尽最大的努力最大限度地引导学生参与到阅读中去。首先要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。其次要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的要尽量让他们讲;学生能动的,要尽量让他们动。第三要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。阅读的后期巩固,老师可以让学生针对课文内容通过讲故事的方法讲述出来,也可以让他们小组合作编对话或用话剧的方式表演出来,以提高课文的趣味性。在学习过如“A million pound bank note”等话剧后,可以安排学生看相关电影,使学生更深刻的了解到著名巨作的具体情节和时代背景。
六、传授方法,培养学生的阅读能力
授之以鱼,不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”, 使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略, 遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读,从而有效的提高学生的阅读水平。这就需要教师在各个教学环节中渗透阅读策略的指导,传授阅读的方法,使学生在活动中提高阅读技巧。让他们学会根据不同的文体,如日记、书信、评论等,把握文章整体结构及特点,灵活运用不同的阅读方式和方法,如:可采用全文阅读,逐段阅读,合段阅读等阅读方式和略读、跳读、细读、推读、概读等方法。
阅读是一个综合过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此,不同年级应有不同阅读达标要求,课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之,教师若能结合学生的认知水平,合理、灵活地把上述教学策略运用于阅读课文教学中,高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
一、认真预习,指导学生预习的方法和技巧
高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法知识较复杂。因此,对学生来说,认真预习是极其重要的。如果学生没有任何准备就走进课堂那么学习肯定是被动的,而且经常会跟不上老师的进度。教师要教给学生预习的方法和技巧,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。课前要求学生利用词典预习生词,安排学生针对课题内容查工具书或上网搜索了解,也可以给学生布置问题回去思考,让学生带着问题去预习,为阅读课的顺利进行做好铺垫和准备。
二、转换角色,让学生成为阅读教学的主体
新课程标准提出教师要转变在教学中的角色,教师不应仅仅是知识的传授者,还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程,教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力,使学生真正成为学习的主体。因此在“读中”(while-reading)这个环节中,教师应尽可能做到,在问题的设计上照顾到不同层次的学生,做到分层设计任务,分层教学。对较简单的表层问题,让基础较弱的同学来回答,让这些学生在课堂上体验成功的喜悦。这样既能锻炼学生阅读的能力,又能检验学生的听力水平,同时也可以激发学生积极主动参与课堂活动的意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,目的是帮助学生树立主体意识,进行个性化的独立思考和学习探究,并能形成个性化的理解和结论。使学生通过参与阅读活动,踊跃发言,增强学习英语的兴趣,开阔视野,加大信息输入量,使他们英语语言知识更具交际性,同时训练了他们的阅读能力、思维能力,认知能力,培养了他们的自学能力,促进他们由知识型向智能型转变,掌握各种阅读技能。
三、设计问题,激发学生的求知欲望
问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题时要遵循循序渐进的原则,紧扣课文,层层推进,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。首先,针对课文内容,设计一些简易的选择题,让学生浏览文章,找出最佳答案,从而达到对课文的初步了解。接着,要求学生快速阅读课文,概括出文章及各段落的main idea,对文章内容进一步了解。最后,要求学生认真阅读全篇课文,对课文有全面的了解。这样层层推进,让学生带着问题去阅读,以达到对课文的全面理解。
四、准确归纳,培养学生的阅读理解能力
阅读的目的就是获取书面信息,因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成材料的阅读,抓住大意,再深层地去理解内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材和体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料的内容,如可以归纳动词,显示事件的过程;归纳文章人物,突出重点人文等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
五、创设情境,营造学生参与教学的氛围
要使学生踊跃参与活动,最关键是老师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主。为此,老师要妥善引導,尽最大的努力最大限度地引导学生参与到阅读中去。首先要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。其次要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的要尽量让他们讲;学生能动的,要尽量让他们动。第三要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。阅读的后期巩固,老师可以让学生针对课文内容通过讲故事的方法讲述出来,也可以让他们小组合作编对话或用话剧的方式表演出来,以提高课文的趣味性。在学习过如“A million pound bank note”等话剧后,可以安排学生看相关电影,使学生更深刻的了解到著名巨作的具体情节和时代背景。
六、传授方法,培养学生的阅读能力
授之以鱼,不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”, 使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略, 遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读,从而有效的提高学生的阅读水平。这就需要教师在各个教学环节中渗透阅读策略的指导,传授阅读的方法,使学生在活动中提高阅读技巧。让他们学会根据不同的文体,如日记、书信、评论等,把握文章整体结构及特点,灵活运用不同的阅读方式和方法,如:可采用全文阅读,逐段阅读,合段阅读等阅读方式和略读、跳读、细读、推读、概读等方法。
阅读是一个综合过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此,不同年级应有不同阅读达标要求,课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之,教师若能结合学生的认知水平,合理、灵活地把上述教学策略运用于阅读课文教学中,高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。