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【摘 要】初中日语课堂情景教学模式是指在日语课堂教学中，教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，用逼真的教学情景是让学生能够把所学的日语直接运用于日常生活中。调动他们的学习积极性，加深对学习内容的理解，完成对知识的掌握。
【关键词】初中日语 教学情境 情境创设
传统外语教学存在一定的片面性，只为教外语而教，往往是教师领读、学生跟读的教学模式，认为只要学生能听懂理解，发音准确就可以了。不断的跟读、死记硬背成为学生学习外语的主要手段。久而久之，学生学习外语的兴趣就越来越低，有的甚至还产生了厌学的心理。有些学生在日语会话学习中胆怯、紧张，不敢开口说日语，听说读写是相辅相成的学习过程，说和读的环节薄弱，导致他们学习成绩难以提高，同时失去了学习日语的兴趣。
因而，教师在日语教学时应充分利用各种资源，创设各种利于学生记忆的语言环境，激发他们学习日语的兴趣，帮助他们跨过外语门槛。教师在教学中创设教学情景，引起并维持学生学习日语的兴趣，不仅可以提高教学效率，而且让学生在情景教学活动中可以获得自豪，习得知识，锻炼口语，提高能力。
针对学生存在的问题，根据日语学科教学任务不同，我采取不同情境教学方法，经过研究分析，总结得出以下理论成果：
一、以实物演示情境
心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。
用语言介绍，识别时间为2.8 秒。
用线条图表介绍，识别时间为1.5 秒。
用黑白照片介绍，识别时间为0.9 秒。
展示实物，识别时间为0.4 秒。
由此可见，教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。
日语的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的不多，所以，我在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，尽量通过实物或实物模型来呈现单词。如教学习用品时，就利用学生手中的ペン钢笔、えんぴつ铅笔、橡皮等；教学水果时，就把各类水果带进课堂。例如みかん、すいか、バナナ等等，在日语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。
二、以图画再现情境
在课堂上，运用录像、投影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的日语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。例如八年级上册第一课，可以通过电脑找到读书よむ、走路あるく、散步さんぽ、游泳すいえい等图片和影片，特别是可以从学生喜爱的动画片中下载一些片断，例如しんちゃん、まるこちゃん等，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题，这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。
三、以语言描绘情境
教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。例如：在上《やしま》之前，为了让学生更好地进入情境，老师可以一边用幻灯打出やしま湖心岛的图片，一边播放悠扬的音乐，然后绘声绘色地描述，同学们看着画面，听着讲述，就会完全陶醉了。
四、以表演体会情境
学生喜爱故事，在观赏过程中，能不自觉地进入故事，与故事中的人物同喜同悲。因此，教师可创设故事情境呈现教学内容，给学生以深刻的第一印象。例如在教第一课时，根据本课的词汇可以编写学生喜欢的《喜洋洋与灰太狼》故事。通过故事，把难学的词组放入故事当中，让学生来表演角色，而其他学生可以选择自己喜欢的角色做动作，极大地提高了学生学习的兴趣。
五、从课外延伸中拓展情境，使学生学以致用
除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。如：布置教室以创设日语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的日语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上写自己收集到的“日语新发现”，让学生充分感受到学习日语的氛围。
总之，在初中外语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于日语世界的感觉，增强运用日语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
【参考文献】
[1]李吉林.情境教学理论与实践[M].人民日报出版，1996：184-195.
[2]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海外语教育出版社，2000：86-113.
[3]刘跃忠.创设教学情境，促进师生互动[J]. 现代教育科学，2009（16）：114-116.
【关键词】初中日语 教学情境 情境创设
传统外语教学存在一定的片面性，只为教外语而教，往往是教师领读、学生跟读的教学模式，认为只要学生能听懂理解，发音准确就可以了。不断的跟读、死记硬背成为学生学习外语的主要手段。久而久之，学生学习外语的兴趣就越来越低，有的甚至还产生了厌学的心理。有些学生在日语会话学习中胆怯、紧张，不敢开口说日语，听说读写是相辅相成的学习过程，说和读的环节薄弱，导致他们学习成绩难以提高，同时失去了学习日语的兴趣。
因而，教师在日语教学时应充分利用各种资源，创设各种利于学生记忆的语言环境，激发他们学习日语的兴趣，帮助他们跨过外语门槛。教师在教学中创设教学情景，引起并维持学生学习日语的兴趣，不仅可以提高教学效率，而且让学生在情景教学活动中可以获得自豪，习得知识，锻炼口语，提高能力。
针对学生存在的问题，根据日语学科教学任务不同，我采取不同情境教学方法，经过研究分析，总结得出以下理论成果：
一、以实物演示情境
心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。
用语言介绍，识别时间为2.8 秒。
用线条图表介绍，识别时间为1.5 秒。
用黑白照片介绍，识别时间为0.9 秒。
展示实物，识别时间为0.4 秒。
由此可见，教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。
日语的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的不多，所以，我在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，尽量通过实物或实物模型来呈现单词。如教学习用品时，就利用学生手中的ペン钢笔、えんぴつ铅笔、橡皮等；教学水果时，就把各类水果带进课堂。例如みかん、すいか、バナナ等等，在日语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。
二、以图画再现情境
在课堂上，运用录像、投影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的日语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。例如八年级上册第一课，可以通过电脑找到读书よむ、走路あるく、散步さんぽ、游泳すいえい等图片和影片，特别是可以从学生喜爱的动画片中下载一些片断，例如しんちゃん、まるこちゃん等，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题，这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。
三、以语言描绘情境
教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。例如：在上《やしま》之前，为了让学生更好地进入情境，老师可以一边用幻灯打出やしま湖心岛的图片，一边播放悠扬的音乐，然后绘声绘色地描述，同学们看着画面，听着讲述，就会完全陶醉了。
四、以表演体会情境
学生喜爱故事，在观赏过程中，能不自觉地进入故事，与故事中的人物同喜同悲。因此，教师可创设故事情境呈现教学内容，给学生以深刻的第一印象。例如在教第一课时，根据本课的词汇可以编写学生喜欢的《喜洋洋与灰太狼》故事。通过故事，把难学的词组放入故事当中，让学生来表演角色，而其他学生可以选择自己喜欢的角色做动作，极大地提高了学生学习的兴趣。
五、从课外延伸中拓展情境，使学生学以致用
除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。如：布置教室以创设日语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的日语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上写自己收集到的“日语新发现”，让学生充分感受到学习日语的氛围。
总之，在初中外语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于日语世界的感觉，增强运用日语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
【参考文献】
[1]李吉林.情境教学理论与实践[M].人民日报出版，1996：184-195.
[2]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海外语教育出版社，2000：86-113.
[3]刘跃忠.创设教学情境，促进师生互动[J]. 现代教育科学，2009（16）：114-116.