论文部分内容阅读
园本教研是针对幼儿园的实际需要，把理论成果应用于教学实践，并通过实践对理论进行验证的方法，是提升园所教学质量的有效途径，同时，也是锻炼教师不断思考、探索，提升教师综合业务能力有效方法。在督导实施细则中，已明确提出教研的各项工作指导，同时也给新任教研组织者很多非常有效可行的方法指导，使像我这样的教研工作组织者受益匪浅，感受至深。
在学前教育发展的大形势下，我园自2019年初开始着力调整教研活动，在明确了幼儿园教研发展作用与意义的前提下，更加规范化的制定、执行园本教研活动。在过去的一年里我们更清晰、全面认识自己，在园本教研活动中发现问题、思考问题、解决问题，取得了一些成效，也探索出了一条结合本园实际情况的教研发展思路。
一、了解现状，脚踏实地前进
1.了解我园的保教水平，寻找园本教研着力点
在我园的发展过程中，一直都以保证幼儿一日生活为主，在保教工作上比较安于现状，缺乏新尝试、新挑战和新思路。虽然有一定的保教基础，但面对园本教研活动的思考和探索能力有待提升。我们剖析自己、自我提问，“我们要往哪里走？要怎么走？”对于这两个问题思考了近一个月，经过多次讨论以及向园外领域专家老师咨询，最后确定我们将以幼儿的兴趣为中心，幼儿的发展为中心、幼儿的心理为中心，去感受幼儿由内到外幸福与快乐的成长！因此，我们将园本教研的内容重点关注幼儿游戏范畴。然而，幼儿的游戏种类有很多，包括：区域游戏、户外游戏等等，我们如何选择，由此，诞生了新的问题与思考。
2.分析教师水平，以园本教研促教师专业成长
教研活动是一个幼儿园保教水平的体现。作为园本教研，应具体结合本园具体情况和教师的现有水平进行研究，这对于幼儿园及教师的发展都有重要的意义和价值。
我园教师偏年轻化，其中十年以上3人;五年以上十年以下3人;三年以上五年以下6人;三年以下6人，并且教师们对于园本教研内容、形式了解不足，这给教研工作的开展带了一些难题。群体中大多数教师的日常带班能力才刚刚稳定，她们的研究经验和能力相对薄弱，因此，我主要以教师的成长为教研活动的根本目标。
从日常工作和观察记录等文字资料中我发现，大部分教师对幼儿的观察不足、主观能动性不强，对于“观察”任务的内涵认识不清，而想要深入研究就需要去发现，观察是发现的最好途径。
鉴于户外游戏的局限性和挑战性，结合本园教师对区域游戏设置对幼儿培养的认识较为薄弱，为了进一步加强老师在该领域的教研质量，我将园本教研定在区域游戏，希望教师能够发现区域游戏对于幼儿发展的意义与价值。
二、教研、培训齐抓，满足教师发展需求
确定了园本教研的方向，也就是知道了往哪走，那接下来就要解决怎么走的问题。
1.分层培训，让人人想说、敢说、会说
教研初期，教师能力水平参差不齐成为首先要解决的问题，初始几次教研活动，近二十人的教研活动，参与发言、讨论的教师人数不足1/3，这严重影响教研活动的效果，长期以往会将差距拉大。针对这一情况，我考虑采用，将教师培训分层进行培训，针对教师能力不同选取不同的教研内容进行培训，那让培训和教研相结合，边理论边实践，边实践边研究。
2.教师、幼儿，齐体验
在园本培训的支撑下，老师们对教研活动有了兴趣，但一成不变的教研形式使已熟悉的教师感觉变得枯燥，当老师们了解了教研的形式，对教研方向有了初步了解后，就失去刚开始的兴奋与劲头。作为一个组织者，我意识到教研的形式和氛围需要调整。而除了观摩、研讨还能怎么做？
我在一次查班时，偶然看到年轻教师和孩子一起体验新玩具的兴趣很高，我考虑在研究区域游戏过程中，教师处于观察角色，缺乏亲身体验以及与孩子融合体验，一般都是观摩孩子操作，操作结束教师开始讨论，那么，我们老师有没有真正体验这个环境，是不是所有老师也想参与进来，再发表评论呢？
在之后的教研活動中，我让老师选择一个自己班级幼儿最喜欢的玩教具带到教研现场，进行操作体验，最后大家相互分享自己的感受。之后我们采用这种方式，教师体验、幼儿游戏观摩、再研讨，这样的思路使得教师在研讨的过程中有了深思，同时教师也感受到教研活动的乐趣。
三、营造氛围，爱上教研
在教研活动中教师往往深入思考，不断研究。这一过程中，一次教研活动虽然收获挺多，但内容多、节奏紧凑，有的老师说：感觉就像一口气喝了一杯水一样，虽然解渴，但是需要喘会气不然感觉缺氧。
1.玩中学、玩中教研
考虑教师们的教研压力以及吸收、消化需要一段时间，我们的教研活动放慢脚步，中间加入小游戏环节，比如：在教研活动中老师观点平行时，我们采用歌曲接龙游戏;在教师观点存在很大争论时，我们下一个老师以送歌的形式以示提醒，等等游戏的加入，让整个教研活动变得很轻松，这样老师们的讨论也变得没有压力。这样一次教研活动结束后，教师不再感觉压力山大，也不再喊累。更重要的是，教师对下一次的教研活动有了期待。这也是教研活动最大的作用，不断让教师成长的过程中，也能体会这个职业给自己带来的新体验和幸福感。
2.激励，让教师获得成就感、自信，爱上教研。
教师在活动中不断成长的同时也会受到质疑，当自己的观点被否定时，教师自信心很容易受挫。这个时候，我们在偶尔的教研活动中设置“教研之星”的环节，让参加教研的教师选出今天的“明星”，大家一起夸夸她，给她给予认可、塑造自信。这个环节，也能够激励其他老师更好的探究与表现，变向促进教师间相互学习的机会。
在组织教研活动这一年多时间里，从内容的选择，形式的确定，以及组织的调整等等，对我个人来说都是一次学习和成长，在我园教研走向正规的过程中，我深知，我们需要学习和调整的地方还有很多很多，但是我们一定不断努力学习专业知识，不断自我反思，自我调整，寻找适合我园的教研体系，让教研活动更合理、更真实、更有意义 。让园本教研活动，扎根每一位教师心里，让园本教研真正成为教师专业能力提升的重要途径。
在学前教育发展的大形势下，我园自2019年初开始着力调整教研活动，在明确了幼儿园教研发展作用与意义的前提下，更加规范化的制定、执行园本教研活动。在过去的一年里我们更清晰、全面认识自己，在园本教研活动中发现问题、思考问题、解决问题，取得了一些成效，也探索出了一条结合本园实际情况的教研发展思路。
一、了解现状，脚踏实地前进
1.了解我园的保教水平，寻找园本教研着力点
在我园的发展过程中，一直都以保证幼儿一日生活为主，在保教工作上比较安于现状，缺乏新尝试、新挑战和新思路。虽然有一定的保教基础，但面对园本教研活动的思考和探索能力有待提升。我们剖析自己、自我提问，“我们要往哪里走？要怎么走？”对于这两个问题思考了近一个月，经过多次讨论以及向园外领域专家老师咨询，最后确定我们将以幼儿的兴趣为中心，幼儿的发展为中心、幼儿的心理为中心，去感受幼儿由内到外幸福与快乐的成长！因此，我们将园本教研的内容重点关注幼儿游戏范畴。然而，幼儿的游戏种类有很多，包括：区域游戏、户外游戏等等，我们如何选择，由此，诞生了新的问题与思考。
2.分析教师水平，以园本教研促教师专业成长
教研活动是一个幼儿园保教水平的体现。作为园本教研，应具体结合本园具体情况和教师的现有水平进行研究，这对于幼儿园及教师的发展都有重要的意义和价值。
我园教师偏年轻化，其中十年以上3人;五年以上十年以下3人;三年以上五年以下6人;三年以下6人，并且教师们对于园本教研内容、形式了解不足，这给教研工作的开展带了一些难题。群体中大多数教师的日常带班能力才刚刚稳定，她们的研究经验和能力相对薄弱，因此，我主要以教师的成长为教研活动的根本目标。
从日常工作和观察记录等文字资料中我发现，大部分教师对幼儿的观察不足、主观能动性不强，对于“观察”任务的内涵认识不清，而想要深入研究就需要去发现，观察是发现的最好途径。
鉴于户外游戏的局限性和挑战性，结合本园教师对区域游戏设置对幼儿培养的认识较为薄弱，为了进一步加强老师在该领域的教研质量，我将园本教研定在区域游戏，希望教师能够发现区域游戏对于幼儿发展的意义与价值。
二、教研、培训齐抓，满足教师发展需求
确定了园本教研的方向，也就是知道了往哪走，那接下来就要解决怎么走的问题。
1.分层培训，让人人想说、敢说、会说
教研初期，教师能力水平参差不齐成为首先要解决的问题，初始几次教研活动，近二十人的教研活动，参与发言、讨论的教师人数不足1/3，这严重影响教研活动的效果，长期以往会将差距拉大。针对这一情况，我考虑采用，将教师培训分层进行培训，针对教师能力不同选取不同的教研内容进行培训，那让培训和教研相结合，边理论边实践，边实践边研究。
2.教师、幼儿，齐体验
在园本培训的支撑下，老师们对教研活动有了兴趣，但一成不变的教研形式使已熟悉的教师感觉变得枯燥，当老师们了解了教研的形式，对教研方向有了初步了解后，就失去刚开始的兴奋与劲头。作为一个组织者，我意识到教研的形式和氛围需要调整。而除了观摩、研讨还能怎么做？
我在一次查班时，偶然看到年轻教师和孩子一起体验新玩具的兴趣很高，我考虑在研究区域游戏过程中，教师处于观察角色，缺乏亲身体验以及与孩子融合体验，一般都是观摩孩子操作，操作结束教师开始讨论，那么，我们老师有没有真正体验这个环境，是不是所有老师也想参与进来，再发表评论呢？
在之后的教研活動中，我让老师选择一个自己班级幼儿最喜欢的玩教具带到教研现场，进行操作体验，最后大家相互分享自己的感受。之后我们采用这种方式，教师体验、幼儿游戏观摩、再研讨，这样的思路使得教师在研讨的过程中有了深思，同时教师也感受到教研活动的乐趣。
三、营造氛围，爱上教研
在教研活动中教师往往深入思考，不断研究。这一过程中，一次教研活动虽然收获挺多，但内容多、节奏紧凑，有的老师说：感觉就像一口气喝了一杯水一样，虽然解渴，但是需要喘会气不然感觉缺氧。
1.玩中学、玩中教研
考虑教师们的教研压力以及吸收、消化需要一段时间，我们的教研活动放慢脚步，中间加入小游戏环节，比如：在教研活动中老师观点平行时，我们采用歌曲接龙游戏;在教师观点存在很大争论时，我们下一个老师以送歌的形式以示提醒，等等游戏的加入，让整个教研活动变得很轻松，这样老师们的讨论也变得没有压力。这样一次教研活动结束后，教师不再感觉压力山大，也不再喊累。更重要的是，教师对下一次的教研活动有了期待。这也是教研活动最大的作用，不断让教师成长的过程中，也能体会这个职业给自己带来的新体验和幸福感。
2.激励，让教师获得成就感、自信，爱上教研。
教师在活动中不断成长的同时也会受到质疑，当自己的观点被否定时，教师自信心很容易受挫。这个时候，我们在偶尔的教研活动中设置“教研之星”的环节，让参加教研的教师选出今天的“明星”，大家一起夸夸她，给她给予认可、塑造自信。这个环节，也能够激励其他老师更好的探究与表现，变向促进教师间相互学习的机会。
在组织教研活动这一年多时间里，从内容的选择，形式的确定，以及组织的调整等等，对我个人来说都是一次学习和成长，在我园教研走向正规的过程中，我深知，我们需要学习和调整的地方还有很多很多，但是我们一定不断努力学习专业知识，不断自我反思，自我调整，寻找适合我园的教研体系，让教研活动更合理、更真实、更有意义 。让园本教研活动，扎根每一位教师心里，让园本教研真正成为教师专业能力提升的重要途径。