摘要：“教以生为本，学以悟为根。”“教是为了不教，学是为了活学。”“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”语文教学的基本任务体现在读、写两个方面，本文叙述了笔者对小学语文阅读教学的一些感悟。
　　关键词：小学语文；阅读教学
　　“教以生为本，学以悟为根。”苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。谁不善阅读，他就不善于思考。”著名的教育专家尹建莉在她的教子手记中写到：有一根“魔杖”，它确实是有魔力的，哪个孩子一旦被它点中，就会变得更为聪明，在学习和才能上更有潜力。这个“魔杖”是什么？对，就是阅读。它有一种魔力，不显山不露水地赋予孩子不同的能量──凡从小有大量课外阅读的孩子，他的智力状态和学习能力就会更好；凡缺少阅读的孩子，学习能力一般都表现出平淡；哪怕是写作业速度，一般来说他们也比那些阅读多的同学要慢得多。怎样才能有幸被“魔杖”点中呢？这得让学生爱上阅读。尹建莉在教子手记中写到：应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事，除了有趣没有任何其它目的。恰是这种“没有任何其它目的”，才能让孩子喜爱这项活动。
　　一、诱惑学生阅读
　　“在教育中，想要学生接受什么，就去诱惑他；想要他排斥什么，就去强迫他。”这是尹建莉所提的非常有效的一招。我在平时的教学中屡试不爽，尤其在引导学生的阅读上。记得有段时间班级里出现了《水浒传》这本书，我很高兴，这可是古典四大名著之一啊。可是私下询问读过这本书的学生寥寥无几，细细打听，原来学生觉得书太厚，字太小，不如看电视。我心里一惊，曾有人说过：“电视是批量生产傻瓜的机器。”很多研究资料显示，文字是一种抽象的语言符号，可以刺激儿童语言中枢的发展，学生在阅读中接受得多了，在平时的学习中就可以运用自如。这样，学生的语言表达无形中得到锻炼，组织语言的能力也不断加强，学生与老师较头痛的作文难题也会得到改善甚至解决。怎样让学生主动有兴趣的读这本书呢？我不动声色，没有凭说教去教育学生好好去读。一次的语文自习课，为了奖励学生的作业做得又快又好，我就对学生说：“今天，大家的表现真不错，我要奖励大家，给同学们读故事。”说完，我就打开《水浒传》读了起来。那本书确实有意思，很多学生在电视上也看过大概的情节，我一读，几个学生立刻与书产生共鸣，兴奋的欲言又止，眼神中透漏着惊喜与得意，好像在炫耀自己知道的比别人多。我暗自窃喜，诱惑的第一步已经成功。接下来的日子里，只要一有空，我就给学生们读故事。读完了，我就里面的情节与人物发表了自己的看法，并有意让知道情节的学生也说说自己的看法。教室里立刻沸腾起来。大概四、五次以后，我又将这个任务拜托给了其中一个很感兴趣的同学，由他帮老师读一篇。再后来，参与的学生越来越多，几乎每个同学都提前去读做好准备，也有的同学急于知道下面的故事情节，便自己买了本书津津有味的读了起来。我呢，只在恰当的时候和学生们一起聊这里面有趣的人和事。以后但凡好书，名著，我都会用这样的方法勾起学生读书的欲望。读过几本后，学生的阅读兴趣和能力逐渐稳定，有了这个基础，学生以后的读书就成了一件简单的事。
　　二、阅读也应“一气呵成”
　　在课外阅读上，有些老师的不當之处就是要求学生慢慢读，一字一句地读。这是不符合我们的阅读习惯的。衡量一个人的阅读能力高低有三个方面：理解、记忆、速度。这三方面相辅相成、互相促进。速度是阅读能力非常重要的一个方面。一字一字读的人阅读能力最低，一行一行的较好，能达到“一目十行”的最好。当然，一目十行是个比喻，指人的阅读已达到一种非常熟练、自如的程度，阅读的视角宽，注意范围大，一次扫视可以从一行扩展到几行。阅读必须达到一种半自动化的程度，阅读的内容才能被整体把握和吸收，才有利于理解和记忆。一字一字地读会阻碍这种半自动化状态的形成，所感知的阅读材料是零散和不完整的。所以，在我的班级里，学生的读书时间相当宽裕，只要作业完成了，哪怕是课堂上，学生也是可以自由的阅读。当然那些没完成作业，一心阅读的同学就要受到一定的惩罚：没收一本自己最爱看的书。这样学生为了拿回自己的书籍阅读，就会采取老师的建议：合理安排好自己的时间，争取更多的时间读书。我们有读书笔记的作业，我从不强求字数与内容，只是告诉学生：抄你想抄的，写你想写的，有话则长，无话则短。无论是抄的还是写的只要让自己看着舒服、别人看着快乐就行。一周两篇。这样学生读书就没了障碍，可以徜徉在故事的海洋里，尽情的享受阅读。
　　三、多“读”但不必多“记”
　　很多老师喜欢在学生读完一本书后，考察他“记住了多少”。我也曾犯过此种错误。前年开始，我校开辟了校园特色──书香校园。为了使学生能够立竿见影、读有所获，教师们便各尽其能。往往学生刚读了几页书，或一个故事，我就迫不及待地要求学生复述这个故事，或背出其中的“优美段落”，或者要学生在写作中用上书中的一些词语和素材，甚至还要求学生写读后感。成绩好一些的学生尚可对付，但对于那些中下水平的学生就特别吃力。有的学生一时说不上来或写不出来，我就会流露出责怪学生把故事情节和人物忘了的表情或语气，认为刚才的书白读了。本来学生很感兴趣的课外阅读，在我这样折腾几次以后，很多学生两眼的神气好奇消失得无影无踪。现在看来，我们教师这样做实际就是给学生制造绊脚石，容易让学生产生厌烦心理。这其实也反映了我们教师的两个问题，一是没真正理解阅读，二是功利心太强。当学生面对一本书时，如果我们教师向他提出了识记的要求，他就会把注意力转移到识记上，而把阅读的兴趣放到次要的地位。一旦学生意识到读完一本书后有那么多任务等着他，他就不会想再去读书。“兴趣是最好的老师”，破坏兴趣，就是在扼杀阅读。少儿阶段的阅读大多是童话和小说，学生非常喜欢读，容易被书中的故事吸引，他和书中人物一起经历过种种事件，并最后一起迎来一个结局，这本书就在学生的生命中留下了痕迹。所以，具体的内容根本不需要孩子专门去记忆，就算他把三个月前读的一本小说的主人公名字都忘记了，也不能说他白读了。 　　其次，应提高学生的阅读速度，保证学生足够的阅读量。 “读书破万卷，下笔如有神”。当前，《语文课程标准》中明确提出小学生的课外阅读量不少于150万字。人的阅读速度既不是天生，也不是主观上想快就能快起来，不可能用某种训练方法轻易获得。速度取决于阅读量，是在“量”的基础上自然生成的。一个酷爱读书的小学生，他的阅读速度很快就会形成，在这方面进步也是惊人的。由于他们在阅读中想法单纯，急于知道后面的故事情节，所以速度常常超过那些同样酷爱读书的成年人。阅读量不相上下的学生，他们的阅读速度大体相同。所以我们在提高学生阅读速度上，不需要人为地去寻求捷径，只要保证学生们有足够的阅读量就可以。鉴于这个原因，我们要注意几个细节：①不必要求学生读出声来。我们会经常要求学生低声读课文，但那只是读课文，课外阅读不适合出声，而是默读。出声读，既影响学生理解文章的意思，也不能增加速度，不是一种很好的阅读方式。②不必一遇到生字就要求学生查字典。学生在初期阅读时，生字肯定不少，一般情况下老师会要求学生查字典，弄清楚。但不停地查字典会对学生的阅读不断打扰，破坏他的兴趣。学生刚开始读篇幅较大的作品，原本就对自己的识字量或理解能力底气不足，总担心是否能读懂。所以教师就是要鼓励孩子，有不认识的字没关系，可以跳过去，连估带猜，只要能看懂就行。如果有些生字影响了理解，或者在作品中是关键字，可以问问老师。这样让学生会觉得很便捷，阅读起来有轻松感。很多老师明明认识那个字，却偏偏不告诉学生，就想让学生自己去查字典。我们老师总认为查字典可以讓孩子记得更牢，但这种做法没有意义，很多学生甚至我们成人在阅读过程中都不喜欢被什么事情打断。当然，有些学生喜欢查字典，也不必要阻拦，重要的是尊重学生自己的选择，让他们能愉快顺利地阅读。③引导学生租书看或借书看。俗话说：“书非借不能读也”。租书或借书可以促进学生尽快把一本书看完。我们班上设立了一个图书角，我给它起的名字是“图书交换站”。平时，学生们就是在这里将自己的图书与别人分享，以获取更多的好书。为了不被别人催促，自己就要加紧阅读，无形中就提高了阅读速度。另外，我还鼓励学生租书阅读，这样为了省租金，学生就有意识地抓紧时间看。平时每本书借三天，假期里学生甚至可以一天一本。虽然多借几天多花不了几个钱，但是1元钱左右就能读一本书，这种感觉会让学生感觉很兴奋，无意中也促进了学生快速阅读的愿望。
　　总之，“教是为了不教，学是为了活学。”我们教师应端正态度：阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”。眼前可能看不出什么，但只要他读得足够多，丰厚底蕴迟早会在孩子身上显现出来。希望老师都能拿起这根“阅读”的魔杖，真正的将孩子们带入书的世界，真正领悟“读书破万卷，下笔如有神”的意义。
　　参考文献
　　[1]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》
　　[2]尹建莉.《好妈妈胜过好老师》