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【摘要】为了适应时代发展的需要，我国高中教育向着多元化方向发展。现代高中教育旨在培养学生的全面发展的素质，健康学生的身心。其中，高中体育教学是必不可少的一个环节。然而，现阶段高中体育课堂现状无法满足学生的个性化发展要求。本文将对高中体育课堂的现状进行分析，探讨目前高中体育教学中存在的问题，并提出相应的对策。
【关键词】高中体育课堂 个性化 教育
为了适应时代发展的需要，我国高中教育向着多元化方向发展。现代高中教育旨在培养学生的全面发展的素质，健康学生的身心。其中，作为区分个体的重要因素，个性是是我国素质教育的目标之一。高中体育课堂不仅旨在让学生学习体育技能，强健体魄，培养坚韧不拔的品质，目的还在于塑造富有鲜明个性的，跟得上时代节奏的杰出人才。在传统的体育课堂中，教师一般是课堂的主体，以教师单一传授，学生被动练习为主，很少有自主学习和探索的机会，因此，造成学生参与度不高，对体育课堂兴趣不强，教学效果不明显。要想培养学生身心素质的全面发展，就必须培养学生的个性化，其中，高中体育教学是必不可少的一个环节。
1.高中体育课堂的现状
目前中国的学生面临重大的升学压力，身心紧张，十分疲惫。体育课作为学生相对较为轻松的，让他们感受自我，享受竞技的课堂，是十分受学生欢迎的。高中体育课堂不仅旨在让学生学习体育技能，强健体魄，培养坚韧不拔的品质，目的还在于塑造富有鲜明个性、全面发展的人才，以满足时代发展的需求。然而，在传统体育课堂上，教师一般是课堂的主体，以教师单一传授，学生被动练习为主，很少有自主学习和探索的机会，因此，造成学生参与度不高，对体育课堂兴趣不强，教学效果不明显。大部分学生，尤其是女生，对体育项目缺乏兴趣，不愿意参与到课堂中来。这种只重视对理论知识和技能的教学，缺少给予学生个性化释放的现象非常普遍，严重抑制学生的课堂参与度，影响了对体育课堂兴趣，教学效果得不到实现。
2.高中体育课堂存在问题的原因
本应受到欢迎的体育课堂却反映平平，学生参与度和积极性一般，教学效果无法保质保量的完成，更不要说培养学生个性化了。造成体育课堂上这些问题的原因比较多。
首先，学校，家长和学生缺乏重视。受我国教育体制的影响，体育一直在所有学科中处于不受重视的地位。当前的中学生面临重大的升学压力，身心紧张，十分疲惫。学生在体育课上基本可以分为两种状态：一部分学生“身在曹营心在汉”，仍然惦记着文化课未解的难题，不愿意参与到体育项目中，恨不得在体育课上继续看书；另一部分学生希望完全的解放个性，希望堂堂体育课都自由活动，也不愿意配合参与到课堂教学中去。
其次，传统的教学方法难以适应现代个性化教育的特点。传统的体育课堂中，教师一般先将动作技能传授示范，学生被动练习为主，很少有自主学习和探索的机会，学生普遍感觉乏味，不能满足个性化要求，造成学生兴趣不强，教学效果难以实现。这都是由于在课堂中，学生缺乏主动性与自主学习能力，差异性得不到满足引起的。
3.个性化教育在体育课堂中的应用
首先，要关注学生个体差异。高中教育新课改目标指出，在体育教学中，教师不应只关注整体教学，而应关注学生个体差异，尊重学生的差异性，满足不同类型学生的学习需求，创设引导学生个性化发展的学习环境，激发学生学习的主动性，培养学生自主探究和学习的能力，使每一位学生的素质和技能都能得到充分的发展。每一个班级都有几十名学生，来自不同的家庭环境，具有不同的身体素质，性格、兴趣和爱好差异很大。有的学生身体素质较弱，体能较差，而有些学生体能较好，好动、竞技性强。这两种学生就不能用同一种标准来要求，也无法完成同一种运动目标。如果教师不尊重学生个体差异性，使用同一教学标准，设置同样的活动，教学效果一定不会令人满意的。因此，教师应该尊重学生个体之间的差异性，在设计教学环节、安排教学活动、确定考核方式等各方面都应该根据不同的学生情况加以区分，满足学生的个性化发展。
其次，应加强师生互动，走近学生。体育教师多为男性，因场地需求，嗓门较大。有些性格内向，胆小的学生不敢与教师交流，即便知道自己喜欢什么运动，也很少主动与教师沟通，以至于不能将这份兴趣有效的发展。因此，在一阶段的课堂教学后，笔者对所带班级的学生组织了一次班级问卷调查。了解每个学生的体育爱好；在问卷上将以后要学习的内容列举出来，让学生针对其学习意愿进行勾选；对过去的课堂教学进行评估，让学生有机会写出自己对今后课堂的建议与意见。当问卷收上来之后，笔者惊奇的发现，原来班级里最害羞的孩子竟然喜欢篮球这项需要速度，竞技和团队合作的项目。当教师放下“架子”，与学生拉进距离，走近他们，倾听学生内心的声音，教师才能够有针对性地为学生适应其个性发展的教学活动，取得最好的教学效果。
最后，应该注意鼓励的艺术。体育教学是一门具有活力的科目，学生在体育课堂表现出的活力（参与度）直接影响学生个性的发展和教学效果的达成。对学生学习态度和效果的激励和鼓舞是大多数体育教师比较容易忽视。其实，事实证明，恰当的鼓舞和激励是学生个性化发展的驱动力。例如，在笔者进行健身操教学时，部分男同学表示反对，认为健身操太“娘”了，不想学。这时，笔者并没有直接镇压，而是让这部分学生自己讨论，并拿出折中的方案来。学生表现的非常积极，最后提出可以加入小哑铃等道具，编制哑铃操，以满足男同学的需求。这时，笔者对这些学生给予极大的肯定和表扬，并给予机会让学生代表在课堂上提出方案，结果得到了全班同学的一致欢迎。在后来的哑铃操课上，学生表现非常积极，课堂氛围非常融洽。在以后的课堂中，学生也能够大胆参与，个性十足。对此，笔者激积极地创设情感激励氛围，不断的引导学生自主探索，让学生在体育课堂中都能得到个性的发展。
4.结束语
现代高中教育旨在培养学生的全面发展的素质，健康学生的身心。高中体育课堂的最终目的在于塑造富有鲜明个性的，跟得上时代节奏的杰出人才。因此，想要让学生获得最佳的学习效果，就必须将个性化教育应用到体育课堂中，使学生得到全面发展，为我国教育现代化做出贡献。
【参考文献】
[1]张桂宁.学生体能与个性化技能的协调发展——南京市部分高中体育课程现状调查与分析[J]. 体育学刊，2009，16（4）
[2]王磊.高中体育素质教育中的个性化教育初探[J]. 科教文汇，2012（36）：161-162
【关键词】高中体育课堂 个性化 教育
为了适应时代发展的需要，我国高中教育向着多元化方向发展。现代高中教育旨在培养学生的全面发展的素质，健康学生的身心。其中，作为区分个体的重要因素，个性是是我国素质教育的目标之一。高中体育课堂不仅旨在让学生学习体育技能，强健体魄，培养坚韧不拔的品质，目的还在于塑造富有鲜明个性的，跟得上时代节奏的杰出人才。在传统的体育课堂中，教师一般是课堂的主体，以教师单一传授，学生被动练习为主，很少有自主学习和探索的机会，因此，造成学生参与度不高，对体育课堂兴趣不强，教学效果不明显。要想培养学生身心素质的全面发展，就必须培养学生的个性化，其中，高中体育教学是必不可少的一个环节。
1.高中体育课堂的现状
目前中国的学生面临重大的升学压力，身心紧张，十分疲惫。体育课作为学生相对较为轻松的，让他们感受自我，享受竞技的课堂，是十分受学生欢迎的。高中体育课堂不仅旨在让学生学习体育技能，强健体魄，培养坚韧不拔的品质，目的还在于塑造富有鲜明个性、全面发展的人才，以满足时代发展的需求。然而，在传统体育课堂上，教师一般是课堂的主体，以教师单一传授，学生被动练习为主，很少有自主学习和探索的机会，因此，造成学生参与度不高，对体育课堂兴趣不强，教学效果不明显。大部分学生，尤其是女生，对体育项目缺乏兴趣，不愿意参与到课堂中来。这种只重视对理论知识和技能的教学，缺少给予学生个性化释放的现象非常普遍，严重抑制学生的课堂参与度，影响了对体育课堂兴趣，教学效果得不到实现。
2.高中体育课堂存在问题的原因
本应受到欢迎的体育课堂却反映平平，学生参与度和积极性一般，教学效果无法保质保量的完成，更不要说培养学生个性化了。造成体育课堂上这些问题的原因比较多。
首先，学校，家长和学生缺乏重视。受我国教育体制的影响，体育一直在所有学科中处于不受重视的地位。当前的中学生面临重大的升学压力，身心紧张，十分疲惫。学生在体育课上基本可以分为两种状态：一部分学生“身在曹营心在汉”，仍然惦记着文化课未解的难题，不愿意参与到体育项目中，恨不得在体育课上继续看书；另一部分学生希望完全的解放个性，希望堂堂体育课都自由活动，也不愿意配合参与到课堂教学中去。
其次，传统的教学方法难以适应现代个性化教育的特点。传统的体育课堂中，教师一般先将动作技能传授示范，学生被动练习为主，很少有自主学习和探索的机会，学生普遍感觉乏味，不能满足个性化要求，造成学生兴趣不强，教学效果难以实现。这都是由于在课堂中，学生缺乏主动性与自主学习能力，差异性得不到满足引起的。
3.个性化教育在体育课堂中的应用
首先，要关注学生个体差异。高中教育新课改目标指出，在体育教学中，教师不应只关注整体教学，而应关注学生个体差异，尊重学生的差异性，满足不同类型学生的学习需求，创设引导学生个性化发展的学习环境，激发学生学习的主动性，培养学生自主探究和学习的能力，使每一位学生的素质和技能都能得到充分的发展。每一个班级都有几十名学生，来自不同的家庭环境，具有不同的身体素质，性格、兴趣和爱好差异很大。有的学生身体素质较弱，体能较差，而有些学生体能较好，好动、竞技性强。这两种学生就不能用同一种标准来要求，也无法完成同一种运动目标。如果教师不尊重学生个体差异性，使用同一教学标准，设置同样的活动，教学效果一定不会令人满意的。因此，教师应该尊重学生个体之间的差异性，在设计教学环节、安排教学活动、确定考核方式等各方面都应该根据不同的学生情况加以区分，满足学生的个性化发展。
其次，应加强师生互动，走近学生。体育教师多为男性，因场地需求，嗓门较大。有些性格内向，胆小的学生不敢与教师交流，即便知道自己喜欢什么运动，也很少主动与教师沟通，以至于不能将这份兴趣有效的发展。因此，在一阶段的课堂教学后，笔者对所带班级的学生组织了一次班级问卷调查。了解每个学生的体育爱好；在问卷上将以后要学习的内容列举出来，让学生针对其学习意愿进行勾选；对过去的课堂教学进行评估，让学生有机会写出自己对今后课堂的建议与意见。当问卷收上来之后，笔者惊奇的发现，原来班级里最害羞的孩子竟然喜欢篮球这项需要速度，竞技和团队合作的项目。当教师放下“架子”，与学生拉进距离，走近他们，倾听学生内心的声音，教师才能够有针对性地为学生适应其个性发展的教学活动，取得最好的教学效果。
最后，应该注意鼓励的艺术。体育教学是一门具有活力的科目，学生在体育课堂表现出的活力（参与度）直接影响学生个性的发展和教学效果的达成。对学生学习态度和效果的激励和鼓舞是大多数体育教师比较容易忽视。其实，事实证明，恰当的鼓舞和激励是学生个性化发展的驱动力。例如，在笔者进行健身操教学时，部分男同学表示反对，认为健身操太“娘”了，不想学。这时，笔者并没有直接镇压，而是让这部分学生自己讨论，并拿出折中的方案来。学生表现的非常积极，最后提出可以加入小哑铃等道具，编制哑铃操，以满足男同学的需求。这时，笔者对这些学生给予极大的肯定和表扬，并给予机会让学生代表在课堂上提出方案，结果得到了全班同学的一致欢迎。在后来的哑铃操课上，学生表现非常积极，课堂氛围非常融洽。在以后的课堂中，学生也能够大胆参与，个性十足。对此，笔者激积极地创设情感激励氛围，不断的引导学生自主探索，让学生在体育课堂中都能得到个性的发展。
4.结束语
现代高中教育旨在培养学生的全面发展的素质，健康学生的身心。高中体育课堂的最终目的在于塑造富有鲜明个性的，跟得上时代节奏的杰出人才。因此，想要让学生获得最佳的学习效果，就必须将个性化教育应用到体育课堂中，使学生得到全面发展，为我国教育现代化做出贡献。
【参考文献】
[1]张桂宁.学生体能与个性化技能的协调发展——南京市部分高中体育课程现状调查与分析[J]. 体育学刊，2009，16（4）
[2]王磊.高中体育素质教育中的个性化教育初探[J]. 科教文汇，2012（36）：161-162