论文部分内容阅读
摘要：大自然、生活中的实物、模型等教具作为识字教学中的“特邀嘉宾”，合情合理地出现在课堂里，彰显教学内容的形象性、教学方法的巧妙性、教学设计的智慧性。实际运用时，可以邀实物出场，建立汉字音义联系;邀图片出场，建立汉字形义联系;邀模型出场，建立汉字语义联系。
关键词： 识字教学教具实物图片模型
斯霞老师的课例中经常会出现“特邀嘉宾”。比如，教学《乌鸦喝水》，她准备了瓶子、水和石子，一边讲课文一边用实物演示，还让学生上讲台亲手做实验。又如，教学《燕子》，为了让学生理解“衔”“泥”“粘”三个生字，她左手从盒子里拿出一块黄胶泥，对着学生说“你们看，这是‘泥’”;接着，右手的拇指、中指、食指一撮，作燕嘴状去‘衔’泥，把‘衔’来的泥再‘粘’到左手边的泥块上。大自然、生活中的实物、模型等，经过斯霞老师魔术师般的处理，作为教具合情合理地出现在识字教学中。这些“特邀嘉宾”的出场，彰显教学内容的形象性、教学方法的巧妙性、教学设计的智慧性。师生与“特邀嘉宾”共舞，在课堂上“玩”得流连忘返，充分感受汉字的魅力。受此启发，我也尝试在低年级识字教学中邀请这些“嘉宾”。现以小学语文二年级上册《狐狸分奶酪》一课为例，阐述其辅助识字教学的有效做法。
一、邀实物出场，建立汉字音义联系
“一切知识都是从感官开始的。”感官是引导儿童形成知识、认识世界的工具。儿童通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感官，在环境中探索，将所有信息在大脑中分类排序，获得独特的个人经验和认知。识字教学中邀请实物出场，用简单朴素的方式将名词还原为实物，使抽象的汉字含义具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
【片段1】
师（板书：狐狸）狐狸跟熊哥哥和熊弟弟小哥儿俩干什么呢？
生分奶酪。
師（板书：分奶酪）“奶”是一个生字，伸出小手，跟老师一起写。左边是女字旁，右边先写“横折折折钩”，再写 “撇”。（学生跟着书空）读读这个字。（学生读“nǎi”）读读这个词。（学生读“nǎi lào”）看到“奶”这个字，你想到了哪个词语？（教师指名学生说。）
生牛奶。
师都喝过牛奶吧？
生喝过。
师奶酪就是用牛奶做成的食品。你们吃过奶酪吗？老师今天在超市买了新鲜的奶酪，我们来尝一尝。（教师拿出新鲜奶酪，请学生品尝。）
师什么味道？
生甜甜的。
生有牛奶的味道。
师嗯，有奶香味儿。你看，读“nǎi”的时候，就好像闻到了奶香味儿，“nǎi”的声母是鼻音——生n。
师鼻音n。跟我读——“nǎi”。
生（齐读）nǎi。
师读“lào”的时候，舌头就好像品尝到了奶酪的味道，“lào”的声母是边音——生l。
师边音l。舌头放轻松，跟我读——“lào”。生lào。
师奶酪可好吃啦！我们一起读课题。
《狐狸分奶酪》中的“奶酪”对于两只小熊和狐狸来说是非常美味的食品，正是它的美味才引发了狐狸骗取奶酪的故事。“奶”是本课的四会字，“酪”是本课的二会字，两个字的声母分别是“n”和“l”，对于笔者所在区域的学生来说，这两个字的读音是难点。识字教学中引入品尝新鲜奶酪的活动，将“奶酪”一词的读音巧妙地与奶酪的味道关联，有效突破了读音难点，学生由此对“奶酪”有了整体感知，“奶酪”成为回旋在学生口中的美味和烙印在学生心底深深的印记。理解了“奶酪”一词，也为学生下面领会狐狸哄骗小熊的故事埋下了伏笔。
二、邀图片出场，建立汉字形义联系
识字是心理认知过程。童年期是认识与发展的具体运算阶段，由具体形象思维向以抽象逻辑思维过渡。低年级识字教学中，邀请合适、恰当、有冲击力的图片出场，有利于学生直观形象地建立字形和字义的联系，揭示造字、造词规律，培养学生主动识字的兴趣，提升思维品质。
【片段2】
师熊哥哥和熊弟弟可喜欢吃奶酪了，他们在路上捡到了一块奶酪，心里——生高兴极了！
师可是问题来了，他们不知道怎么分这块奶酪，小哥儿俩开始——生拌起嘴来。
师（出示图1）你们看，“拌”这个字本来是说用手搅拌东西，所以“拌”字的偏旁是——生提手旁。
师（出示图2）现在两只小熊用嘴巴大声地你说一句，我说一句，猜猜看，他们在说什么呢？熊哥哥会说——生我先看见的，我要吃大的！
生我是哥哥，我吃大的！
师熊弟弟会说——生明明是我先发现的，这块奶酪是我的！
生我是弟弟，我要吃大的！
生我是弟弟，你得让着我！
师像它们这样你说一句，我说一句，谁也不让谁，就叫——生拌起嘴来。
师课文中还有一个生字也是这个意思，哪个字？
生吵。
师“吵”就是用嘴巴大声说话，所以“吵”的左边是——生口字旁。
师吵架也叫——生拌嘴。
《狐狸分奶酪》一课中，“拌”是二会字，需要学生会读并记住字形。教师出示图1，帮助学生迅速在大脑里将“拌”的形和义联结起来，理解“拌”的意思。由于“拌”字与“拌起嘴来”这个词语看起来似乎关联不大，这时出示生动、形象的图2，通过语言描述“两只小熊用嘴巴你一句，我一句”，从“手拌”迁移到“嘴拌”，再引导学生想象两只小熊会说什么，学生很快就明白了“拌起嘴来”就是吵架的意思。再相机教学本课的二会字“吵”，由“拌起嘴来”到“吵”，教学过程一气呵成。
三、邀模型出场，建立汉字语义联系
学习不仅要学生用自己的脑子思考，还要他们用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。教师让一些与教学内容相关的模型出场，有利于学生在直观体验中学习汉字，建立汉字字义与语境的联系。
【片段3】
师这只狐狸跑过来干什么呀？
生分奶酪。
师那它是怎么分的呢？谁来读读这句话？
生狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。
师（出示“掰”）小朋友们一起读。
生（齐读）bāi。
师看看“掰”这个字里面有几只手？
生两只手。
师中间是个——生“分”。
师用两只手把东西分开就是——生“掰”。
师今天老师带来了一大块奶酪。（出示奶酪的模型教具）谁来掰？
（学生上台掰奶酪。）
师看！像他这样用两只手把奶酪分开就叫——生掰。
师小朋友们看看，这两半块奶酪，大小一样吗？
生不一样。
师大小不一样的话，我们就说分得（出示生词：不匀）——生不匀。
师哪半块儿大一点儿？
（PPT点红：那半块儿大一点儿。）
生那半块儿大一点儿。
师那半块儿大一点儿，就——生不匀。
《狐狸分奶酪》中的“掰”虽不是生字，却是关键字，概括了狐狸第一次骗取奶酪的情节。课上，教师拿出超级黏土制作的巨型奶酪让学生“掰”，立刻激起了学生的学习兴趣。无论是演示的学生还是观看的学生都在掰的过程中体会到“掰”字是用两只手把东西分开，是一个特定动作。动词还原为动作，利于学生在轻松的氛围中明确该词语的使用语境。紧接着，通过观察被掰奶酪的大小不同，学生学习了“不匀”一词，不仅有直观感受，还结合上下文“那半块儿大一点儿”了解了词语的意思，懂得了学习汉字需要结合语境。
总之，低年级识字教学需要“特邀嘉宾”的适时出现，它能缩小儿童和成人之间的逻辑思维差距，将儿童的具体经验当作教学的出发点和生长点，跨越传统文化和日益发展成熟的文化之间的时空差距，以生动、活泼和儿童乐于接受的方式，带领儿童徜徉在汉字学习的海洋之中。
关键词： 识字教学教具实物图片模型
斯霞老师的课例中经常会出现“特邀嘉宾”。比如，教学《乌鸦喝水》，她准备了瓶子、水和石子，一边讲课文一边用实物演示，还让学生上讲台亲手做实验。又如，教学《燕子》，为了让学生理解“衔”“泥”“粘”三个生字，她左手从盒子里拿出一块黄胶泥，对着学生说“你们看，这是‘泥’”;接着，右手的拇指、中指、食指一撮，作燕嘴状去‘衔’泥，把‘衔’来的泥再‘粘’到左手边的泥块上。大自然、生活中的实物、模型等，经过斯霞老师魔术师般的处理，作为教具合情合理地出现在识字教学中。这些“特邀嘉宾”的出场，彰显教学内容的形象性、教学方法的巧妙性、教学设计的智慧性。师生与“特邀嘉宾”共舞，在课堂上“玩”得流连忘返，充分感受汉字的魅力。受此启发，我也尝试在低年级识字教学中邀请这些“嘉宾”。现以小学语文二年级上册《狐狸分奶酪》一课为例，阐述其辅助识字教学的有效做法。
一、邀实物出场，建立汉字音义联系
“一切知识都是从感官开始的。”感官是引导儿童形成知识、认识世界的工具。儿童通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感官，在环境中探索，将所有信息在大脑中分类排序，获得独特的个人经验和认知。识字教学中邀请实物出场，用简单朴素的方式将名词还原为实物，使抽象的汉字含义具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
【片段1】
师（板书：狐狸）狐狸跟熊哥哥和熊弟弟小哥儿俩干什么呢？
生分奶酪。
師（板书：分奶酪）“奶”是一个生字，伸出小手，跟老师一起写。左边是女字旁，右边先写“横折折折钩”，再写 “撇”。（学生跟着书空）读读这个字。（学生读“nǎi”）读读这个词。（学生读“nǎi lào”）看到“奶”这个字，你想到了哪个词语？（教师指名学生说。）
生牛奶。
师都喝过牛奶吧？
生喝过。
师奶酪就是用牛奶做成的食品。你们吃过奶酪吗？老师今天在超市买了新鲜的奶酪，我们来尝一尝。（教师拿出新鲜奶酪，请学生品尝。）
师什么味道？
生甜甜的。
生有牛奶的味道。
师嗯，有奶香味儿。你看，读“nǎi”的时候，就好像闻到了奶香味儿，“nǎi”的声母是鼻音——生n。
师鼻音n。跟我读——“nǎi”。
生（齐读）nǎi。
师读“lào”的时候，舌头就好像品尝到了奶酪的味道，“lào”的声母是边音——生l。
师边音l。舌头放轻松，跟我读——“lào”。生lào。
师奶酪可好吃啦！我们一起读课题。
《狐狸分奶酪》中的“奶酪”对于两只小熊和狐狸来说是非常美味的食品，正是它的美味才引发了狐狸骗取奶酪的故事。“奶”是本课的四会字，“酪”是本课的二会字，两个字的声母分别是“n”和“l”，对于笔者所在区域的学生来说，这两个字的读音是难点。识字教学中引入品尝新鲜奶酪的活动，将“奶酪”一词的读音巧妙地与奶酪的味道关联，有效突破了读音难点，学生由此对“奶酪”有了整体感知，“奶酪”成为回旋在学生口中的美味和烙印在学生心底深深的印记。理解了“奶酪”一词，也为学生下面领会狐狸哄骗小熊的故事埋下了伏笔。
二、邀图片出场，建立汉字形义联系
识字是心理认知过程。童年期是认识与发展的具体运算阶段，由具体形象思维向以抽象逻辑思维过渡。低年级识字教学中，邀请合适、恰当、有冲击力的图片出场，有利于学生直观形象地建立字形和字义的联系，揭示造字、造词规律，培养学生主动识字的兴趣，提升思维品质。
【片段2】
师熊哥哥和熊弟弟可喜欢吃奶酪了，他们在路上捡到了一块奶酪，心里——生高兴极了！
师可是问题来了，他们不知道怎么分这块奶酪，小哥儿俩开始——生拌起嘴来。
师（出示图1）你们看，“拌”这个字本来是说用手搅拌东西，所以“拌”字的偏旁是——生提手旁。
师（出示图2）现在两只小熊用嘴巴大声地你说一句，我说一句，猜猜看，他们在说什么呢？熊哥哥会说——生我先看见的，我要吃大的！
生我是哥哥，我吃大的！
师熊弟弟会说——生明明是我先发现的，这块奶酪是我的！
生我是弟弟，我要吃大的！
生我是弟弟，你得让着我！
师像它们这样你说一句，我说一句，谁也不让谁，就叫——生拌起嘴来。
师课文中还有一个生字也是这个意思，哪个字？
生吵。
师“吵”就是用嘴巴大声说话，所以“吵”的左边是——生口字旁。
师吵架也叫——生拌嘴。
《狐狸分奶酪》一课中，“拌”是二会字，需要学生会读并记住字形。教师出示图1，帮助学生迅速在大脑里将“拌”的形和义联结起来，理解“拌”的意思。由于“拌”字与“拌起嘴来”这个词语看起来似乎关联不大，这时出示生动、形象的图2，通过语言描述“两只小熊用嘴巴你一句，我一句”，从“手拌”迁移到“嘴拌”，再引导学生想象两只小熊会说什么，学生很快就明白了“拌起嘴来”就是吵架的意思。再相机教学本课的二会字“吵”，由“拌起嘴来”到“吵”，教学过程一气呵成。
三、邀模型出场，建立汉字语义联系
学习不仅要学生用自己的脑子思考，还要他们用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。教师让一些与教学内容相关的模型出场，有利于学生在直观体验中学习汉字，建立汉字字义与语境的联系。
【片段3】
师这只狐狸跑过来干什么呀？
生分奶酪。
师那它是怎么分的呢？谁来读读这句话？
生狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。
师（出示“掰”）小朋友们一起读。
生（齐读）bāi。
师看看“掰”这个字里面有几只手？
生两只手。
师中间是个——生“分”。
师用两只手把东西分开就是——生“掰”。
师今天老师带来了一大块奶酪。（出示奶酪的模型教具）谁来掰？
（学生上台掰奶酪。）
师看！像他这样用两只手把奶酪分开就叫——生掰。
师小朋友们看看，这两半块奶酪，大小一样吗？
生不一样。
师大小不一样的话，我们就说分得（出示生词：不匀）——生不匀。
师哪半块儿大一点儿？
（PPT点红：那半块儿大一点儿。）
生那半块儿大一点儿。
师那半块儿大一点儿，就——生不匀。
《狐狸分奶酪》中的“掰”虽不是生字，却是关键字，概括了狐狸第一次骗取奶酪的情节。课上，教师拿出超级黏土制作的巨型奶酪让学生“掰”，立刻激起了学生的学习兴趣。无论是演示的学生还是观看的学生都在掰的过程中体会到“掰”字是用两只手把东西分开，是一个特定动作。动词还原为动作，利于学生在轻松的氛围中明确该词语的使用语境。紧接着，通过观察被掰奶酪的大小不同，学生学习了“不匀”一词，不仅有直观感受，还结合上下文“那半块儿大一点儿”了解了词语的意思，懂得了学习汉字需要结合语境。
总之，低年级识字教学需要“特邀嘉宾”的适时出现，它能缩小儿童和成人之间的逻辑思维差距，将儿童的具体经验当作教学的出发点和生长点，跨越传统文化和日益发展成熟的文化之间的时空差距，以生动、活泼和儿童乐于接受的方式，带领儿童徜徉在汉字学习的海洋之中。