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[摘要]小学语文课堂究竟应该以什么样的形式才是最有效的教学方法,如何才能达到资源的优化配置。本文就是通过对于当前小学语文教育的现状着手,根据课堂实践与反思,提出自己几点建立高效课堂的浅薄认识。
[关键词]小学语文 新课标 传统教育理念 优化配置
1.新教学理念的提出
随着课改如火如荼地进行着,小学语文这门学科也不断加快改革的脚步。《语文标准课程》强调:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行,教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略,引导小学生在实践中学会学习。”这说明我们需要让学生从“学会”到“会学”进行转变,而老师也不是课堂的主体,而是以一名引导者的身份,以调动学生积极性为主要目标,在给予学生基础及时的同时,能够让学生在语文世界中张扬个性,陶冶情操,培养主观能动性。小学生处在一个新鲜认知的阶段,对于新奇的事物都有着“玩”心,我们在转变教学方式的时候,需要抓住学生这个年龄段的特点,在课堂中转变教育方式,顺应学生的心理,以学生为主体来构建新型课堂。我在深入了解学生的过程中,发现学生喜欢让老师的言语活泼轻松,上课的内容贴近生活,希望在课堂中了解更多知识。为了能够调动学生积极性,培养学生的全面素质,我开始了提升教学有效性的课堂实践。
2.当前小学课堂教学的现状及问题浅析
虽然我国小学语文教育在近几年得到良好的发展,但是随着新课标教学改革的进行,传统的教育理念与现代化教学方式还是起了一些冲突,呈现了一些问题。
首先,形式上的对话。老师在课堂中会对学生提出一些问题,进行简单的沟通交流,但是在实质上并没有激发学生高层次地思考,绝大多数学生凭借掌握的死记硬背的知识就能够回答,这对扩展学生的思维起不到帮助作用。
其次,一般老师在教学中只是遵从教学大纲,将课本知识灌输给学生,并没有实现“以学生为主体”的教学理念,这让学生感到枯燥无味,而且即使组织教学活动,也是全班性质的教学活动,趣味性,参与性较小,不利于学生语文个性化学习活动的开展与学习过程中培养学生的独特感受和体验。
第三,情感教育较少。在课堂中,一般只将语文知识的讲解,语言文字的训练等内容作为主要内容,并没有将情绪表达与培养等情感教育作为课堂的教学内容。许多老师甚至有这样的误区:“情感都是自己培养的,为什么还要将情感教育作为教学的内容,这不是耽误时间么?”正是因为这样的想法,导致老师在课堂教学中没有将情感教育融入到课堂中去。
3.针对课堂现状所提出的提升教学有效性的实践反思
3.1创设气氛,营造氛围
语文教学需要有着丰富的人文内容,因此在语文教学过程中需要对学生进行气氛的熏陶,让学生被课文的内容所吸引,蕴并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围,在课前需要有独特的方式将学生引入课堂。尤其小学生处于具有抽象思维的年龄段,难以将一此情境联想起来,因此需要我们在教学中进行气氛的创设。比如我在讲解《翠鸟》一课时,先将翠鸟的生活习性等背景资料通过生动的言语描绘出来,并且将一些图片给学生观看,极大地调动了学生的兴趣,他们争相议论翠鸟,我看出他们想要了解翠鸟的眼神。之后我让学生自己去寻找有关翠鸟的资料,然后在第二节课上让他们去上台讲解自己寻找的有关资料。学生们兴趣盎然,争相上台去发表自己的想法。通过这样循序渐进,学生们已经把课文的内容差不多都掌握了,之后我稍微点拨一下,学生们就完全理解了这篇课文。
3.2贴近学生生活,提升学生兴趣
一个好的老师,是能够了解学生想要什么喜欢什么,这与盲目地纵容学生有着本质的区别,在这其中我们需要掌握好一个度。在教学中,我一般都会用活泼的语气与学生进行交流,学生喜欢老师平易近人的语气,调动起他们学习的兴趣。对于在课堂中回答错误的学生,我一般都会用“你可以再思考一下么?～这样是不是更好?”等句子来鼓励学生进行再思考。这种方式能够让学生对老师产生信任的心理,从而让学生能够更认真地听讲。在学习《风筝》这一课时,我先放了歌手弦子的一首《风筝》,学生们都兴奋地听着,因为这是他们喜爱的歌手,但是他们又不明白我为什么放这首歌。我在放完一遍之后,问他们在歌词中风筝有什么特点,学生议论纷纷,答案也不一样,有的人说“风筝离开这片天空,但愿我是缠绕你的风”“风筝断了线没有停泊的时候”“飞越无数河流,哪里是尽头”。从思考这个问题开始,学生已经被我引入课文的内容,由这样新奇的开始引入教学,让学生感觉到课堂更贴近生活,因此学得津津有味。
3.3陶冶情感,将情感进行传递
在素质教育中,情感教育是主旋律,而小学生正处于情感的萌芽状态,语文教学正是可以通过情感教育对学生进行“软性教育”,激发学生的感情,陶冶他们的情操,培养出他们的综合素质。德国教育家第斯多惠曾经说过:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养好别人的情感”我会在教学中充分找出课文中的情感因素,找准学生情感的切入点,然后引导学生进发出自身的情感。虽然要培养学生的情感,但是老师在引导学生激发情感的时候,需要掌握一个度。有些老师会将课文夸大其词,这使得教学效果夸张虚假,效果过犹不及,反而让情感教育出现方向性偏差。
结语
在当前课改的背景下,我们应当用现代的教育方法将传统教育所替代,在实践中不断反思,坚持一切从实际出发,顺应学生的兴趣。在另一方面,我们应当重视陶冶学生的情操与情感的培养,发展学生的创造力与想象力,树立学生自身的个性。在语文课堂教学改革中,我们的思想不应当停滞不前,而是一直在探索的路上走下去,才能让语文课堂“焕发出生命的活力。
参考文献
[1]陶保平主编;小学语文教育新视野[M].
[2]翟卫苹欠发达地區农村小学生信息素养培养研究[D].
[关键词]小学语文 新课标 传统教育理念 优化配置
1.新教学理念的提出
随着课改如火如荼地进行着,小学语文这门学科也不断加快改革的脚步。《语文标准课程》强调:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行,教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略,引导小学生在实践中学会学习。”这说明我们需要让学生从“学会”到“会学”进行转变,而老师也不是课堂的主体,而是以一名引导者的身份,以调动学生积极性为主要目标,在给予学生基础及时的同时,能够让学生在语文世界中张扬个性,陶冶情操,培养主观能动性。小学生处在一个新鲜认知的阶段,对于新奇的事物都有着“玩”心,我们在转变教学方式的时候,需要抓住学生这个年龄段的特点,在课堂中转变教育方式,顺应学生的心理,以学生为主体来构建新型课堂。我在深入了解学生的过程中,发现学生喜欢让老师的言语活泼轻松,上课的内容贴近生活,希望在课堂中了解更多知识。为了能够调动学生积极性,培养学生的全面素质,我开始了提升教学有效性的课堂实践。
2.当前小学课堂教学的现状及问题浅析
虽然我国小学语文教育在近几年得到良好的发展,但是随着新课标教学改革的进行,传统的教育理念与现代化教学方式还是起了一些冲突,呈现了一些问题。
首先,形式上的对话。老师在课堂中会对学生提出一些问题,进行简单的沟通交流,但是在实质上并没有激发学生高层次地思考,绝大多数学生凭借掌握的死记硬背的知识就能够回答,这对扩展学生的思维起不到帮助作用。
其次,一般老师在教学中只是遵从教学大纲,将课本知识灌输给学生,并没有实现“以学生为主体”的教学理念,这让学生感到枯燥无味,而且即使组织教学活动,也是全班性质的教学活动,趣味性,参与性较小,不利于学生语文个性化学习活动的开展与学习过程中培养学生的独特感受和体验。
第三,情感教育较少。在课堂中,一般只将语文知识的讲解,语言文字的训练等内容作为主要内容,并没有将情绪表达与培养等情感教育作为课堂的教学内容。许多老师甚至有这样的误区:“情感都是自己培养的,为什么还要将情感教育作为教学的内容,这不是耽误时间么?”正是因为这样的想法,导致老师在课堂教学中没有将情感教育融入到课堂中去。
3.针对课堂现状所提出的提升教学有效性的实践反思
3.1创设气氛,营造氛围
语文教学需要有着丰富的人文内容,因此在语文教学过程中需要对学生进行气氛的熏陶,让学生被课文的内容所吸引,蕴并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围,在课前需要有独特的方式将学生引入课堂。尤其小学生处于具有抽象思维的年龄段,难以将一此情境联想起来,因此需要我们在教学中进行气氛的创设。比如我在讲解《翠鸟》一课时,先将翠鸟的生活习性等背景资料通过生动的言语描绘出来,并且将一些图片给学生观看,极大地调动了学生的兴趣,他们争相议论翠鸟,我看出他们想要了解翠鸟的眼神。之后我让学生自己去寻找有关翠鸟的资料,然后在第二节课上让他们去上台讲解自己寻找的有关资料。学生们兴趣盎然,争相上台去发表自己的想法。通过这样循序渐进,学生们已经把课文的内容差不多都掌握了,之后我稍微点拨一下,学生们就完全理解了这篇课文。
3.2贴近学生生活,提升学生兴趣
一个好的老师,是能够了解学生想要什么喜欢什么,这与盲目地纵容学生有着本质的区别,在这其中我们需要掌握好一个度。在教学中,我一般都会用活泼的语气与学生进行交流,学生喜欢老师平易近人的语气,调动起他们学习的兴趣。对于在课堂中回答错误的学生,我一般都会用“你可以再思考一下么?～这样是不是更好?”等句子来鼓励学生进行再思考。这种方式能够让学生对老师产生信任的心理,从而让学生能够更认真地听讲。在学习《风筝》这一课时,我先放了歌手弦子的一首《风筝》,学生们都兴奋地听着,因为这是他们喜爱的歌手,但是他们又不明白我为什么放这首歌。我在放完一遍之后,问他们在歌词中风筝有什么特点,学生议论纷纷,答案也不一样,有的人说“风筝离开这片天空,但愿我是缠绕你的风”“风筝断了线没有停泊的时候”“飞越无数河流,哪里是尽头”。从思考这个问题开始,学生已经被我引入课文的内容,由这样新奇的开始引入教学,让学生感觉到课堂更贴近生活,因此学得津津有味。
3.3陶冶情感,将情感进行传递
在素质教育中,情感教育是主旋律,而小学生正处于情感的萌芽状态,语文教学正是可以通过情感教育对学生进行“软性教育”,激发学生的感情,陶冶他们的情操,培养出他们的综合素质。德国教育家第斯多惠曾经说过:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养好别人的情感”我会在教学中充分找出课文中的情感因素,找准学生情感的切入点,然后引导学生进发出自身的情感。虽然要培养学生的情感,但是老师在引导学生激发情感的时候,需要掌握一个度。有些老师会将课文夸大其词,这使得教学效果夸张虚假,效果过犹不及,反而让情感教育出现方向性偏差。
结语
在当前课改的背景下,我们应当用现代的教育方法将传统教育所替代,在实践中不断反思,坚持一切从实际出发,顺应学生的兴趣。在另一方面,我们应当重视陶冶学生的情操与情感的培养,发展学生的创造力与想象力,树立学生自身的个性。在语文课堂教学改革中,我们的思想不应当停滞不前,而是一直在探索的路上走下去,才能让语文课堂“焕发出生命的活力。
参考文献
[1]陶保平主编;小学语文教育新视野[M].
[2]翟卫苹欠发达地區农村小学生信息素养培养研究[D].