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摘要：如何引导学生理解语境中的隐含语意是语文阅读教学中很重要的一环。指导阅读的过程，实质上就 是一个引导学生据“言”知“意”的过程。引导学生根据语境，通过联想、想象、体验等方法，来理解词语的隐含意义。
关键词：阅读教学；隐含语义；联想、想象、体验
【中图分类号】G633.4
阅读教学在整个语文教学中占有重要的位置，而文学作品的阅读教学中很重要的一环，就是如何引导学生理解语境中的隐含语意。指导学生阅读的过程，实质上就是一个引导学生据“言”知“意”的过程。也就是说，在阅读教学中，要指导学生根据表面的“言”理解文章内含深刻地“意”。只有一次次地展开这种由“言”到“意”，再由“意”到“言”的思维过程，学生才能养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，才能在不断地体验和领悟中获得新知识。为此，我从以下三个方面谈点粗浅体会。
一、 引导学生根据语境，联想相关内容，理解词语的隐含意义。
如杜甫的《江南逢李龟年》绝句中有诗句：“正是江南好风景，落花时节又逢君”。如果只让学生从“言”上看诗句，诗句中的“落花时节”仅是一个时间名词，整句诗的意思就好像是：”正好是暮春时节，诗人与李龟年在江南相逢了”，而实际上诗句内在意蕴要丰富得多，仅“落花时节”四字就意蕴无穷。如何引导学生理解“落花时节”的内在意蕴呢？首先让学生理解“宅里”、“堂前”的“寻常见”和“几度闻”的语境。在这个“歌舞升平”，“良辰美景”的语境中，再引导学生联想与之相关的内容：或联想李白《塞下曲·塞虏乘秋下》等的诗歌，或联想那些反映盛唐生活的电视剧，从而让学生知道盛唐时国家兴旺，百姓安乐的情形。当时李龟年声名极盛，恩遇极隆，诗人是才华早显，满怀抱负。而等到作者再度与李龟年相逢时，已是国家残破，社会凋零，征人漂泊。这时又引导学生联想杜甫的《三吏》《三别》，体会“安史之乱”给人民带来的痛苦，给诗人带来的辛酸。对比之下，国家的兴衰，个人的变迁，都像落花流水一样，无可奈何，春来秋去，流水无情，落花无奈，盛年不再来。这就是“落花时节”的言外之意。
二、 引导学生根据语境意义，进行合理想象，理解词语的隐含意义
《孔雀东南飞》中有：“往昔初阳岁，谢家来贵门”一句。其中“初阳岁”是不是只表示时间意义呢？肯定不是。引导学生根据语境展开合理的想象，从春天想象春光明媚的胜景；从春光明媚想象到刘兰芝出嫁时正值青春年少；从青春年少想象到她当时对美好生活的憧憬；然后想象到刘兰芝尽管遭到封建恶势力的摧残，但青春的活力尚未衰竭，她那颗向往美好生活的心依然年轻，这也是刘兰芝性格里柔中有刚的源泉所在。至此，“初阳岁”所隐含的意义也就挖掘出来了。
又如讲“红杏枝头春意闹”句，就可抓住一个“闹”字，让学生展开想象的翅膀，想象到“春色满园，万紫千红，阳光明媚，芳草满地，蜜蜂成群，蝴蝶飞舞，春意浓浓”。这样，才能显出一个“闹”字深层次的美感来。难怪法国的波特莱尔说：“想象是一切功能的女皇陛下”。阅读文学作品离开了想象，一切都会变得黯淡无光。只有引导学生充分发挥形象思维，艺术思想，才能填补语言的空白，理解语言的内在含义。只有想象到阳光、绿水、花草、春风、蝴蝶、蜜蜂、风筝、游人；赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫都挤在一起，才会出现“闹”的场面，不挤不会“闹”，不多不会“闹“，只有这一“闹”，才闹出了天地间最浓最浓的春意。学生通过这样的想象，就完成了一个从“言”到“意”的思维过程，这样多次反复，便有利于学生阅读能力向高层次上升。
三、 引导学生根据语境，体验作者情感，理解词语的隐含意义。
刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动而辞发；观文者披文以入情”。文以情为贵，情是文学作品的灵魂。读文学作品，首先必须从整体上把握作品的情感，但这仅仅是第一步。第二步就可以进行“观文者入情以披文”，来达到“言”与“意”、“意”与“言”的深层次认知，从而掌握有些词语的隐含意义。
例如史铁生在《我与地坛》一文中写道：“这园中不单单是处处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这句话中的“都”，饱含着作者内心无尽的叹息。我们知道1972年一场大病导致史铁生的双腿瘫痪，在他21岁生日那天，他住进医院，从此再也没有站起来。那时候他脾气坏到极点，经常发了疯一样地离开家，沉浸在自己的痛苦中，不和任何人（包括母亲）说一句话。那时他不知道“儿子的不幸在母亲那里是要加倍的”……而当辉煌的成功就要走近他的时候，自己有快乐也给母亲带来快乐的时候，他至爱的母亲却永远地合上了疲惫的双眼。因此这句话中的“都”不仅写出了母亲曾经无数个日日夜夜到园中去一次次找寻儿子担忧儿子精神被压垮彷徨于生死边缘的心理。也写出了史铁生为其曾经的执拗而心生歉疚以及对一直默默关心着他的母亲的感激之情。他认识到在他的每一寸进步中，都凝聚着母亲的心血。这个“都”字的不尽之言尽在作者的感情波涛之中。只有引导学生去体验作者的情感，才会知道“都”字已经不仅仅是个副词，也不只是表达“全”“完全”概念的副词，它已经浸透了作者对苦难而伟大母亲的浓浓的深情。
又如杜甫的“剑外忽传收蓟北，，初闻涕泪满衣裳”句中的“满”字。如果不引导学生理解诗人当时因忽闻喜讯而惊喜欲狂的情感，那这个“满”字的妙处又如何体会得到？
总之，阅读文學作品的过程，就是一个由“言”谈“意”，由“意”会“言”的循环往复，逐渐上升的过程。只有引导学生通过联想、想象、体验，填补语言中的空白，读懂语言的隐含意义，才能提高学生的阅读能力，从而获得新的知识。
关键词：阅读教学；隐含语义；联想、想象、体验
【中图分类号】G633.4
阅读教学在整个语文教学中占有重要的位置，而文学作品的阅读教学中很重要的一环，就是如何引导学生理解语境中的隐含语意。指导学生阅读的过程，实质上就是一个引导学生据“言”知“意”的过程。也就是说，在阅读教学中，要指导学生根据表面的“言”理解文章内含深刻地“意”。只有一次次地展开这种由“言”到“意”，再由“意”到“言”的思维过程，学生才能养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，才能在不断地体验和领悟中获得新知识。为此，我从以下三个方面谈点粗浅体会。
一、 引导学生根据语境，联想相关内容，理解词语的隐含意义。
如杜甫的《江南逢李龟年》绝句中有诗句：“正是江南好风景，落花时节又逢君”。如果只让学生从“言”上看诗句，诗句中的“落花时节”仅是一个时间名词，整句诗的意思就好像是：”正好是暮春时节，诗人与李龟年在江南相逢了”，而实际上诗句内在意蕴要丰富得多，仅“落花时节”四字就意蕴无穷。如何引导学生理解“落花时节”的内在意蕴呢？首先让学生理解“宅里”、“堂前”的“寻常见”和“几度闻”的语境。在这个“歌舞升平”，“良辰美景”的语境中，再引导学生联想与之相关的内容：或联想李白《塞下曲·塞虏乘秋下》等的诗歌，或联想那些反映盛唐生活的电视剧，从而让学生知道盛唐时国家兴旺，百姓安乐的情形。当时李龟年声名极盛，恩遇极隆，诗人是才华早显，满怀抱负。而等到作者再度与李龟年相逢时，已是国家残破，社会凋零，征人漂泊。这时又引导学生联想杜甫的《三吏》《三别》，体会“安史之乱”给人民带来的痛苦，给诗人带来的辛酸。对比之下，国家的兴衰，个人的变迁，都像落花流水一样，无可奈何，春来秋去，流水无情，落花无奈，盛年不再来。这就是“落花时节”的言外之意。
二、 引导学生根据语境意义，进行合理想象，理解词语的隐含意义
《孔雀东南飞》中有：“往昔初阳岁，谢家来贵门”一句。其中“初阳岁”是不是只表示时间意义呢？肯定不是。引导学生根据语境展开合理的想象，从春天想象春光明媚的胜景；从春光明媚想象到刘兰芝出嫁时正值青春年少；从青春年少想象到她当时对美好生活的憧憬；然后想象到刘兰芝尽管遭到封建恶势力的摧残，但青春的活力尚未衰竭，她那颗向往美好生活的心依然年轻，这也是刘兰芝性格里柔中有刚的源泉所在。至此，“初阳岁”所隐含的意义也就挖掘出来了。
又如讲“红杏枝头春意闹”句，就可抓住一个“闹”字，让学生展开想象的翅膀，想象到“春色满园，万紫千红，阳光明媚，芳草满地，蜜蜂成群，蝴蝶飞舞，春意浓浓”。这样，才能显出一个“闹”字深层次的美感来。难怪法国的波特莱尔说：“想象是一切功能的女皇陛下”。阅读文学作品离开了想象，一切都会变得黯淡无光。只有引导学生充分发挥形象思维，艺术思想，才能填补语言的空白，理解语言的内在含义。只有想象到阳光、绿水、花草、春风、蝴蝶、蜜蜂、风筝、游人；赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫都挤在一起，才会出现“闹”的场面，不挤不会“闹”，不多不会“闹“，只有这一“闹”，才闹出了天地间最浓最浓的春意。学生通过这样的想象，就完成了一个从“言”到“意”的思维过程，这样多次反复，便有利于学生阅读能力向高层次上升。
三、 引导学生根据语境，体验作者情感，理解词语的隐含意义。
刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动而辞发；观文者披文以入情”。文以情为贵，情是文学作品的灵魂。读文学作品，首先必须从整体上把握作品的情感，但这仅仅是第一步。第二步就可以进行“观文者入情以披文”，来达到“言”与“意”、“意”与“言”的深层次认知，从而掌握有些词语的隐含意义。
例如史铁生在《我与地坛》一文中写道：“这园中不单单是处处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这句话中的“都”，饱含着作者内心无尽的叹息。我们知道1972年一场大病导致史铁生的双腿瘫痪，在他21岁生日那天，他住进医院，从此再也没有站起来。那时候他脾气坏到极点，经常发了疯一样地离开家，沉浸在自己的痛苦中，不和任何人（包括母亲）说一句话。那时他不知道“儿子的不幸在母亲那里是要加倍的”……而当辉煌的成功就要走近他的时候，自己有快乐也给母亲带来快乐的时候，他至爱的母亲却永远地合上了疲惫的双眼。因此这句话中的“都”不仅写出了母亲曾经无数个日日夜夜到园中去一次次找寻儿子担忧儿子精神被压垮彷徨于生死边缘的心理。也写出了史铁生为其曾经的执拗而心生歉疚以及对一直默默关心着他的母亲的感激之情。他认识到在他的每一寸进步中，都凝聚着母亲的心血。这个“都”字的不尽之言尽在作者的感情波涛之中。只有引导学生去体验作者的情感，才会知道“都”字已经不仅仅是个副词，也不只是表达“全”“完全”概念的副词，它已经浸透了作者对苦难而伟大母亲的浓浓的深情。
又如杜甫的“剑外忽传收蓟北，，初闻涕泪满衣裳”句中的“满”字。如果不引导学生理解诗人当时因忽闻喜讯而惊喜欲狂的情感，那这个“满”字的妙处又如何体会得到？
总之，阅读文學作品的过程，就是一个由“言”谈“意”，由“意”会“言”的循环往复，逐渐上升的过程。只有引导学生通过联想、想象、体验，填补语言中的空白，读懂语言的隐含意义，才能提高学生的阅读能力，从而获得新的知识。