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【摘要】 由于大多数教师已经接受了传统的教学模式，而小学数学课堂教学情境创设又是一项非常灵活的教学技能，当今课改步伐走得不均匀，至于究竟什么是标准的教学情境创设还没有统一的认识，形式多样的情境创设各位教者也有自己不同的看法。但数学课堂的情景创设不能脱离数学的原味。同时创设数学情景还要结合小学生的年龄层次和兴趣爱好等，这样才能更有效地获得新知。
【关键词】 情境 创设 因人而异 有效学习
小学数学教学中创设良好的问题情境，可以引发学生的认知冲突，激发学生为达到认知的心理平衡而解决问题的欲望，点燃学生学习的热情。并能够引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段，同时也有助于学生实现原有认知结构对新知的同化和顺应，使原有认知结构得到补充和完善，将新旧知识发生相互联系，相互比较，将其重组、建构知识网络，从而找到适应新的问题情境下解决问题的新方法和途径，便能增强学生的学习信心，才能有效地学习新知。
1.教学"情境"要发散数学的原味
随着信息技术的发展，一提到"情境"，许多教师马上就与多媒体课件联系起来，似乎"情境"是多媒体的代名词。殊不知，在大量运用多媒体现代教育技术手段进行创设情境的同时，教师对"情境"一词的理解也产生了偏差。比如：一位教师在教"认识物体"一课时，首先说"我们每个人都有自己的特点，都和别人不一样，所以大家才记住了我们。你们看老师有什么特点？"然后用课件展示出一张教师本人的照片，配上优美的音乐。学生各抒己见：有的说老师漂亮；有的说老师留长发；有的说老师个头很高……像这样脱离教学内容光用音乐图片等绚丽的画面来点缀装饰课堂，是很难点燃学生心中的探究欲望之火的。因为教师的外貌特点与认识物体中长方体、正方体、圆柱和球的基本特征之间缺乏必要的联系，自然也称不上真正意义上的情境创设，只能是一幅供学生欣赏的画面而已。在一定程度上反而可能成为分散学生思维的干扰因素，产生负面影响。又如：在教学"商末尾有0的除法"中，在出示1800÷9后，教师就直奔主题，在老师"你能尝试自己去解决吗？"；"老师相信同学们是最聪明的！"；"老师期待你们的发现！"廖廖数语中，激发了学生对自己、同学的挑战的勇气和欲望，这是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为，只不过支撑它的不再是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师自身的调控驾驭教学的艺术魅力。这样简朴的情境也是很有效的，因为它是紧紧围绕数学知识设计的，散发出数学的原味，由表面的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达到激励促进内化需求的目标。
2.因人而异，有目的地创设情境
生活中处处有数学，从生活中的所见、所闻、所感中体验数学。对于不同学段、不同年龄层次和不同心理阶段的小学生来说，"现实生活"的概念是不一样的。因此教师要正确把握学生认知冲突的临界点，注意学生的差异性与层次性，才能合理把握情境创设的原则。
2.1 对于低年级的学生来说
他们生活中接触较多的是与他们直接相关的，发生在他们身边的事物。鲜艳的色彩、美妙的声音、神奇的动画都是他们最感兴趣的。这些形象生动的故事、游戏或模拟表演等呈现给他们，非常符合低年段学生天真活泼、想象力丰富甚至是爱幻想的天性和心理特点。虽然学生在情境中玩得很高兴，但玩并不是数学教学的目的，而只有在玩的过程中让学生发现其中的数学问题，那么情境活动才会起到应有的作用。我认为这样的游戏对低年段孩子学好数学是很有帮助的。
2.2 对于中高年段学生而言
他们心目中的"现实生活"不但是直接感受的事物，也可以是间接认识的事物，对这学段的学生进行情境创设，不但要安排一些趣味性强的直观、形象活动，同时也要注重有助于学生自我持续发展方面的设计。联系实际的教学情境，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实际中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。这样的现实情境对中高年段的学生来说，使他们意识到数学学习只有紧密联系生活实际，才能更好地培养自身的创新精神和实践能力，才符合社会发展的需求和自身的需要，真正体现数学的价值。
3.情境创设的方法
3.1 联系实际法
一般用在开课导入中，可以采用学生熟悉的、感兴趣的、与教学内容相关的素材，创设一种贴近学生生活实际，易于感受和接纳的感性教学情境，这样能够激发学生已有知识储备和情感认知，引起学生探究的兴趣，产生教与学的共鸣，感受数学与生活同在的乐趣。如，我在教学四年级"乘法运算定律"一课时，创设了学生在植树节开展植树活动的情境，根据情境给出了5组信息，让学生通过筛选信息列出算式，引导学生归纳出乘法运算定律。在教学时，学生表现出了极大的热情，积极制定植树方案，进行劳动分工，体会到数学来自生活，服务于生活。又如，在教学二年级"除法的初步认识"时，我创设了为春游准备食品的教学情境，学生兴趣高昂，参与的氛围十分浓厚。学生人人动手，用学具和实物分一分、摆一摆，非常轻松地认识的除法的含义，并能巧妙利用平均分的知识解决生活中的问题，使教学达到了预期的目标。
3.2 问题讨论法
故事化教学情境，对于小学中高年级的学生来说，一开始对"有用"、"有挑战性"的数学更感兴趣。所以我们在创设情境时更应关注学生的数学思考，设法给学生经历"做数学"的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成"我能够而且应当学会数学地思考"。如：在讲授《比例尺》这一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽如人意。教师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，另一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长，因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有一开始就讲比例尺的知识，而是引导学生创设出在教学中才有的平面图，这个问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求和兴趣，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。这使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了有用的数学知识。
总之，判断是否真正有效的教学"情境"，不在于问题提供方式的差异之分和气氛营造的简洁华丽之别，而是一定要围绕数学知识进行创设，发散数学的原味，一定要看创设的情境本质上有无刺激和引起学习主体的反应，并进入一种"心求通而未得"的心理境界，这才是教学情境创设的关键所在。
参考文献
[1] 金晓峰、《小学数学教师》上海教育出版社、2008年6月
【关键词】 情境 创设 因人而异 有效学习
小学数学教学中创设良好的问题情境，可以引发学生的认知冲突，激发学生为达到认知的心理平衡而解决问题的欲望，点燃学生学习的热情。并能够引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段，同时也有助于学生实现原有认知结构对新知的同化和顺应，使原有认知结构得到补充和完善，将新旧知识发生相互联系，相互比较，将其重组、建构知识网络，从而找到适应新的问题情境下解决问题的新方法和途径，便能增强学生的学习信心，才能有效地学习新知。
1.教学"情境"要发散数学的原味
随着信息技术的发展，一提到"情境"，许多教师马上就与多媒体课件联系起来，似乎"情境"是多媒体的代名词。殊不知，在大量运用多媒体现代教育技术手段进行创设情境的同时，教师对"情境"一词的理解也产生了偏差。比如：一位教师在教"认识物体"一课时，首先说"我们每个人都有自己的特点，都和别人不一样，所以大家才记住了我们。你们看老师有什么特点？"然后用课件展示出一张教师本人的照片，配上优美的音乐。学生各抒己见：有的说老师漂亮；有的说老师留长发；有的说老师个头很高……像这样脱离教学内容光用音乐图片等绚丽的画面来点缀装饰课堂，是很难点燃学生心中的探究欲望之火的。因为教师的外貌特点与认识物体中长方体、正方体、圆柱和球的基本特征之间缺乏必要的联系，自然也称不上真正意义上的情境创设，只能是一幅供学生欣赏的画面而已。在一定程度上反而可能成为分散学生思维的干扰因素，产生负面影响。又如：在教学"商末尾有0的除法"中，在出示1800÷9后，教师就直奔主题，在老师"你能尝试自己去解决吗？"；"老师相信同学们是最聪明的！"；"老师期待你们的发现！"廖廖数语中，激发了学生对自己、同学的挑战的勇气和欲望，这是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为，只不过支撑它的不再是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师自身的调控驾驭教学的艺术魅力。这样简朴的情境也是很有效的，因为它是紧紧围绕数学知识设计的，散发出数学的原味，由表面的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达到激励促进内化需求的目标。
2.因人而异，有目的地创设情境
生活中处处有数学，从生活中的所见、所闻、所感中体验数学。对于不同学段、不同年龄层次和不同心理阶段的小学生来说，"现实生活"的概念是不一样的。因此教师要正确把握学生认知冲突的临界点，注意学生的差异性与层次性，才能合理把握情境创设的原则。
2.1 对于低年级的学生来说
他们生活中接触较多的是与他们直接相关的，发生在他们身边的事物。鲜艳的色彩、美妙的声音、神奇的动画都是他们最感兴趣的。这些形象生动的故事、游戏或模拟表演等呈现给他们，非常符合低年段学生天真活泼、想象力丰富甚至是爱幻想的天性和心理特点。虽然学生在情境中玩得很高兴，但玩并不是数学教学的目的，而只有在玩的过程中让学生发现其中的数学问题，那么情境活动才会起到应有的作用。我认为这样的游戏对低年段孩子学好数学是很有帮助的。
2.2 对于中高年段学生而言
他们心目中的"现实生活"不但是直接感受的事物，也可以是间接认识的事物，对这学段的学生进行情境创设，不但要安排一些趣味性强的直观、形象活动，同时也要注重有助于学生自我持续发展方面的设计。联系实际的教学情境，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实际中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。这样的现实情境对中高年段的学生来说，使他们意识到数学学习只有紧密联系生活实际，才能更好地培养自身的创新精神和实践能力，才符合社会发展的需求和自身的需要，真正体现数学的价值。
3.情境创设的方法
3.1 联系实际法
一般用在开课导入中，可以采用学生熟悉的、感兴趣的、与教学内容相关的素材，创设一种贴近学生生活实际，易于感受和接纳的感性教学情境，这样能够激发学生已有知识储备和情感认知，引起学生探究的兴趣，产生教与学的共鸣，感受数学与生活同在的乐趣。如，我在教学四年级"乘法运算定律"一课时，创设了学生在植树节开展植树活动的情境，根据情境给出了5组信息，让学生通过筛选信息列出算式，引导学生归纳出乘法运算定律。在教学时，学生表现出了极大的热情，积极制定植树方案，进行劳动分工，体会到数学来自生活，服务于生活。又如，在教学二年级"除法的初步认识"时，我创设了为春游准备食品的教学情境，学生兴趣高昂，参与的氛围十分浓厚。学生人人动手，用学具和实物分一分、摆一摆，非常轻松地认识的除法的含义，并能巧妙利用平均分的知识解决生活中的问题，使教学达到了预期的目标。
3.2 问题讨论法
故事化教学情境，对于小学中高年级的学生来说，一开始对"有用"、"有挑战性"的数学更感兴趣。所以我们在创设情境时更应关注学生的数学思考，设法给学生经历"做数学"的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成"我能够而且应当学会数学地思考"。如：在讲授《比例尺》这一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽如人意。教师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，另一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长，因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有一开始就讲比例尺的知识，而是引导学生创设出在教学中才有的平面图，这个问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求和兴趣，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。这使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了有用的数学知识。
总之，判断是否真正有效的教学"情境"，不在于问题提供方式的差异之分和气氛营造的简洁华丽之别，而是一定要围绕数学知识进行创设，发散数学的原味，一定要看创设的情境本质上有无刺激和引起学习主体的反应，并进入一种"心求通而未得"的心理境界，这才是教学情境创设的关键所在。
参考文献
[1] 金晓峰、《小学数学教师》上海教育出版社、2008年6月