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如何构建高效的小语课堂？这应该是每个从事小语教学者必须要去面对与思考的问题。我们只有找到问题的根源，方可对症下药。我们在小学语文课堂教学中常常进入以下三个误区。
一、以“教”为核心，忽视“学”的作用
当前，我们的小语课堂“灌输式”和“说教式”教学普遍存在，我们依然在重复着自说自话、自以为是，以“我”为中心的教学模式，即便是示范的优质课也不例外，大部分比的是看谁课前预设更巧妙，课上表演谁更生动，与其说是比课堂教学，不如是在欣赏我们教师的知识储备、表演天赋、普通话水平和随机应变能力。这样的课堂剥夺了学生学习的权利，侵占了学生的思维空间，虽然我们在课堂里达到了学生掌握新知的目的，但我们抹杀了学生自我体验新知的感受，它所展示的是我们教师的教学技巧，而不是学生全部的学习过程，真正的“以生为本”的教学理念没有得到彰显。
怎样处理课堂上的师生关系呢？首先，教师与学生的角色定位要准确。现代教学的主要特征之一就是“以育人为目的，把课堂还给学生，使课堂充满活力，使每个学生得到各得其所的发展，创新精神与实践能力得到充分的提高。”而这时的教师就不应只是知识的讲授者，而应该成为课堂的组织者、引导者和帮助者。教师必须变“师本教育”为“生本教育”，让学生成为合作者、竞争者和学习者。其次，互相尊重，和谐互通。语文课堂的教学效果不仅取决于我们教师的业务能力，更重的是取决于师生关系所处的状况。教师要赢得学生的信任与热爱，必须关心尊重每一位学生，这是提高课堂教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学情境的前提。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在没有压力的环境中，才能将个性的主体力量充分释放。有位学者打过一形象比喻：语文教师不应是驾座上的“司机”，而应该是副驾驶座上的“陪驾”，我们不仅要让学生熟悉道路，还要让他们学会自己开。这很形象地向我们阐述了小语课堂到底是“谁的课堂”的问题。
二、注重“文本”分析，扼杀学生自主阅读的能力
按《新课标》的要求，我们的语文课堂应强调“学生的读”。当我们的教师不顾学生的认知水平和生活经验，一味地阐述自己或教案里对文本的理解，给原本就“身强体健”的文本注入大量的“思想脂肪”时，我们自然就忽视了学生自己对文本的阅读与理解。这种对文本“发胖似的分析”，学生会被那些“思想脂肪”压迫的喘不过气来，试图摆脱时，教师又拿出课堂纪律的“杀手锏”，强迫学生做倾听状。这样的教学方式，对学生来说每堂课就变成了漫长的苦役，我们的小语课堂也自然跳不出教师讲解这一怪圈。叶圣陶说过：语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。可见老师的职能不仅是教学生学会知识，更重要的是让学生掌握一定的学习方法。
语文课堂教学中怎样培养学生的阅读能力呢？第一，抓住课题，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生理解课文，掌握中心思想有很大的帮助。如教《装满昆虫的衣袋》一文时，可以这样启发学生审题：文中谁的衣袋里装满昆虫？他的衣袋里为什么装满昆虫？让学生紧紧围绕这两个问题去阅读和思考，课文的主要内容学生很快就理解了。第二，引导学生读书时抓住重点词句，培养学生的阅读能力。如教《一夜的工作》时，让学生抓住一把、一张、一盏、如此而已，这样极其简单的摆设与高大的宫殿式的房子进行对比，把工作的劳苦与简单的食物进行对比，这样对比学生更能体会到周总理的伟大。第三，创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。如在教学《桂林山水》一文，我们可以把读的训练贯穿于整个教学过程中，通过挂图、播放歌曲等多种形式，让学生通过脑、耳、眼、口多种器官的活动，把无声的书面语言，转变成有声有色、有情有景的口头语言，从而理解、体会、欣赏景物美和情感美。
三、重视提前预设，忽视精彩生成
我们的小语课堂教师“白开水”似的提问比比皆是，如不需要深度思考的“是不是”、“对不对”;学生极难回答的“这篇课文的中心是什么”;模糊的“这篇课文是什么结构”、“课文的表达方式是什么”等，这样的提问无助于我们的课堂教学，也不能激发学生的创新思维。据有人对曾获得国家级小语优质课做过数据统计，二年级《丑小鸭》一等奖提问次数高达108次，二等奖高达127次，这样几乎每一分钟提问3次，課堂中还有多少时间，空间留给孩子？有时我们的教师为了完成自己的课前预设，要求学生说出某一句话的“深刻含义”，有的学生已经说得很好，但不是教师期望的标准答案，于是教师就一遍一遍地追问，学生们被问得面面相觑，不知如何是好。
当然，小语课堂提问是一门大学问，提什么？怎么提？需要我们教师不断地去探寻、思考，使其更有助于我们的课堂教学，有助于激发学生的创新思维。小学语文课堂提问要做到以下几点：一，抓住学生的兴趣点进行提问，老师在设计问题时应根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。学生就像一池水，老师的提问就是投石激水，一些灵感和火花就是在这样的问题中产生的;二，精心设计，把握提问时机;三，提问要难易适度，提问过易，引不起学生兴趣，提问过难，学生会觉得高不可攀，挫伤学生的积极性;四，提问要有创造性，常言道“一石激起千层浪”。创造性地提问可以激起学生的强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识的愿望，促进学生思维，更能提高学生在课堂上学习效率和课堂教学质量。
小学语文课堂教学浩如烟海，没有最好的，但有更适合的，这需要我们每一位小语教师不断地去实践、反思，再实践，再反思。我们坚信在有效实施新课标改革，努力打造“高效语文课堂”的催动下，我们的小学语文课堂教学一定会跟上一层楼。
一、以“教”为核心，忽视“学”的作用
当前，我们的小语课堂“灌输式”和“说教式”教学普遍存在，我们依然在重复着自说自话、自以为是，以“我”为中心的教学模式，即便是示范的优质课也不例外，大部分比的是看谁课前预设更巧妙，课上表演谁更生动，与其说是比课堂教学，不如是在欣赏我们教师的知识储备、表演天赋、普通话水平和随机应变能力。这样的课堂剥夺了学生学习的权利，侵占了学生的思维空间，虽然我们在课堂里达到了学生掌握新知的目的，但我们抹杀了学生自我体验新知的感受，它所展示的是我们教师的教学技巧，而不是学生全部的学习过程，真正的“以生为本”的教学理念没有得到彰显。
怎样处理课堂上的师生关系呢？首先，教师与学生的角色定位要准确。现代教学的主要特征之一就是“以育人为目的，把课堂还给学生，使课堂充满活力，使每个学生得到各得其所的发展，创新精神与实践能力得到充分的提高。”而这时的教师就不应只是知识的讲授者，而应该成为课堂的组织者、引导者和帮助者。教师必须变“师本教育”为“生本教育”，让学生成为合作者、竞争者和学习者。其次，互相尊重，和谐互通。语文课堂的教学效果不仅取决于我们教师的业务能力，更重的是取决于师生关系所处的状况。教师要赢得学生的信任与热爱，必须关心尊重每一位学生，这是提高课堂教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学情境的前提。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在没有压力的环境中，才能将个性的主体力量充分释放。有位学者打过一形象比喻：语文教师不应是驾座上的“司机”，而应该是副驾驶座上的“陪驾”，我们不仅要让学生熟悉道路，还要让他们学会自己开。这很形象地向我们阐述了小语课堂到底是“谁的课堂”的问题。
二、注重“文本”分析，扼杀学生自主阅读的能力
按《新课标》的要求，我们的语文课堂应强调“学生的读”。当我们的教师不顾学生的认知水平和生活经验，一味地阐述自己或教案里对文本的理解，给原本就“身强体健”的文本注入大量的“思想脂肪”时，我们自然就忽视了学生自己对文本的阅读与理解。这种对文本“发胖似的分析”，学生会被那些“思想脂肪”压迫的喘不过气来，试图摆脱时，教师又拿出课堂纪律的“杀手锏”，强迫学生做倾听状。这样的教学方式，对学生来说每堂课就变成了漫长的苦役，我们的小语课堂也自然跳不出教师讲解这一怪圈。叶圣陶说过：语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。可见老师的职能不仅是教学生学会知识，更重要的是让学生掌握一定的学习方法。
语文课堂教学中怎样培养学生的阅读能力呢？第一，抓住课题，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生理解课文，掌握中心思想有很大的帮助。如教《装满昆虫的衣袋》一文时，可以这样启发学生审题：文中谁的衣袋里装满昆虫？他的衣袋里为什么装满昆虫？让学生紧紧围绕这两个问题去阅读和思考，课文的主要内容学生很快就理解了。第二，引导学生读书时抓住重点词句，培养学生的阅读能力。如教《一夜的工作》时，让学生抓住一把、一张、一盏、如此而已，这样极其简单的摆设与高大的宫殿式的房子进行对比，把工作的劳苦与简单的食物进行对比，这样对比学生更能体会到周总理的伟大。第三，创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。如在教学《桂林山水》一文，我们可以把读的训练贯穿于整个教学过程中，通过挂图、播放歌曲等多种形式，让学生通过脑、耳、眼、口多种器官的活动，把无声的书面语言，转变成有声有色、有情有景的口头语言，从而理解、体会、欣赏景物美和情感美。
三、重视提前预设，忽视精彩生成
我们的小语课堂教师“白开水”似的提问比比皆是，如不需要深度思考的“是不是”、“对不对”;学生极难回答的“这篇课文的中心是什么”;模糊的“这篇课文是什么结构”、“课文的表达方式是什么”等，这样的提问无助于我们的课堂教学，也不能激发学生的创新思维。据有人对曾获得国家级小语优质课做过数据统计，二年级《丑小鸭》一等奖提问次数高达108次，二等奖高达127次，这样几乎每一分钟提问3次，課堂中还有多少时间，空间留给孩子？有时我们的教师为了完成自己的课前预设，要求学生说出某一句话的“深刻含义”，有的学生已经说得很好，但不是教师期望的标准答案，于是教师就一遍一遍地追问，学生们被问得面面相觑，不知如何是好。
当然，小语课堂提问是一门大学问，提什么？怎么提？需要我们教师不断地去探寻、思考，使其更有助于我们的课堂教学，有助于激发学生的创新思维。小学语文课堂提问要做到以下几点：一，抓住学生的兴趣点进行提问，老师在设计问题时应根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。学生就像一池水，老师的提问就是投石激水，一些灵感和火花就是在这样的问题中产生的;二，精心设计，把握提问时机;三，提问要难易适度，提问过易，引不起学生兴趣，提问过难，学生会觉得高不可攀，挫伤学生的积极性;四，提问要有创造性，常言道“一石激起千层浪”。创造性地提问可以激起学生的强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识的愿望，促进学生思维，更能提高学生在课堂上学习效率和课堂教学质量。
小学语文课堂教学浩如烟海，没有最好的，但有更适合的，这需要我们每一位小语教师不断地去实践、反思，再实践，再反思。我们坚信在有效实施新课标改革，努力打造“高效语文课堂”的催动下，我们的小学语文课堂教学一定会跟上一层楼。