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广州大学物理与电子工程学院(510006)梁鸿东
摘要本文对学习物理规律的误区进行了分析，按照现代认知理论的方法，提出了学习大学物理规律行之有效的应用方法。
关键词 物理规律 误区 对策
一、引言
大学物理是培养学生科学素养、科学思维和科学研究能力的重要基础课，是高新技术与理论的基础，在学生的素质教育中处于主导地位。国家教委高等学校物理学教学指导委员会指出，基本规律是学生系统地了解和掌握物理学的目的之一。基本规律作为支撑物理学这座大厦的框架，在物理知识的学习中，对其正确地学习、巩固、运用于学生知识结构的形成具有极其重要的作用。但在教学实际中，作者发现学生存在一些认识上的误区。首先是对基本规律建立的背景不甚了解，无视规律的应用条件；其次是将物理规律数学化；第三是忽视规律的物理意义。在错误认识的基础上学生将物理学规律当作数学计算中的基本原理，常常认为记住公式，在应用中把已知条件代入公式得到答案即可。长此下去，造成学生认为物理知识的学习是死记硬背几个定理，规律，公式，计算应用而已。
为此本文用粗浅的笔调分析了学生产生认识误区的原因，并提出一些跳出误区的建议。
二、对策和方法
根据知识学习的现代认识理论，可以将规律的学习分为三个阶段：规律的领会，规律的巩固和规律的应用，下面就从这三个方面进行分析。
(一)追本溯源
在基本规律的领会阶段，学生通过学习要弄清楚规律提出的背景，这是学生最易于忽略的环节，因为学生的学习一般目的性较强--即主要目的是能够分析现象或能够解决一些题目，结果学生对规律只知其一，不知其二，而且也不利学生从生活中提出问题能力的形成。如果学生不重视基本规律的背景，则不仅使学生对规律的领会不能上一个新的台阶，而且往往使学生也无法体会到物理学习方法的魅力所在。
例如，在大学物理学中较为常用的引入规律的方法有：
1.研究共性——抽象得到理想化模型
现实的事物是形象的，也是复杂多变的，都具有一定的组成、形状和结构，然而同时又具有一定的共性。如果在研究问题时，不能找出共性，将阻碍对基本规律的理解。如物体的运动，若物体上的每一个点的运动情况都相同，此时，一个具体的形象的物体的运动可只用一个点的运动来说明，可见该方法起到了化繁为简的作用。
2.数学推导——拓宽规律
数学知识是学习物理学的基本工具，使得物理学由定性分析向定量分析发展成为可能。可以说，学生如果没有较好的数学知识基础，那么领会乃至掌握物理规律就将是较困难的事情。在大学阶段，学生已经学习了矢量、微积分等数学知识，可以说这为学生掌握物理规律提供了基础，但是这些知识的应用训练较少使学生将物理学与数学知识隔离开来，使部分学生认为物理学难学；或者就是认为物理学就是数学。实际上，回顾大学物理的力学内容，就不难发现牛顿定律为基础，经过数学上演化，结合合理的条件限制就可有关动量定理，功能关系，角动量定理及其与之相关的守恒定律。
(二)探根求底
不仅要领会了规律的“来龙”，还要把规律的“去脉”及对其变形表达方式加以组织和辨别，使基本规律的内在含义或应用建立关系，以达分清规律的异同，防止规律的遗忘及混淆的目的。物理规律的巩固不是学生所认识的，熟记规律内容或公式，而是在应用中检验自己认识上的不足。学生在学习中经常出现的错误之一是忽略对相关知识点的区别及应用条件的不同，结果导致学生无法灵活应用知识解决问题的现状。为了达到对基本规律巩固的目的，可以先从如下两方面入手。
1.比较规律的变化，弄清新旧规律的区别，为进一步应用打好基础
正如前文所提到的，一些规律是在相同的基础规律上演化而来的，而同时，它们具体分析时又具有不同的物理意义，因而在具体的问题中其应用也有所不同，否则，就易张冠李戴，出现一些不符合实际的结果。
如比较动量定理及功能关系可以得出：第一，表述的出发点不同，动量定量是从力的角度研究，而功能关系则是从能量的角度对问题加以研究；第二，同一规律基础上导出的规律表述也有差异，究其原因，动量定理反映了力在时间上的累积效应，而功能关系则反映了力在空间上的累积效应。
2.运用规律的变化，使知识结构立体化
学生学习规律时存在死记硬背，套用公式做习题的特点，常常也就导致其学到的物理规律是分立的，甚至是支离破碎的，因而，作为工科大学生，在学习时要学会经常对规律进行总结，归纳，使各个规律之间不再是分离互不联系的。而且通过复习，把许多规律用一些逻辑纽带联系起来，这不仅有助于其知识结构的立体化，而且有助于扩散性思维的训练，同是也有助于其物理素养的提高。
(三)活学活用
规律的应用是对其学习的高级阶段，也是大学生学习物理学的目的之一，工科大学生对基本规律的应用，普遍存在乱套公式，照葫芦画瓢，不会联想，不能很好地将高等数学知识与物理规律联系解决实际问题的现象，究其实质，就是学习物理规律时不去考虑实际问题的物理意义。
在校的工科大学生由于其所处环境有限，因而他们常常将物理规律的应用局限于书本上提出的习题或思考题上，而忽视日常生活中所能观察到的一些现象，即知识不能很好地应用于实际，这一点通过学生进行大学物理实验课的学习中有很好的表现。但对于即将踏上工作岗位的他们而言，有意识地培养这方面的能力显得尤为重要，学生应从下面几方面入手：首先，把物理学规律的应用作为学习的目的之一；其次，可以对观察到的一些现象使用规律加以解释。经过人为的有目的的自我培养，学生就能比较容易地形成物理思维习惯。
三、结语
物理规律的学习对于工科大学生而言是必不可少的环节，学生在学习中注意到规律学习三个阶段的特点，将有利于其形成良好的物理素养。
摘要本文对学习物理规律的误区进行了分析，按照现代认知理论的方法，提出了学习大学物理规律行之有效的应用方法。
关键词 物理规律 误区 对策
一、引言
大学物理是培养学生科学素养、科学思维和科学研究能力的重要基础课，是高新技术与理论的基础，在学生的素质教育中处于主导地位。国家教委高等学校物理学教学指导委员会指出，基本规律是学生系统地了解和掌握物理学的目的之一。基本规律作为支撑物理学这座大厦的框架，在物理知识的学习中，对其正确地学习、巩固、运用于学生知识结构的形成具有极其重要的作用。但在教学实际中，作者发现学生存在一些认识上的误区。首先是对基本规律建立的背景不甚了解，无视规律的应用条件；其次是将物理规律数学化；第三是忽视规律的物理意义。在错误认识的基础上学生将物理学规律当作数学计算中的基本原理，常常认为记住公式，在应用中把已知条件代入公式得到答案即可。长此下去，造成学生认为物理知识的学习是死记硬背几个定理，规律，公式，计算应用而已。
为此本文用粗浅的笔调分析了学生产生认识误区的原因，并提出一些跳出误区的建议。
二、对策和方法
根据知识学习的现代认识理论，可以将规律的学习分为三个阶段：规律的领会，规律的巩固和规律的应用，下面就从这三个方面进行分析。
(一)追本溯源
在基本规律的领会阶段，学生通过学习要弄清楚规律提出的背景，这是学生最易于忽略的环节，因为学生的学习一般目的性较强--即主要目的是能够分析现象或能够解决一些题目，结果学生对规律只知其一，不知其二，而且也不利学生从生活中提出问题能力的形成。如果学生不重视基本规律的背景，则不仅使学生对规律的领会不能上一个新的台阶，而且往往使学生也无法体会到物理学习方法的魅力所在。
例如，在大学物理学中较为常用的引入规律的方法有：
1.研究共性——抽象得到理想化模型
现实的事物是形象的，也是复杂多变的，都具有一定的组成、形状和结构，然而同时又具有一定的共性。如果在研究问题时，不能找出共性，将阻碍对基本规律的理解。如物体的运动，若物体上的每一个点的运动情况都相同，此时，一个具体的形象的物体的运动可只用一个点的运动来说明，可见该方法起到了化繁为简的作用。
2.数学推导——拓宽规律
数学知识是学习物理学的基本工具，使得物理学由定性分析向定量分析发展成为可能。可以说，学生如果没有较好的数学知识基础，那么领会乃至掌握物理规律就将是较困难的事情。在大学阶段，学生已经学习了矢量、微积分等数学知识，可以说这为学生掌握物理规律提供了基础，但是这些知识的应用训练较少使学生将物理学与数学知识隔离开来，使部分学生认为物理学难学；或者就是认为物理学就是数学。实际上，回顾大学物理的力学内容，就不难发现牛顿定律为基础，经过数学上演化，结合合理的条件限制就可有关动量定理，功能关系，角动量定理及其与之相关的守恒定律。
(二)探根求底
不仅要领会了规律的“来龙”，还要把规律的“去脉”及对其变形表达方式加以组织和辨别，使基本规律的内在含义或应用建立关系，以达分清规律的异同，防止规律的遗忘及混淆的目的。物理规律的巩固不是学生所认识的，熟记规律内容或公式，而是在应用中检验自己认识上的不足。学生在学习中经常出现的错误之一是忽略对相关知识点的区别及应用条件的不同，结果导致学生无法灵活应用知识解决问题的现状。为了达到对基本规律巩固的目的，可以先从如下两方面入手。
1.比较规律的变化，弄清新旧规律的区别，为进一步应用打好基础
正如前文所提到的，一些规律是在相同的基础规律上演化而来的，而同时，它们具体分析时又具有不同的物理意义，因而在具体的问题中其应用也有所不同，否则，就易张冠李戴，出现一些不符合实际的结果。
如比较动量定理及功能关系可以得出：第一，表述的出发点不同，动量定量是从力的角度研究，而功能关系则是从能量的角度对问题加以研究；第二，同一规律基础上导出的规律表述也有差异，究其原因，动量定理反映了力在时间上的累积效应，而功能关系则反映了力在空间上的累积效应。
2.运用规律的变化，使知识结构立体化
学生学习规律时存在死记硬背，套用公式做习题的特点，常常也就导致其学到的物理规律是分立的，甚至是支离破碎的，因而，作为工科大学生，在学习时要学会经常对规律进行总结，归纳，使各个规律之间不再是分离互不联系的。而且通过复习，把许多规律用一些逻辑纽带联系起来，这不仅有助于其知识结构的立体化，而且有助于扩散性思维的训练，同是也有助于其物理素养的提高。
(三)活学活用
规律的应用是对其学习的高级阶段，也是大学生学习物理学的目的之一，工科大学生对基本规律的应用，普遍存在乱套公式，照葫芦画瓢，不会联想，不能很好地将高等数学知识与物理规律联系解决实际问题的现象，究其实质，就是学习物理规律时不去考虑实际问题的物理意义。
在校的工科大学生由于其所处环境有限，因而他们常常将物理规律的应用局限于书本上提出的习题或思考题上，而忽视日常生活中所能观察到的一些现象，即知识不能很好地应用于实际，这一点通过学生进行大学物理实验课的学习中有很好的表现。但对于即将踏上工作岗位的他们而言，有意识地培养这方面的能力显得尤为重要，学生应从下面几方面入手：首先，把物理学规律的应用作为学习的目的之一；其次，可以对观察到的一些现象使用规律加以解释。经过人为的有目的的自我培养，学生就能比较容易地形成物理思维习惯。
三、结语
物理规律的学习对于工科大学生而言是必不可少的环节，学生在学习中注意到规律学习三个阶段的特点，将有利于其形成良好的物理素养。