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【摘 要】近年来，慕课与翻转课堂相结合的教学模式在大学英语教学中运用越来越广泛，为大学英语课程的教学带来了新的发展机遇，同时也引起了一些新的问题和挑战。文章对慕课与翻转课堂相结合的教学模式应用于大学英语教学中尚存在的问题进行了深入的分析，并提出了相应的解决办法。
【关键词】慕课;翻转课堂;大学英语教学;问题;对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0011-01
一、引言
随着教学信息化的飞快发展，大批的在线开放课程不断涌现。部分高校的大学英语教学也开始逐步引入慕课加翻转课堂的混合式教学模式。这在一定程度上，加快了大学英语教学改革的步伐，促进了教师信息化教学能力的提升，也提高了学生学习英语的积极性和主动性。然而，在教学实践中，教师不难发现这种教学模式在带来诸多优点的同时，也还存在着一些问题，亟待解决。
二、慕课与翻转课堂相结合的混合式教学模式的定义
慕课加翻转课堂的混合式教学模式是一种先学后教的新型信息化教学模式，该教学模式以大数据与云计算技术为支撑，整合优质教学资源，紧扣教学目标，在提高学生学习效率、夯实学生知识技能的基础上，全面提升学生的语言能力。
1.慕课的概念。
慕课是MOOC的音译，全称是大规模网络开放课程。它是一种基于网络平台的开放式课程教学模式，其优点在于实时在线、互动开放，学习者能够自主选择和体验相关课程。
2.翻转课堂的概念。
“翻转课堂”又叫“颠倒课堂”，顾名思义，就是将学生的“学”和教师的“教”进行顺序上的颠倒。教师要先发布视频学习任务，学生根据学习任务开展有针对性的学习。在整个过程中，教师是指导者和帮助者，学生是学习的主体。
三、慕课与翻转课堂相结合的教学模式应用于大学英语教学中尚存在的问题
当前，国内相当多的高校引入了大学英语慕课以及翻转课堂的教学模式。但是，在应用这一教学模式中相应地也还存在着师资力量、学习资源、学习者学术诚信以及学习效果的评估等多方面的问题。
1.部分教师的教学能力不能胜任这种教学模式，教学观念不能完全适应角色的转换。
当前从事大学英语教学的教师在年龄结构、职称比例、学历水平、自身经历等方面不尽相同，教学能力上也有天壤之别。部分教师由于自身的信息化能力较弱，无法胜任慕课的开发工作，甚至连最基本的整合慕课资源都做不到，难以实现物尽其用，自然也无法驾驭翻转课堂的教学模式。还有一部分教师受传统的教学观念的影响，一时还不能尽快适应从主导者到辅导者、从主讲者到指导者的角色转变。教师自身的因素在一定程度上影响了慕课与翻转课堂相结合的教学模式的教学效果。
2.慕课的资源与学生的基础不尽匹配，不利于学生较好地开展学习。
当前，英语课程已上线慕课总体在数量上不多，各个学校的生源构成、学生英语水平等都存在较大的差异性。即使是同类院校，学生的能力也不完全一样。因此，对每所学校来说，想要找到完全匹配的资源几乎不太可能，除非各个学校自行开发适合校本英语课程慕课。但是，这需要投入相当多的人力、物力与财力，也绝非一朝一夕就可以完成的。
3.在这种混合式教学模式下，学习者的学术诚信问题与学习效果得不到保障。
众所周知，慕课与翻转课堂的教学模式实际上就是线上、线下与课堂学习三者的结合体学生是学习任务的执行者，能否较好地开展自主学习是主要因素。可是，在教学中，我们常常会发现部分学生的学习态度十分不端正，刷课、拉学习进度条、替学等行为屡见不鲜。在这样的情况下，学习效果自然无法得到保证。很多时候，学生的真实学习水平难以评估。
4.与传统的面对面交流相比，慕课加翻转课堂模式下师生交流具有一定的局限性。
线上学习虽然也有提问功能，但是由于往往是一个老师或几个老师要面临上千的学生的提问，解答问题不如线下方便及时。很可能出现的一种情况是，等到答疑的老师回答某个学生的提问的时候，该学生已经下线。也有可能出现由于双方沟通不畅，出现答非所问，或者一知半解的情况。
四、问题解决的相应措施
为了更好地利用慕课与翻转课堂这种混合式教学模式，上述问题需要得到较大程度上的解决。建议可以从如下几个方面着手：
1.高校需加强对英语教师的信息化能力的培训。
高校应结合自身的实际情况，对教师展开信息化教学能力的培训，具体可以从慕课的开发、教学空间的建设、微课设计与开发、部分电脑软件或手机APP的使用等方面着手。其中微课的设计与开发是重中之重。很多时候，慕课的开发成功与否，取决于微课资源的质量。当前，许多老师在微课设计与开发方面的能力是最为薄弱的，需要接受系统的培训。
2.高校要组织教师团队结合本校学生的英语水平，研发自己的校本慕课。
虽然慕课的开发不是一件容易的事情，但是一个成功的慕课，可以造福成千上万的学生。也只有本校的老师才最了解本校的学生英语实际能力。倘若每所高校自己的团队都能够开发出自己的慕课，那么，在教学中，教师们对于慕课加翻转课堂的混合式教学模式的应用就会更加地得心应手。
3.教师必须要加强对学生课外线上学习活动的监控。
监控学生的课外线上学习活动依靠教师个人是无法完成的。这需要投入一定的人力，例如：将学生按小组划分，每个小组指派一名自律性和管理能力较强的同学担任组长帮助老师监管同学们的课外学习活动。此外，建议相关的慕课平台可以在后台增加避免刷课、随意拉进度条的功能设置。对于学习行为异常的学生，设置提醒功能。
4.教师应尝试开通多途径的答疑沟通方式。
每一門慕课都有答疑教师，建议教师要提高上线答疑的频率。另外，现在的网络交流平台很多，任课教师应当将QQ、微信等软件都充分利用起来，这些社交软件的声音功能可以让师生之间的交流更顺畅、更直接，也能切实为学生解决学习问题提供更多的便利。
五、总结
慕课与翻转课堂的出现为英语教学的发展带来了许多新的机遇，通过对慕课背景下的大学英语翻转课堂教学模式还存在的一些问题的探讨，有助于提升教学质量，改进教学中不尽完善的地方。今后，大学英语教师还需对此做更多的研究，以寻求英语教学更好的发展。
参考文献
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014，26-29.
[2]章木林，孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究———以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015，25（8）：81-87.
[3]顾湘芬.慕课在大学英语教学中的运用与展望[J].英语教师，2015，（22）：94-95.
【关键词】慕课;翻转课堂;大学英语教学;问题;对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0011-01
一、引言
随着教学信息化的飞快发展，大批的在线开放课程不断涌现。部分高校的大学英语教学也开始逐步引入慕课加翻转课堂的混合式教学模式。这在一定程度上，加快了大学英语教学改革的步伐，促进了教师信息化教学能力的提升，也提高了学生学习英语的积极性和主动性。然而，在教学实践中，教师不难发现这种教学模式在带来诸多优点的同时，也还存在着一些问题，亟待解决。
二、慕课与翻转课堂相结合的混合式教学模式的定义
慕课加翻转课堂的混合式教学模式是一种先学后教的新型信息化教学模式，该教学模式以大数据与云计算技术为支撑，整合优质教学资源，紧扣教学目标，在提高学生学习效率、夯实学生知识技能的基础上，全面提升学生的语言能力。
1.慕课的概念。
慕课是MOOC的音译，全称是大规模网络开放课程。它是一种基于网络平台的开放式课程教学模式，其优点在于实时在线、互动开放，学习者能够自主选择和体验相关课程。
2.翻转课堂的概念。
“翻转课堂”又叫“颠倒课堂”，顾名思义，就是将学生的“学”和教师的“教”进行顺序上的颠倒。教师要先发布视频学习任务，学生根据学习任务开展有针对性的学习。在整个过程中，教师是指导者和帮助者，学生是学习的主体。
三、慕课与翻转课堂相结合的教学模式应用于大学英语教学中尚存在的问题
当前，国内相当多的高校引入了大学英语慕课以及翻转课堂的教学模式。但是，在应用这一教学模式中相应地也还存在着师资力量、学习资源、学习者学术诚信以及学习效果的评估等多方面的问题。
1.部分教师的教学能力不能胜任这种教学模式，教学观念不能完全适应角色的转换。
当前从事大学英语教学的教师在年龄结构、职称比例、学历水平、自身经历等方面不尽相同，教学能力上也有天壤之别。部分教师由于自身的信息化能力较弱，无法胜任慕课的开发工作，甚至连最基本的整合慕课资源都做不到，难以实现物尽其用，自然也无法驾驭翻转课堂的教学模式。还有一部分教师受传统的教学观念的影响，一时还不能尽快适应从主导者到辅导者、从主讲者到指导者的角色转变。教师自身的因素在一定程度上影响了慕课与翻转课堂相结合的教学模式的教学效果。
2.慕课的资源与学生的基础不尽匹配，不利于学生较好地开展学习。
当前，英语课程已上线慕课总体在数量上不多，各个学校的生源构成、学生英语水平等都存在较大的差异性。即使是同类院校，学生的能力也不完全一样。因此，对每所学校来说，想要找到完全匹配的资源几乎不太可能，除非各个学校自行开发适合校本英语课程慕课。但是，这需要投入相当多的人力、物力与财力，也绝非一朝一夕就可以完成的。
3.在这种混合式教学模式下，学习者的学术诚信问题与学习效果得不到保障。
众所周知，慕课与翻转课堂的教学模式实际上就是线上、线下与课堂学习三者的结合体学生是学习任务的执行者，能否较好地开展自主学习是主要因素。可是，在教学中，我们常常会发现部分学生的学习态度十分不端正，刷课、拉学习进度条、替学等行为屡见不鲜。在这样的情况下，学习效果自然无法得到保证。很多时候，学生的真实学习水平难以评估。
4.与传统的面对面交流相比，慕课加翻转课堂模式下师生交流具有一定的局限性。
线上学习虽然也有提问功能，但是由于往往是一个老师或几个老师要面临上千的学生的提问，解答问题不如线下方便及时。很可能出现的一种情况是，等到答疑的老师回答某个学生的提问的时候，该学生已经下线。也有可能出现由于双方沟通不畅，出现答非所问，或者一知半解的情况。
四、问题解决的相应措施
为了更好地利用慕课与翻转课堂这种混合式教学模式，上述问题需要得到较大程度上的解决。建议可以从如下几个方面着手：
1.高校需加强对英语教师的信息化能力的培训。
高校应结合自身的实际情况，对教师展开信息化教学能力的培训，具体可以从慕课的开发、教学空间的建设、微课设计与开发、部分电脑软件或手机APP的使用等方面着手。其中微课的设计与开发是重中之重。很多时候，慕课的开发成功与否，取决于微课资源的质量。当前，许多老师在微课设计与开发方面的能力是最为薄弱的，需要接受系统的培训。
2.高校要组织教师团队结合本校学生的英语水平，研发自己的校本慕课。
虽然慕课的开发不是一件容易的事情，但是一个成功的慕课，可以造福成千上万的学生。也只有本校的老师才最了解本校的学生英语实际能力。倘若每所高校自己的团队都能够开发出自己的慕课，那么，在教学中，教师们对于慕课加翻转课堂的混合式教学模式的应用就会更加地得心应手。
3.教师必须要加强对学生课外线上学习活动的监控。
监控学生的课外线上学习活动依靠教师个人是无法完成的。这需要投入一定的人力，例如：将学生按小组划分，每个小组指派一名自律性和管理能力较强的同学担任组长帮助老师监管同学们的课外学习活动。此外，建议相关的慕课平台可以在后台增加避免刷课、随意拉进度条的功能设置。对于学习行为异常的学生，设置提醒功能。
4.教师应尝试开通多途径的答疑沟通方式。
每一門慕课都有答疑教师，建议教师要提高上线答疑的频率。另外，现在的网络交流平台很多，任课教师应当将QQ、微信等软件都充分利用起来，这些社交软件的声音功能可以让师生之间的交流更顺畅、更直接，也能切实为学生解决学习问题提供更多的便利。
五、总结
慕课与翻转课堂的出现为英语教学的发展带来了许多新的机遇，通过对慕课背景下的大学英语翻转课堂教学模式还存在的一些问题的探讨，有助于提升教学质量，改进教学中不尽完善的地方。今后，大学英语教师还需对此做更多的研究，以寻求英语教学更好的发展。
参考文献
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014，26-29.
[2]章木林，孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究———以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015，25（8）：81-87.
[3]顾湘芬.慕课在大学英语教学中的运用与展望[J].英语教师，2015，（22）：94-95.