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摘要：核心素养是当前教育领域的话题之一，对学生的综合发展有很强的指导作用。在高中物理教学活动中，教师应立足核心素养的要求，灵活调动学生的学习热情，指引学生主动获取知识，使学生在物理学习中掌握其今后成长必须具备的能力、品格，为学生适应社会发展奠定基础。
关键词：高中物理;核心素养;培养策略
引言
在高中教育体系中，物理教学占据着十分重要的地位。目前新课程改革持续推进，提高学生综合素质成为每位教师重点关注的问题，也是决定教学质量的关键因素。高中物理课堂上，教师不但要让学生掌握基本的物理知识和技能，还要从素质教育的要求出发，更新教学方法，实现对学生核心素养的培养。由此可知，高中物理课堂教学中，分析培养学生物理核心素养的策略具有重要作用。具体来说，教师要提高对学生物理核心素养的重视程度，把对核心素养的培养渗透到教学过程中，优化教学策略，提升教学质量，助力教育改革的发展，促进学生的全面发展。
一、在高中物理教学中培养学生核心素养存在的问题
（一）学生学习兴趣不足
众所周知，兴趣在学生学习过程中发挥着十分重要的作用，如果学生对物理知识充满兴趣，就会以更积极的态度参与到学习中，学习效率也会大大提升。但从实际情况来看，高中物理教学过程中，学生的学习兴趣不足，教学氛围沉闷，影响了核心素养的渗透。高中物理知识点比较复杂，而且具有很強的抽象性，大量思考容易引发学生的反感，导致学生学习积极性大大降低，学习效率难以得到保证。
（二）知识应用能力不强
高中物理课堂上，知识的获取不是唯一的目标，学生需要在掌握知识的前提下不断强化知识应用能力，能够用物理知识解决实际问题。但从实际情况来看，学生经过系统化的学习后，不能准确地把理论知识应用到实践中，遇到具体问题时，也不会主动分析和思考。为了解决这一问题，教师必须注重提高学生的知识应用能力，培养学生从物理角度分析问题和解决问题的能力。
（三）教学方法不当
教师所采用的教学方法中，理论讲授法仍占有相当之高的比例，这一教学方法的大量应用造成学生的学习主动性受到了较大的影响，进而学生的核心素养发展也受到了极大的干扰。
二、在高中物理教学中渗透核心素养培养的具体策略
（一）物理观念培养策略
物理观念属于物理规律、物理概念在大脑中的提炼、升华，很难一蹴而就。所以，高中物理教师在指导学生学习物理概念、物理规律的相关知识时，要强调知识的形成过程，指引学生从知识形成的过程中强化对知识的认知，促进学生物理观念的形成。高中物理教师在教学中，要精心组织学生开展探究活动，不要担心学生出错，而要让学生学会在错误中形成正确的认知，从而满足学生物理观念素养发展的需求。
例如，在引导学生学习“电场强度”这一概念时，教师就可以在课堂上开展“如何表示电场强弱”的探究活动，很多学生会提出“用某点电场力表示电场强弱情况”。对于学生的观点，教师不应直接说正确或错误，而可以利用多媒体将不同位置点的电荷所受电场力情况展示出来，让学生仔细观察。学生会发现即便在电场同一个位置，放入的试探电荷不同，其电场力也会存在一定差异，这样学生就会自然推翻自己提出的观点。在此基础上，教师引导学生对数据信息进行分析，让学生通过分析发现，电荷在电场中某点受到的力F和试探电荷的电荷量q是呈正比的，即F=Eq。其中E是一个比例常数，与F、q无关，只是在数值上相当于F与q的比值。在知识学习过程中，学生自己探索得到的知识比教师直接传授给学生的效果更好，学生也会在此过程中强化对物理规律、物理概念的感知，从而促进物理观念的形成。
（二）联系实际教学内容，培养科学态度与责任
科学态度与责任是物理核心素养的重要构成，这也是物理教学中培养学生的重要内容，即让学生在对科学本质有一定认知的前提下，逐渐形成研究分析的正确态度与责任感。为了培养学生的科学态度与责任，教师在教学过程中需要对学生强调，并借助教学展示的过程，为学生展现科学家严谨进行实验探究的范例，引导学生形成严谨的探究学习习惯，培养学生的责任感。除此之外，教师在教学中，还可以通过引入教学案例，为学生展现一些细节决定成败的故事，让学生明白科学严谨的实验态度的重要性。
例如，在进行“自由落体运动”这一课的教学时，为了实现学生科学态度与责任的培养。教师就可以结合“比萨斜塔实验”进行知识展示，让学生明确科学研究是一个严谨的过程，为了保证结论的正确，需要做出大量努力。又比如，在进行“万有引力与航天”相关知识的教学时，教师可以结合开普勒、牛顿所做出的贡献进行教学展示，使学生感受科学家勇于探索的精神，培养科学态度。这样，通过对科学家事迹的有效展现，使学生对其产生向往之情，在耳濡目染中培养科学态度与责任素养。
（三）实验教学，养成科学的思维
与其他的学科相比，物理学科更注重教学的实验活动，大多数物理定律和物理规律都是通过实验验证才得到的。在高中物理课堂教学过程中，教师应该注重实验教学，在锻炼学生合作探究和动手能力的同时，促进学生科学思维的养成。针对一些奇怪的物理现象，学生通过实验来进行验证，能够帮助他们更好地理解知识，加深对知识点的印象，提高学习的效率，为今后的物理学习奠定基础。但值得注意的是，在学生进行实验的过程中，教师应该灵活改变自己的教学方式，不能死板地向学生介绍相应的实验步骤和知识点的讲解，应该引导学生自己动手探究，在学生遇到问题时进行相应的指导。这种教学形式注重的是学生融入自己的思考并主动学习，培养学生的科学思维。
例如，在物理学力学这一章节中的摩擦力学习中，教师可以先让学生准备好两本书，并且将两本书交叉在一起，接着让学生同桌进行合作，试着拔出这两本书。此时大家会发现一个有趣的现象，无论学生使用多大的力气，都无法将两本书拔开。教师此时可以向学生提出疑问：为什么两本书无法分开？积极鼓励学生独立思考，培养学生的发散思维。在教学过程中采用这种既简单又好操作的实验活动，既不会增加教学难度，又满足了学生的学习欲望。在实验中学习更容易培养学生的科学思维，促进其物理核心素养的形成。
结束语
在高中物理课堂上，要想实现教学目标，满足教育改革的需求，教师应始终坚持以生为本的教学理念，从课堂教学的实际情况出发，创新教学手段，注重对学生核心素养培养的渗透，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和思维能力，提升学生的实验操作水平，促进教学质量的提升，把学生培养成为满足社会需要的人才，助力素质教育的不断发展。
参考文献：
[1]刘建华.如何在高中物理教学中渗透核心素养[J].教育界，2020（50）：41-42.
[2]吴业庭.试析如何在高中物理教学中渗透核心素养培养[J].高考，2019（35）：76.
[3]曹景锋.探讨如何在高中物理教学中渗透核心素养培养[J].理科爱好者（教育教学），2019（05）：163+165.
[4]杨子生.高中物理教学中渗透核心素养的培养[J].文存阅刊，2018（19）：69.
[5]肖丽英.高中物理教学中渗透核心素养的有效培养[J].数理化解题研究，2018（27）：70-71.
关键词：高中物理;核心素养;培养策略
引言
在高中教育体系中，物理教学占据着十分重要的地位。目前新课程改革持续推进，提高学生综合素质成为每位教师重点关注的问题，也是决定教学质量的关键因素。高中物理课堂上，教师不但要让学生掌握基本的物理知识和技能，还要从素质教育的要求出发，更新教学方法，实现对学生核心素养的培养。由此可知，高中物理课堂教学中，分析培养学生物理核心素养的策略具有重要作用。具体来说，教师要提高对学生物理核心素养的重视程度，把对核心素养的培养渗透到教学过程中，优化教学策略，提升教学质量，助力教育改革的发展，促进学生的全面发展。
一、在高中物理教学中培养学生核心素养存在的问题
（一）学生学习兴趣不足
众所周知，兴趣在学生学习过程中发挥着十分重要的作用，如果学生对物理知识充满兴趣，就会以更积极的态度参与到学习中，学习效率也会大大提升。但从实际情况来看，高中物理教学过程中，学生的学习兴趣不足，教学氛围沉闷，影响了核心素养的渗透。高中物理知识点比较复杂，而且具有很強的抽象性，大量思考容易引发学生的反感，导致学生学习积极性大大降低，学习效率难以得到保证。
（二）知识应用能力不强
高中物理课堂上，知识的获取不是唯一的目标，学生需要在掌握知识的前提下不断强化知识应用能力，能够用物理知识解决实际问题。但从实际情况来看，学生经过系统化的学习后，不能准确地把理论知识应用到实践中，遇到具体问题时，也不会主动分析和思考。为了解决这一问题，教师必须注重提高学生的知识应用能力，培养学生从物理角度分析问题和解决问题的能力。
（三）教学方法不当
教师所采用的教学方法中，理论讲授法仍占有相当之高的比例，这一教学方法的大量应用造成学生的学习主动性受到了较大的影响，进而学生的核心素养发展也受到了极大的干扰。
二、在高中物理教学中渗透核心素养培养的具体策略
（一）物理观念培养策略
物理观念属于物理规律、物理概念在大脑中的提炼、升华，很难一蹴而就。所以，高中物理教师在指导学生学习物理概念、物理规律的相关知识时，要强调知识的形成过程，指引学生从知识形成的过程中强化对知识的认知，促进学生物理观念的形成。高中物理教师在教学中，要精心组织学生开展探究活动，不要担心学生出错，而要让学生学会在错误中形成正确的认知，从而满足学生物理观念素养发展的需求。
例如，在引导学生学习“电场强度”这一概念时，教师就可以在课堂上开展“如何表示电场强弱”的探究活动，很多学生会提出“用某点电场力表示电场强弱情况”。对于学生的观点，教师不应直接说正确或错误，而可以利用多媒体将不同位置点的电荷所受电场力情况展示出来，让学生仔细观察。学生会发现即便在电场同一个位置，放入的试探电荷不同，其电场力也会存在一定差异，这样学生就会自然推翻自己提出的观点。在此基础上，教师引导学生对数据信息进行分析，让学生通过分析发现，电荷在电场中某点受到的力F和试探电荷的电荷量q是呈正比的，即F=Eq。其中E是一个比例常数，与F、q无关，只是在数值上相当于F与q的比值。在知识学习过程中，学生自己探索得到的知识比教师直接传授给学生的效果更好，学生也会在此过程中强化对物理规律、物理概念的感知，从而促进物理观念的形成。
（二）联系实际教学内容，培养科学态度与责任
科学态度与责任是物理核心素养的重要构成，这也是物理教学中培养学生的重要内容，即让学生在对科学本质有一定认知的前提下，逐渐形成研究分析的正确态度与责任感。为了培养学生的科学态度与责任，教师在教学过程中需要对学生强调，并借助教学展示的过程，为学生展现科学家严谨进行实验探究的范例，引导学生形成严谨的探究学习习惯，培养学生的责任感。除此之外，教师在教学中，还可以通过引入教学案例，为学生展现一些细节决定成败的故事，让学生明白科学严谨的实验态度的重要性。
例如，在进行“自由落体运动”这一课的教学时，为了实现学生科学态度与责任的培养。教师就可以结合“比萨斜塔实验”进行知识展示，让学生明确科学研究是一个严谨的过程，为了保证结论的正确，需要做出大量努力。又比如，在进行“万有引力与航天”相关知识的教学时，教师可以结合开普勒、牛顿所做出的贡献进行教学展示，使学生感受科学家勇于探索的精神，培养科学态度。这样，通过对科学家事迹的有效展现，使学生对其产生向往之情，在耳濡目染中培养科学态度与责任素养。
（三）实验教学，养成科学的思维
与其他的学科相比，物理学科更注重教学的实验活动，大多数物理定律和物理规律都是通过实验验证才得到的。在高中物理课堂教学过程中，教师应该注重实验教学，在锻炼学生合作探究和动手能力的同时，促进学生科学思维的养成。针对一些奇怪的物理现象，学生通过实验来进行验证，能够帮助他们更好地理解知识，加深对知识点的印象，提高学习的效率，为今后的物理学习奠定基础。但值得注意的是，在学生进行实验的过程中，教师应该灵活改变自己的教学方式，不能死板地向学生介绍相应的实验步骤和知识点的讲解，应该引导学生自己动手探究，在学生遇到问题时进行相应的指导。这种教学形式注重的是学生融入自己的思考并主动学习，培养学生的科学思维。
例如，在物理学力学这一章节中的摩擦力学习中，教师可以先让学生准备好两本书，并且将两本书交叉在一起，接着让学生同桌进行合作，试着拔出这两本书。此时大家会发现一个有趣的现象，无论学生使用多大的力气，都无法将两本书拔开。教师此时可以向学生提出疑问：为什么两本书无法分开？积极鼓励学生独立思考，培养学生的发散思维。在教学过程中采用这种既简单又好操作的实验活动，既不会增加教学难度，又满足了学生的学习欲望。在实验中学习更容易培养学生的科学思维，促进其物理核心素养的形成。
结束语
在高中物理课堂上，要想实现教学目标，满足教育改革的需求，教师应始终坚持以生为本的教学理念，从课堂教学的实际情况出发，创新教学手段，注重对学生核心素养培养的渗透，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和思维能力，提升学生的实验操作水平，促进教学质量的提升，把学生培养成为满足社会需要的人才，助力素质教育的不断发展。
参考文献：
[1]刘建华.如何在高中物理教学中渗透核心素养[J].教育界，2020（50）：41-42.
[2]吴业庭.试析如何在高中物理教学中渗透核心素养培养[J].高考，2019（35）：76.
[3]曹景锋.探讨如何在高中物理教学中渗透核心素养培养[J].理科爱好者（教育教学），2019（05）：163+165.
[4]杨子生.高中物理教学中渗透核心素养的培养[J].文存阅刊，2018（19）：69.
[5]肖丽英.高中物理教学中渗透核心素养的有效培养[J].数理化解题研究，2018（27）：70-71.