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【摘 要】经典阅读，能促进人的精神成长。在高中语文教学中，许多学生对经典原著整本书的阅读严重不足，阅读情趣与习惯明显缺失。为让学生亲近经典阅读，并以点带面推进全班级、全年级的经典阅读，可采取如下策略：一是“悦心”，从反感到喜爱的嬗变。二是“潜心”，自文面到文里的掘进。三是“慧心”：由世俗到优雅的涅槃。
【关键词】经典阅读；悦心；潜心；慧心
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）51-0032-02
【作者简介】李正浪，江苏省上冈高级中学（江苏建湖，224731）教师，高级教师。
人的精神发育，离不开经典阅读。经典阅读，就狭义而言，指对文学经典的阅读。通过经典阅读，可以窥探世界的纷繁与奇特，洞悉人性的多彩与美妙，濡染文学的高雅与深邃。经典阅读，能给人以真实的精神养料，进而实现思想指引、灵魂建构和价值导航。但是，在高中语文教学中，我发现很多学生对经典阅读仅限于名著经典节选的课文，仅满足于做题式的应试阅读，对经典原著整本书的阅读严重不足。为培养学生进行经典阅读的習惯，并以点带面，推进全班级、全年级的经典阅读，我采取了“悦心”“潜心”“慧心”策略，推动学生历经经典阅读的三段心路。
一、“悦心”：从反感到喜爱的嬗变
1.亲近教师，培养兴趣。学生对一个学科的喜爱与专注程度，深受学科教师的引导与影响。因此，语文教师首先要做的便是先走近学生的生活，进而走进学生的心灵。让学生亲近老师，进而慢慢培养其对语文学科的兴趣，乃至对经典阅读的兴趣。
2.制订计划，适度阅读。教师引导学生一步步走入经典时，若是一开始就强压着学生啃深奥厚重的“大部头”，那么，最终的结果往往是徒劳无功，甚至使学生对文学经典产生厌恶。因此，应该从更短薄、更亲和、更适合的经典文学作品读起。我的做法是让学生先在“课标”推荐的经典名著里筛选，确定文字障碍较少、适合自我阅读现状的进行阅读；其次，阅读计划的制订要切合实际，刚开始阅读，不打疲劳战，不要求做笔记。为了使阅读不因流于形式而落空，我要求学生阅读时能够划划、注注。这样的阅读，既轻松又实在，学生兴致渐浓。我则适时地对学生坚持阅读的种种表现给予表扬。在榜样学生的带动下，班级的阅读氛围渐渐形成。
这一阶段的经典阅读，还只是走近，学生的认知感受还很粗浅。随着经典阅读的推进，当学生愿意选择阅读人物关系、故事情节较复杂的经典小说时，教师可以提供人物关系结构图和阅读思维导图等来帮助学生扫除阅读障碍。
二、“潜心”：自文面到文里的掘进
所谓“潜心”，是指学生进行经典阅读不能浮于表面，而要沉潜到人物（作者或作品人物）的内心，与其展开深度的对话，形成心灵的共鸣。这是经典阅读内核所在。
1.教师示范引领，启发学生深阅读。让学生进入深度阅读，教师必须与学生一起沉心阅读。当然，供学生经典阅读的书目林林总总，教师不可能都进行细读，语文教师需要建立的阅读储备是“课标”推荐的书目都需进行精读，学生普遍喜好的其他经典作品，或是选择精读，或是选择了解。这样，教师既能为学生的阅读选择给予必要的建议和把关，也能与选择阅读的学生产生共同语言，从而引导学生探知经典作品的内韵。
2.营造氛围，潜心精读。教师的示范引领，意在启发学生由只知大概的浅阅读走向潜入灵魂的深阅读。如何才能让多数学生深入到作品人物内心深处呢？两个重要因素必须考虑：一是静境。深阅读，有必要选择安宁的环境。为此，我确定了每周一节完整的经典阅读课和晚自习时间为班级经典阅读时间。二是静心。真正的深度阅读还要阅读主体（即学生）能够静下心来，潜心走进文本，走进人物内心深处。我的做法是要求学生做笔记。当然，强调经典阅读的潜心，并不是一味要求精读。对于文字障碍不大的作品，也可以尝试在概览、略读、速读，甚至跳读的基础上选择局部精读和专项精读研究。比如《边城》，语言朴实清新、情节简约明晰、人物关系单纯亲切，在阅读此文时可以先进行速读，然后对精彩的局部进行回读品味，再对“黄狗”“山水”“民俗”等进行专项研究。
三、“慧心”：由世俗到优雅的涅槃
经典阅读，需要走进去，还要能走出来。以明慧之心对待人生、社会。慧心还体现在，由被动的“外驱动”阅读变为主动的“内驱动”阅读，不断提高阅读欣赏层次，逐步养成影响一生的良好的阅读习惯。
1.学生自主选择适读的经典。有了前期的阅读选择的引导与深度阅读的尝试，学生对自我阅读个性以及文本的可读性都有了一定的价值判断与选择的能力，大多能选择适合自我阅读的经典。这一环节，教师仅做推荐与建议，尽量少干预学生的阅读选择。推荐的经典书目包括课标推荐书目、阅读教材相关的书目、专家推荐书目、教师推荐书目，以及学生推荐书目。推荐的书目，不仅列出书名，而且还要介绍其语言风格、艺术特色、思想主题等，以供学生做出有效选择，减少选择的盲目性。
2.学生自愿组建经典阅读小组。根据学生选择的阅读文本的特质或作家风格的不同，分成若干阅读小组，每周集中两次进行集体阅读与交流。可以在原教室，也可以在阅读教室进行分组阅读。让同一小组进行集中阅读，这样能进一步激发学生阅读的积极性，并且便于互动交流。当然，阅读与交流，不能没有统一的要求，原则上前三分之二的时间进行安静阅读，后三分之一的时间进行心得交流并做笔记。
3.学生自助借鉴名家深度解读。经典名著名篇，单靠自主阅读以及阅读小组的内部交流，学生的阅读水平是难以提升到一定高度的。为了能使高中阶段的经典阅读实现阅读潜力最大化的挖掘，在阅读过程中，教师可以推荐学生阅读当代名家对名著名篇的解读。比如，我在高二年级小说选修教学之前推荐学生阅读毕飞宇的《小说课》一书。该书以创作视角，通过对多篇经典小说作通俗而深刻的个性解读，将一般性小说阅读赏析提升到了很高的境界。学生兴致甚浓，阅读理解层次也显著提高，而教师几乎不作干预。
4.学生自发完成阅读研究报告。采用“小组阅读研究报告”的形式呈现学生的阅读成果。阅读研究报告的基本体例包括经典名著的名称、内容概要、精彩辑录、原创解读，共约2000字。教师还要求每个小组的阅读研究报告互改后汇编成册。教师修改后，进行组外交流学习。对于质量较高的小组阅读研究报告，教师可以收集为教学成果资料。
【关键词】经典阅读；悦心；潜心；慧心
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）51-0032-02
【作者简介】李正浪，江苏省上冈高级中学（江苏建湖，224731）教师，高级教师。
人的精神发育，离不开经典阅读。经典阅读，就狭义而言，指对文学经典的阅读。通过经典阅读，可以窥探世界的纷繁与奇特，洞悉人性的多彩与美妙，濡染文学的高雅与深邃。经典阅读，能给人以真实的精神养料，进而实现思想指引、灵魂建构和价值导航。但是，在高中语文教学中，我发现很多学生对经典阅读仅限于名著经典节选的课文，仅满足于做题式的应试阅读，对经典原著整本书的阅读严重不足。为培养学生进行经典阅读的習惯，并以点带面，推进全班级、全年级的经典阅读，我采取了“悦心”“潜心”“慧心”策略，推动学生历经经典阅读的三段心路。
一、“悦心”：从反感到喜爱的嬗变
1.亲近教师，培养兴趣。学生对一个学科的喜爱与专注程度，深受学科教师的引导与影响。因此，语文教师首先要做的便是先走近学生的生活，进而走进学生的心灵。让学生亲近老师，进而慢慢培养其对语文学科的兴趣，乃至对经典阅读的兴趣。
2.制订计划，适度阅读。教师引导学生一步步走入经典时，若是一开始就强压着学生啃深奥厚重的“大部头”，那么，最终的结果往往是徒劳无功，甚至使学生对文学经典产生厌恶。因此，应该从更短薄、更亲和、更适合的经典文学作品读起。我的做法是让学生先在“课标”推荐的经典名著里筛选，确定文字障碍较少、适合自我阅读现状的进行阅读；其次，阅读计划的制订要切合实际，刚开始阅读，不打疲劳战，不要求做笔记。为了使阅读不因流于形式而落空，我要求学生阅读时能够划划、注注。这样的阅读，既轻松又实在，学生兴致渐浓。我则适时地对学生坚持阅读的种种表现给予表扬。在榜样学生的带动下，班级的阅读氛围渐渐形成。
这一阶段的经典阅读，还只是走近，学生的认知感受还很粗浅。随着经典阅读的推进，当学生愿意选择阅读人物关系、故事情节较复杂的经典小说时，教师可以提供人物关系结构图和阅读思维导图等来帮助学生扫除阅读障碍。
二、“潜心”：自文面到文里的掘进
所谓“潜心”，是指学生进行经典阅读不能浮于表面，而要沉潜到人物（作者或作品人物）的内心，与其展开深度的对话，形成心灵的共鸣。这是经典阅读内核所在。
1.教师示范引领，启发学生深阅读。让学生进入深度阅读，教师必须与学生一起沉心阅读。当然，供学生经典阅读的书目林林总总，教师不可能都进行细读，语文教师需要建立的阅读储备是“课标”推荐的书目都需进行精读，学生普遍喜好的其他经典作品，或是选择精读，或是选择了解。这样，教师既能为学生的阅读选择给予必要的建议和把关，也能与选择阅读的学生产生共同语言，从而引导学生探知经典作品的内韵。
2.营造氛围，潜心精读。教师的示范引领，意在启发学生由只知大概的浅阅读走向潜入灵魂的深阅读。如何才能让多数学生深入到作品人物内心深处呢？两个重要因素必须考虑：一是静境。深阅读，有必要选择安宁的环境。为此，我确定了每周一节完整的经典阅读课和晚自习时间为班级经典阅读时间。二是静心。真正的深度阅读还要阅读主体（即学生）能够静下心来，潜心走进文本，走进人物内心深处。我的做法是要求学生做笔记。当然，强调经典阅读的潜心，并不是一味要求精读。对于文字障碍不大的作品，也可以尝试在概览、略读、速读，甚至跳读的基础上选择局部精读和专项精读研究。比如《边城》，语言朴实清新、情节简约明晰、人物关系单纯亲切，在阅读此文时可以先进行速读，然后对精彩的局部进行回读品味，再对“黄狗”“山水”“民俗”等进行专项研究。
三、“慧心”：由世俗到优雅的涅槃
经典阅读，需要走进去，还要能走出来。以明慧之心对待人生、社会。慧心还体现在，由被动的“外驱动”阅读变为主动的“内驱动”阅读，不断提高阅读欣赏层次，逐步养成影响一生的良好的阅读习惯。
1.学生自主选择适读的经典。有了前期的阅读选择的引导与深度阅读的尝试，学生对自我阅读个性以及文本的可读性都有了一定的价值判断与选择的能力，大多能选择适合自我阅读的经典。这一环节，教师仅做推荐与建议，尽量少干预学生的阅读选择。推荐的经典书目包括课标推荐书目、阅读教材相关的书目、专家推荐书目、教师推荐书目，以及学生推荐书目。推荐的书目，不仅列出书名，而且还要介绍其语言风格、艺术特色、思想主题等，以供学生做出有效选择，减少选择的盲目性。
2.学生自愿组建经典阅读小组。根据学生选择的阅读文本的特质或作家风格的不同，分成若干阅读小组，每周集中两次进行集体阅读与交流。可以在原教室，也可以在阅读教室进行分组阅读。让同一小组进行集中阅读，这样能进一步激发学生阅读的积极性，并且便于互动交流。当然，阅读与交流，不能没有统一的要求，原则上前三分之二的时间进行安静阅读，后三分之一的时间进行心得交流并做笔记。
3.学生自助借鉴名家深度解读。经典名著名篇，单靠自主阅读以及阅读小组的内部交流，学生的阅读水平是难以提升到一定高度的。为了能使高中阶段的经典阅读实现阅读潜力最大化的挖掘，在阅读过程中，教师可以推荐学生阅读当代名家对名著名篇的解读。比如，我在高二年级小说选修教学之前推荐学生阅读毕飞宇的《小说课》一书。该书以创作视角，通过对多篇经典小说作通俗而深刻的个性解读，将一般性小说阅读赏析提升到了很高的境界。学生兴致甚浓，阅读理解层次也显著提高，而教师几乎不作干预。
4.学生自发完成阅读研究报告。采用“小组阅读研究报告”的形式呈现学生的阅读成果。阅读研究报告的基本体例包括经典名著的名称、内容概要、精彩辑录、原创解读，共约2000字。教师还要求每个小组的阅读研究报告互改后汇编成册。教师修改后，进行组外交流学习。对于质量较高的小组阅读研究报告，教师可以收集为教学成果资料。